师源性心理伤害的预防策略(赵主任)

农村教师的压力在某种程度上严重地影响他们 的心理安康，而不安康的心理状态是产生师源性心 理伤害的诱发因素。许多学者的研究也证明我国教 师在性别，年龄，职称等不同的教师其心理安康水 平都有不同。总体来讲教师心理安康水平是低于常 模水平的，而处于较差环境的农村中小学教师的心 理安康状态更是如此。
教师的心理安康水平直接关系到学生的心理健 康、学业成就和人格开展。从某种意义上来说，心 理不安康的教师对学生身心造成的危害，远远超过 其教学能力低下对学生学业所产生的影响。
〔二〕师源性心理伤害的表现形式
1.粗暴师语对学生的伤害； 2.教法简单对学生的伤害； 3.对待学生不公对学生的伤害； 4.情绪失控迁怒学生对学生的伤害； 5.心理问题品德化对学生的伤害； 6.变相体罚对学生的伤害； 7.性侵害对学生的伤害。
1.粗暴师语对学生的伤害
一些教师口中的语言带 有“暴力〞，他们的话 轻而易举地划破了学生 的心灵。呵斥式、孤立 式、挖苦式、比较式、 告状式、预言式、结论 式、记账式、谩骂式、 压制式、侮辱式、威胁 式尊、重挖、苦积式极等预语言言的像、刀有爱心的言语与学生交流 子一样划伤学生。
有意伤害
师源性 心理伤害
无意伤害
显性伤害 隐性伤害
有意的好改，无意的难防。 显性的重视，隐性的无视。
成都10岁小学生跳楼身亡
10月30日，成都10岁小学生跳楼前留下遗书： “教师我做 不到，跳楼时我好几次都缩回来了〞。
教师给了他两个选择：一，写1000字的检讨；二，罚站一 小时。〞 称写不到就去跳楼，最后孩子选择跳楼自杀。
这个小偷之所以做了上千个案子，才第一次被抓住，就是因 为他真的是手法非常的细腻
林清玄后来就写了这一篇散文叫?有风格的小偷?，他就说一 个在偷东西的时候，都能够如此细腻，如此有风格，如此有个性 ，并且能够坚持自己的风格，这是一个多特别的人，如果他把这 样的风格放在其他的事情上，相信他一定会是一个非常成功的人 。
谢谢你帮我发现了我的一个盲点。原来只知道自己偷东西偷 的还不错，没有想过其实自己还可以干别的。
其实这个就是期待效应，也称为积极的预期。
2.教育方法简单对学生的伤害
教师无激情，教学枯燥 教师不能因材施教； 无法应对突发事件； 反响无鼓励性。
德育方式单一； 不能整合多方力量。
如果因为我们的原因 使学生厌恶学习-----隐性 的伤害
〔一〕教师职业压力-----烦、心理不平衡 〔二〕教育观念落后-----好心没办好事 〔三〕职业道德修养不够-----不够爱学生，跟学生一
般见识
〔一〕职业压力过大
1.工作压力大
课时多，学科杂，工作量过大 工作条件差，学习资料、教学设备不良 学生根底差
操着卖白粉的心，挣着卖白菜的钱 影响工作压力的主观因素有哪些？
近些年来，发生在教师 队伍中学生的性侵害现 象屡见报端。些道德品 质恶劣的男教师对未成 年的女学生采取了猥亵 、强奸的手段，以满足 自己的兽性。这不仅仅 对学生的身心产生了不 可挽回的伤害，也玷污
7.性侵害对学生的伤害
10月24日最高法、最高检、公安部、司法部发布?关于依法惩治性侵害未成 年人犯罪的意见? ?意见?第23条明确规定，在校园、游泳馆、儿童游乐场等公共场所对未成年人 实施强奸、猥亵犯罪，只要有其他多人在场，不管在场人员是否实际看到， 均可以依照刑法第二百三十六条第三款、第二百三十七条的规定，认定为在 公共场所“当众〞强奸妇女，强制猥亵、侮辱妇女，猥亵儿童。 针对组织、强迫、引诱、容留、介绍未成年少女卖淫等犯罪，?意见?第26条 要求从重处分。 ?意见?第32条规定，未成年人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活 期间被性侵害而造成人身损害，被害人及其法定代理人、近亲属据此向人民 法院起诉要求上述单位承担赔偿责任的，人民法院依法予以支持。
• “真羡慕那些成绩好的或是成绩差的同学，真想有 一天尝尝被教师您重视的滋味。哪怕是一天，哪怕 只有一次，我便心满意足了。
