南安市天山小学书法校本课程纲要设计与案例

南安市天山小学书法校本课程纲要设计与案例加强写字教育，促进素质发展一、设计背景书法是我中华民族文化遗产中的瑰宝，中间蕴含着丰厚的民族文化和深刻的民族精神。

开发书法校本课程是基于以下几方面的思考，首先是作为炎黄子孙，我们有义务，也有责任把这一文化遗产传承下去。

其次是基于特色立校的思考，特色是学校的名片，一所优秀的学校，必然有其特色。

我们政平小学是一所农村小学，要想发展，必须创建自己的特色。

三是响应教育部号召，教育部《基础教育课程改革纲要》特别指出：“在义务教育阶段要加强写字教学”，强调了写字教学的重要性。

四是为了学生的发展，学习书法对学生情感的培养、意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成等方面，具有重要的作用，也有助于其它学科的学习。

让学生通过书法的学习，发展特长，素质得以提高。

二、设计创意1、创建具有浓郁书法氛围的校园环境，让墨香溢满校园。

美的环境是一部立体的、富有吸引力的教科书，有利于学生智的开发、情的感染、理的启迪、美的追求。

通过创建校园文化，使学生在饱含文化艺术气息的氛围中得到全面的发展。

2、改革课程结构，在原有国家课程的基础上增设书法校本课程。

并采用学生自愿参加的原则，打破原有班级次序和学生年龄界限，设立兴趣班和普通班。

3、在固守优良传统的同时，进一步提升教师队伍素养，促进教师特色化发展。

4、开展各种比赛，在比赛中提高书法兴趣和能力，促进学生的全面发展。

5、把书法教学与学科相结合，课内与课外相结合，打造精品作业工程，做到“提笔即是练字时”。

6、以书法作为学校的主要品牌，提升学校的办学水平，为百姓提供优质的教育。

三、设计依据1、政策依据。

依据国家教育部《基础教育课程改革纲要》中有关写字教育的规定，以及国家教育部《九年制义务教育小学的课程方案》。

2、依据学生的需要。

一部分学生已参加少年宫书法的培训，在调查问卷中，大部分学生表示感兴趣，同时也得到了家长的支持。

3、依据学校资源。

学校已有几名对书法较感兴趣、并具有一定书法素养的教师。

且政平是一个具有良好艺术氛围的地方，这些为我校书法教育提供了肥沃生长的土壤。

四：设计目的总体目标：以提升学校办学内涵，遵循让每一位学生阳光普照的宗旨，面向学生，使之全面、和谐、富有个性地发展，提升学生的素质，提高修养，陶冶情操，培养出“合格＋特长”的学生，推动学校课程研究、管理和课程开发队伍的建设，提高学校课程开发的能力为总体目标。

具体目标：学生方面：1、通过书法教育，使学生掌握汉字的书写法则和书写技能。

培养学生认真写字的态度，养成循序渐进的学习态度和持之以恒、勤学苦练的精神。

2、通过书法教育，使学生在民族文化的熏陶下，增强爱国情感，提高学生文化艺术和道德情操的修养，提高审美情趣。

3、通过书法教育，让每个孩子学有所长，为将来的发展创设空间。

4、通过书法活动，树立为他人服务的思想，树立学习的信心。

教师方面：1、通过书法教育，培养出一批具有一定书法素养和能力的书法教师，促进特色化发展。

2、通过校本教材的开发和实施，培养和提高教师的科研能力和综合素养。

学校方面：通过校本课程的开发，探索和完善学校的课程体系，实现学校课程的创新，创建具有一定特色的校园文化，提升办学品位，丰富学校内涵，促进学校特色的形成。

五、实施步骤和操作要点：（一）实施步骤本课程开发分三个阶段进行：第一阶段：准备阶段。

1、师资培训，苦练基本功，学习理论，提高素质。

2、设计调查问卷，收集数据资料，进行分析研究。

4、确定学校校本课程目标，设计方案。

5、健全制度，组织实施第二阶段：研究实施阶段。

1、师资培训，邀请专家讲座，外出观摩学习2、研究写字课堂教学，上好写字研究课3、进行提高小学生写字水平策略的研究4、参加各级各类竞赛，强化提高能力5、收集师生优秀作品6、探索写字教学中的育人功能7、收集并记录实验所获得的初步资料、数据，进行统计分析8、撰写教学论文第三阶段：为总结阶段。

