2019年五年级语文上册2.5装满昆虫的衣袋教案3苏教版

2019年五年级语文上册2.5装满昆虫的衣袋教案3苏教版
5、装满昆虫的衣袋
（第一课时）
教材分析
本文记叙了著名昆虫学家法布尔童年时代对昆虫非常着迷的故事。

全文共11个自然段，语言通俗易懂，富有童趣。

课文没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对虫子非常着迷的两件事。

这便是课文的重点。

作者不仅着重描写了法布尔观察昆虫时的着迷状态，还通过对他父母言行的细致刻画，反衬出法布尔对昆虫的痴迷。

教学中应切实提高课堂教学的实效性，改变按自然段顺序“平推”的教学流程，从突破教学重难点出发，科学地裁剪教材，合理地实施教法，抓住重点词句朗读品味，体现语文学科“文”“情”“趣”合一的特色，落实对语言文字的理解感悟。

学情分析
五年级的学生已具备一定的品词赏句和感悟文章的能力，“法布尔童年时代对昆虫十分着迷”学生能够整体感知，但是学生对法布尔了解比较少，要让学生课前收集法布尔的生平资料，了解法布尔对课文的理解有一定的帮助，所以课前的准备工作要做到位。

教学目标
1、掌握本课生字、新词。

2、联系课文内容，理解文中重点句子的含义。

3、通过人物的动作、语言、内心来体会人物的精神。

4、培养学生从小热爱自然、热爱科学的兴趣。

重点难点
重点：学习两件典型事例，感受昆虫的可爱，领略大自然的奇妙，体会法布尔对昆虫的痴迷。

难点：懂得课文为什么要以《装满昆虫的衣袋》为题。

教学过程
一、导入新课，激发情感
同学们，从“装满昆虫的衣袋”这一标题中你看出了什么？（板书：《装满昆虫的衣袋》这个孩子的衣袋里为什么竟然满是“昆虫”，他为什么对昆虫感兴趣呢？原来他就是少年时期的法布尔，后来成了著名的昆虫学家。

二、小组合作，自学生词
1、熟读课文，画出生字新词。

2、小组合作自学字词。

3、学生词，查字典或联系上下文理解下面词语的意思。

光泽：物体表面上反射出来的亮光。

痴迷：深深地迷恋。

五彩缤纷：多种颜色错杂而繁多。

满载而归：装满了东西回来，形容收获极丰。

三、再读课文，掌握梗概
1、小法布尔为什么在口袋里装满昆虫呢？自由读课文。

2、检查课文朗读。

(指名读，并说说这部分主要写了什么？)
四、理清文章的脉络
第一段（第1自然段）：法布尔生活在法国南部美丽的小村子里，他对小虫很着迷。

第二段（第2~10自然地）：通过两件事具体说明法布尔对昆虫的迷恋程度。

第三段（第11自然段）：正因为对昆虫的痴迷，法布尔才走进了科学的殿堂。

五、初步感悟，体会情感
1、你明白了什么？
2、你认为法布尔是个怎样的人？
六、作业
1、熟读课文。

2、熟记字词。

板书设计
装满昆虫的衣袋
着迷——迷恋——痴迷——走进科学殿堂
课后反思
《装满昆虫的衣袋》五年级的课文中属这篇课文题目新颖特别，涵义深刻，作为文章的“眼睛”，可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。

上课一开始，我先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？”并顺手在课题上打了个“？”，让学生看
题思考，学生思维活跃，发言热烈，有的问：“是谁的衣袋装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么要装满昆虫？”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”还有的问：“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’做题目？”学生的阅读兴趣一下子被激发了，想要知道答案的欲望也十分强烈，在这样的情绪驱动下，读书的效果就事半功倍。

抓好双基，夯实基础，对于小学阶段的学习来说，意义非同一般，所以在教学中，我注重让孩子读课文，在课文中找答案，理解课文内容，注重学生自学能力的培养。

我在学生读完课文以后，我有组织了朗读比赛，有些学生有的非常有感情。

课文的脉络就在学生的一遍遍朗读中，慢慢的显现出来了，学生也很轻松的就掌握了。

在充分挖掘教材以后，你会发现这篇课文篇幅较长，若采用按自然段顺序“平推”的教学流程，在课堂上逐节与学生读讲，无疑既费时又乏味。

为了让学生把握好课文的重点，去感受法布尔对昆虫的痴迷之情，我紧紧抓住课文的中心句“法布尔从小就对小虫子非常着迷”。

（板书：着迷、痴迷）
学生的学习体验是他们已有生活经验的积累，是学习新知识的重要手段之一。

而这篇课文中，法布尔的父母因法布尔乘放鸭的机会捉昆虫而责骂他。

我相机提问：读到这儿，你这时想对法布尔的父母说些什么？一石激起千层浪，有的学生想对“母亲”说：“阿姨，我知道，你对法布尔非常关爱，但你不能责骂他，而应该心平气和地教育他！”还有的说：“阿姨，你能否问清楚事情的原由，让发布尔有一个解释的机会？上一次我去花园捉蝴蝶，也被妈妈说了一顿。

可是她让我解释，我告诉她，我是想了解蝴蝶的外型和生活习性，好写作文，后来妈妈还夸我呢。

”……学生结合自己的亲身体验和实践，谈出了自己的看法。

因此，在教学中，尤其在阅读教学中，教师要调动学生与文本内容相一致的情感，从而让学生与作者的情感产生共鸣。

最后，我提出了两个问题，激发学生的思考，充分利用学生课前收集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面的展现在学生的面前，既有小时侯观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。

学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有就是对法布尔的钦佩之情。