• 也许哪一天我成了一名成绩好的学生，上课答复对 了您提出的问题，您说：‘你真棒！’
• 也许哪一天我成了一名差生，同样也答复对了您提 出的问题，您会说：‘很好，有进步！’如果这两 种可能有一个成为现实的话，我会快乐得睡不着觉 ，幸福得要命！〞
师源性心理伤害的预防策略
大连教育学院 赵娟
“在经历了假设干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论 ，觉察我是教学成败的决定因素。
身为教师，我掌握无比的权力，使学生过得悲惨或快乐，我可以作为 折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心，也能伤人 或救人〞。
——美国教育心理学家古诺特博士
自卑的制造
有报导说,当今的教育似乎善于制造自卑者. 好多人都认为,孩子的优点,不夸“跑〞不了;孩子 的缺点,不批改不了.因此,他们总是批评,指责,否认 孩子,而“少〞鼓励,表扬,肯定孩子.当孩子好不容 易为自己制造出一个被表扬的时机,他们得到的往 往还是否认.有个初三的女孩考了97分,本以为会受 到教师表扬,谁知教师却对家长说:“你女儿考了97 分,瞎猫碰上死耗子.〞还有一个过去成绩不太好的 孩子考了92分,可回家后他告诉妈妈自己并不快乐, 因为教师批评另外一个同学说:“某某都考了92分, 你为什么不能考好 〞结果还是在贬低他。
2.损害学生的心理安康
降低学生的自我概念 引起学生过度紧张和焦
虑 带来学生交往困难 造成各种精神疾病
3.恶化师生关系
来自教师的心理伤害却会使学生产生严重的逆反心理， 破坏正常的师生关系，甚至导致师生间剧烈的冲突，使 得有的教师成为学生心中仇恨和报复的对象。师生之间 的积极互动、交流与合作也就荡然无存，“教育〞在这 些受到心理伤害的学生身上无法找到它的本来意义。
1.这道题都是白给的，还有一群狗脑子做错！ 2.你不是愿意错么，等会我让你记住！ 3.以上这些不要脸的，全卷重做20遍！ 4.天天装的像个人儿似的，就是不干人事儿！你能不能念 了，不能念滚回幼儿园重念！ 5.说人话你们不是听不懂么，就得用对待动物的方式对待 你们。给个笑脸，就顺杆爬。 6.楚铁冰40分，赵文泽52分，冯玉格50分，全卷重做四十 遍，写不完，平方；再不行，立方。
4.破坏教师形象
提到教师，人们就会想到“蜡烛〞“园丁〞“人类灵 魂
的工程师。〞等等这些人们耳熟能详圣洁形象。然 而，由于
教师有意或无意在学生心灵中造成的伤害使他们的
5.降低教师威信
教师影响力—职权影响力与非职权影响力
非职权影响力主要来自教师威信---------亲其师， 信其道
二、师源性心理伤害的归因分析
2.生活负担重
——经济及婚姻、家庭压力
调研发现，农村教师工薪普遍总额不高。 不少农村教师因薪酬收入数额较低，而导 致家庭经济相对贫困，生活拮据。很多农 村中小学教师尤其是年轻男教师还面临感 情生活的困惑。
另外，小学教师阴盛阳衰，又因分配偏远 、生活圈子狭窄等问题，适龄男性教师晚
3.心理压力过重
经济社会的飞速开展和教育改革步伐的加快对教 师素质提出了越来越高的要求，社会赋予教师的责任 过多，对教师的期望值过大。课程改革纲要中明确指 出：“中小学教师继续教育就以根底教育课程改革为 核心内容，要确保教师培训工作与新一轮课程改革的 推进同步进展。〞教师只有不断“充电〞、不断完善 自己的知识构造，才能到达新课程改革的要求。与此 同时，教育部门开展了下岗、待聘等人事制度改革。 这些对广阔中小学教师，特别是农村地区教师群体无 疑是一个极大的冲击和挑战。
预言式
消极的预言 见过笨的，没见过你这么笨的 你要是长进了，太阳就会从西边出来 看你那样，你就是个卖盒饭的命 你要是能考好，我就倒着走
积极的预言 台湾有一个散文作家，叫林清玄，前些年他的书风行一
时，林清玄曾经写过一篇小散文，叫做?有风格的小偷?