（1）总结研究成果，明确存在问题（2）撰写总结报告，准备成果展示（二）主要操作要点1、课程设置点面结合，全面开设书法课程。

低年级侧重铅笔字教学，中、高年级则分别侧重钢笔字、毛笔字教学。

硬笔字以语文教材为教学的范本，软笔则学习校本教材《柳体书法》。

要求低年级要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

中年级能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

高年级能硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

2、课时安排在课时安排上，首先安排每天中午30分钟的写字课，保证练习的时间，每周还专门安排一节校本书法课，进行集中的指导。

另外，出了执行现行的课程外，每周一下午还安排一个半小时的时间，组织兴趣班的学习，来发展学生的特长。

3、教学形式全员参与，让每个学生都能享受到书法的乐趣，让人人都能练得一手好字。

学校采用点面结合的办法，开设书法兴趣班和普通班，书法兴趣班采用自愿报名的原则，打破年龄的界限，根据学生的实际学习状况编班，让学生得到充分的发展。

同时打破时空的限制，把课内与课外相结，学习与活动相结合，通过活动来激发学生学习书法的兴趣，检验教学的成果。

（三）课程的组织与管理1、精选组员，提供人力保障。

2、积极开展课程的研发活动，编订校本教材《柳体书法》。

3、积极开展课题研究活动，把研究落实到每一节课堂之中。

4、规范制度，保证课题的实施。

坚持每月例会制度，及时分析总结工作得失。

建立实验课制度，抓好备课、上课、评课各个环节。

附：南安市天山小学书法校本课程教学案例独体字训练：牛、羊、马、犬一、师生轻松谈话、聊天：1、关于动物，你最喜欢什么？2、向大家简要介绍自己喜欢的动物特点（外形、脾性等）。

二、探引本课训练内容：1、启发：本课训练内容是四个字，均是动物名称。

2、感悟：教师出示一组画和字。

看了之后，你能悟到什么？3、游戏：猜猜看，引出本课训练内容。

师依次由甲骨文→金文→篆书→隶书→楷书出示内容。

4、教师示范“牛、羊、马、犬”四个字，作为课题。

学生观察、书空。

三、学生尝试训练、比较，归结出四个字“共性”特点。

上窄下宽四、根据结构要点，学生上黑板用粉笔书写，师生检验。

五、看录像：小老师毛笔书写示范。

看后交流想法。

六、游戏：我来添一笔。

学生补笔画，评出“天衣无缝”奖。

七、学生再训练，师每组巡视指导。

八、学生自评习作，说明理由。

九、根据本课四字结构特点，举一反三。

十、游戏：当一回古人。

根据图像模拟古人是如何象形造字的。

十一、师生交流本课心得。

【反思】书法教学不是单调、枯燥的“讲练式”，而应在内容制定、环节设计、训练手段、评价机制四个方面让学生全方位、全身心地投入。

一、内容制定重合理、激发学生兴趣。

唯有符合学生接受能力、轻松活泼的内容，才能激起他们积极的心理情绪，产生跃跃欲试的心理期待。

书法教学内容不外乎笔法、字法、章法三大类，把这些生硬刻板的三“法”巧妙地化解成一块块学生喜闻乐见的“小甜点”，即在每堂课中选取一个吸引学生眼球的名字，确定一项大家都能胜任的作业，组织一些形式多样的活动，学生参与热情顿会高涨。

如在上述案例中，四个动物名称“牛、羊、马、犬”均为独体字，有相似的结构特点，归结要点能清晰、明了。

再加上十有八九的孩子均喜欢动物，为课堂的导入提供了融洽的氛围。

在《瞧这一家子》一课中，我把不同类型的八种钩（竖钩、横钩、斜钩、卧钩、横折钩、竖弯钩、横折右弯钩、耳钩）称作“一家子”，汇总在一节课内来练习，虽然量很多，但由于之前对每个钩都作过单独训练，学生对它们并不陌生，没有丝毫畏难心理；又由于本课要求学生在比较训练中归结出八种钩的“共性”和“个性”，再加上拟人化的课题，内容制定不是蹈常袭故，而是给了学生自主探究的空间，诱发学生以极大的热情和信心进入到训练之中。

这样的教例很多，如笔法教学中的《一对双胞胎》（长横和垂露）、《会变形的横折》、《波浪的启示》（斜捺）等等；字法教学中的《平衡术》、《让右法》、《“火”的活用》等均直涉结构要点；章法教学中，如《你最喜欢的成语》（少字章法训练），《少壮不努力，老大徒伤悲》（古诗句训练），《与众不同的设计》（章法创新训练）等等，认真构思定有成效。

二、教学过程重参与，丰富学生情感书法教学活动需要教师和学生共同来完成，需要双方互相协作，发挥各自的积极性。

因此，学生不应只是消极被动地接受，而应积极主动地参与和投入。

在每一课的书法教学中，始终贯穿着情感体验，没有学生的主动参与，是不可能学有所获的。

如在课堂教学中小组竞赛、个人竞赛、组间辩论、“小老师”示范、合作学习等方式的运用，将有效地增强师生之间、学生之间的互动和心灵沟通。

教师正确使用竞赛机制，会使学生全身心地投入，从而使课堂充满健康的竞争氛围。

竞赛方式多种多样，有班级中个人和个人的竞赛，使学生“见贤思齐”；抓住学生渴望成为小组中的积极因素，为小组争光的普遍心理，进行组间竞赛，增强团队疑聚力；自己前后习作的竞赛，让学生看到点滴进步，充满自信；跟其他班学生竞赛，进行“打擂台”游戏，更使他们兴趣盎然，情绪始终处于一种积极向上的兴奋状态。

围绕某一焦点问题进行思维火花的碰撞，在辩论中学会倾听他人意见，容纳他人观点。

在“小老师”的组织下开展合作学习，学会关心他人，感悟协作团结，凝成团队意识。

教学中，教师应鼓励每一位学生全方位地参与，而不是某一环节的局部。

三、训练手段重多样，培养学生意志训练的严谨并不排拆手段的多样化，相反，多样化的训练应以严谨为本，以利于培养学生良好的心理品格。

目前的家庭大多以独生子女为主，这些小“太阳”常常表现出心理素质不健全的现象，如做事图快而不仔细，遇到困难往往退避而不坚强面对，学习容易松跨而不积极进取等等。

书法教学能调理学生的这些不良心理，它虽然缓慢，但却是锤炼学生心理品格的“良药”。

郭沫若早在1962年为《人民教育》题词中就写道：“培养中小学生写好字，……这对养成习惯有好处，能够细心，集中意志，善于体贴人。

草草了事、粗枝大叶、独断专横最容易误事，练习书法可以逐渐免除这些毛病。

”事实已经证明，书法有一整套严谨的书学法则，在书写过程中如果不认真对待，往往会差之毫厘，失之千里。

所以，在书法教学中必须引导学生从一点一画入手，认真地去研究、体味，一丝不苟地进行练习、比较，在掌握书写技能的过程中毅力得以培养。

在这方面，古人为我们留下了许多佳话，如张芝的“墨池”，智永的“笔冢”等等，堪称顽强意志力的赞歌，永远值得后人思味、仿效。

但在学校书法教学中，“苦行僧”般地要求学生以始终如一的情形来苦练书法，也是收效甚微的。

心理学家研究表明，小学生注意力不稳定，不持久，有意注意时间较短，教师应从学生特点出发，改变一味的“讲练式”，依据所教内容的不同尽可能地丰富练习形式，如纠误法、补笔法、尝试法、书空法、比赛法等等。