林清玄年轻的时候，是一个记者，有一次他去警察局遇到一 个小偷。
〔三〕职业道德失范
1.职业角色意识模糊 2.职业言行失范 3.师生关系失调
三、师源性心理伤害的预防性干预策略
〔一〕核心要解决一个“爱〞的问题； 〔二〕关键是平衡教师心态，维护教师的心理安康； 〔三〕根本途径是不断提高自己的职业胜任力； 〔四〕加强社会支持，提高教师待遇； 〔五〕重视学生的心理安康教育
容易被品德化的心理问题： 1．追求关注 2．自我中心 3．逆反心理 4. 迷恋异性 5．过度焦虑 6. 恐惧心理
6.变相体罚对学生的伤害
有些教师对学生的变 相体罚把戏繁多，如 ：罚站、跑、罚跪、 罚面壁、罚下蹲、罚 体力劳动、罚抄写等 等。这些严重地摧残 学生身心，影响学生 的身心安康开展。
7.性侵害对学生的伤害
3.对待学生不公对学生的伤害
轻视、惩罚差等生；无视、遗忘中等生；“畸形〞重视优等生 。其结果是对优等生过分重视和额外关注使他们产生重压下的 焦虑和受宠的自负。有些教师对他们眼里的所谓“差等生〞， 态度冷漠，心存歧视；对中等生因学习成绩不好不坏、安份守 己、默默无闻，就无视他们的存在，使他们成为被遗忘的角落 ； 还有些教师对待学生是谁送礼免歧视，否那么那么另眼相看 。
〔三〕师源性心理伤害的危害
1.弱化学生的学习动机； 2.损害学生的心理安康； 3.恶化师生关系； 4. 破坏教师形象； 5.降低教师威信。
1.弱化学生的学习动机
S----R 学习—愉悦—趋向学习 学习---痛苦---回避学习
我们让学习与快乐联系起 来了吗？
?木木:我讨厌上学,讨厌!?
我的名字叫“木木〞,木头的“木〞,麻木的“木〞,木然的“木〞。 我是一个不讨人喜欢的孩子,不仅因为我叫木木,更因为我是一个成绩 不好的孩子,教师说成绩不好的孩子不是好孩子。我最讨厌考试,我最讨厌 创造考试的人。我最讨厌发试卷,让家长签字,讨厌!讨厌! 我不喜欢回家,因为爸爸妈妈不喜欢我,爸爸只喜欢成绩好的孩子,妈妈 只喜欢听话的孩子,可我成绩不好又不听话。他们见了我,把脸一拉,恶狠狠 的,见到我满是红叉的试卷,就使劲打我,骂我。他们对邻居梅梅就不一样,把 不肯给我的好东西都给她吃。梅梅总是得意洋洋的,恨不得把100分试卷贴 在头顶,让每个人都看到,都表扬她。我讨厌家,讨厌爸爸妈妈,还有梅梅,讨 厌!我不爱说话,在学校总是这样。我没有朋友,连最差的东东都拉帮结派,我 一个朋友都没有,别人总是笑嘻嘻的,可我不笑,有什么好笑的 。我一直做在 教室的角落里,那是一个谁也不愿意坐的地方.他们总是昂着头说:“我不愿 意和成绩不好的坐在一起。"我才不稀罕呢!
北京初二学生跳楼身亡
2021年11月4日，北京，家属坐在学校门口讨说法。10月23日 下午，定慧东里小区内，初中生小颜〔化名〕放学回家后即跳 楼，当场死亡。目前警方初步认定，死者系自杀身亡。据了解 ，小颜放学前，曾在学校被教师罚站3个小时。记者从小区提 供的监控录像中看到，10月23日下午6点5分，小颜背着书包走 进17号楼，拿钥匙翻开家门；6点7分，小颜从家里走出，未背 书包，在楼内乘坐电梯至顶层；6点22分，小颜从该栋楼楼顶 坠下，当场身亡。
〔二〕教育观念落后
1.受“严师出高徒〞、“棍棒出孝子〞、“不打 不成才〞等传统教育观念的影响。
2.三天不打，上房揭瓦。 3.重视行为问题而无视人格培养。有些教师只注 意到学生的日常行为问题，如打架、逃学、破坏公共 财产。而对学生的人格问题，如自卑、退缩、懦弱 、依赖等却重视不够。 4.不关注学生的心理安康。
• ——中等生的烦恼
4.情绪失控迁怒学生对学生的伤害
什么样ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ时候我们更容易 拿学生撒气？
拿学生撒气时我们会做些 什么？
学生会有什么样的反响？
5.心理问题品德化对学生的伤害
一些教师缺少心理学知 识，教育理念陈旧，往 往把心理安康问题品德 化。这样的做对学生是 很不公平的，非但不能 解决学生已经存在的心 理问题，帮助学生安康 成长，反而有可能加重 学生的思想负担，造成 对学生的心理伤害。
古诺特博士所谈到的问题，正是当前教育界关注和热议的话题之 一：师源性心理伤害。那么，师源性心理伤害的表现是什么？它产生 的原因有哪些？如何加以预防？
一、师源性心理伤害的主要表现及危害
〔一〕师源性心理伤害的概念
• 师源性心理伤害，简言之，就是教师的不当言行对学生造成 的心理伤害。
• 指在教育教学的过程中，由于教师自身的心理素质、心理安 康以及教育观念、教育方法等方面存在的问题，对学生采取 了不正确的教育教学行为，给学生心理所造成的伤害。