运用mind map进行写作训练初探

运用mind map进行写作训练初探
发表时间：2013-07-08T10:37:28.403Z 来源：《素质教育》2013年5月总第119期供稿作者：杨梅[导读] 此外，绘制mind map简单易学，对教师的教学能力和教学设备没有特殊的要求，具有极强的可操作性。

杨梅山东省济宁市第十三中学272000
Mind map，即思维导图，是由著名心理学家、教育学家Tony Buzan在20世纪60年代创造的一种表达发射性思维的有效的图形思维工具。

它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发。

它是同时运用大脑皮层的所有智能，利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐性知识显性化、可视化。

根据mind map的这些特点，我觉得把它运用于写作教学应该会很有成效。

我们都知道，由于受应试教育的影响，教师教学的重点都放在语言知识、写作结构和写作技巧方面，一味地在语言形式上下工夫，对学生进行孤立、繁琐和机械的词、句的讲解和训练。

这种忽视学生思维能力训练的教学方式使得学生的语言能力难以得到提高，写作能力也止步不前。

如何在写作教学中同时抓好语言训练和思维能力训练？我尝试着将思维导图用于英语写作教学中，发现它不仅可以作为教师呈现知识的手段，用来分析文章结构，讲解英语写作技巧；还可以作为思维训练的工具，用来提高学生的想象力和发展逻辑思维能力。

在英语写作训练课上使用mind map，能将语言训练和思维训练有机结合起来，从而有效提高英语写作教学效率。

Mind map的构建活动还能激发学生学习英语的热情，改善学习态度，使英语写作教学不再沉闷乏味。

此外，绘制mind map简单易学，对教师的教学能力和教学设备没有特殊的要求，具有极强的可操作性。

在英语写作教学中，mind map主要用来构思文章的结构，为写作作准备。

当学生围绕一个主题展开讨论的时候，会产生很多观点、想法，mind map可以帮助教师总结这些各异的观点,还能引导学生对主题进行纵向和横向的探究，深入挖掘题目的思想内涵。

最后，用图将这些内容组织起来，建构出文章的框架。

我主要通过以下步骤来具体实施：
一、思考。

写作的题目给出后，学生独立思考题目的内容，并将个人的想法写下来，作为小组讨论的材料。

在记录个人想法的时候，教师要告诉学生忽略语言表达的问题，不会拼写的单词用中文代替。

这样可以使学生的注意力始终集中在内容上，从而保持思维的连贯性。

二、讨论。

把全班分为若干个小组，3至5人一组比较适宜，对题目展开讨论。

在讨论中，小组各个成员一一展示自己的观点，经过对比、分析之后，将不同的观点保留下来，并使用mind map展示小组讨论结果。

在这个阶段，教师要鼓励学生互帮互学，解决在独立思考时所遇到的语言表达问题。

三、反馈。

组织全班学生对小组讨论的内容逐一作出评价，并以此来决定材料的取舍。

反馈采取学生讨论为主、教师点评为辅的方式进行。

讨论的内容主要有：内容与主题的相关程度；论据充分与否；还有什么新的观点可以加入等等。

四、修改。

随着新的想法的加入，观点之间的关系需要不断调整。

首先，将学生在讨论中产生的新的想法和原来的想法列举在黑板上，引导学生重新构建它们之间的关系，比如重新确定主题句、发展句和进一步的细节，并将主题句放在最高位置，其他句子依次排列。

五、绘制思维导图。

最后，教师和学生一起绘制一个思维导图。

将文章标题放在中心，主题句放在离中心最近的第一层，其他句子按上文的排序依次安排在第二、第三层。

从图上可以清楚地了解文章的框架，主题句——发展句——细节句，非常符合英语篇章的规范。

下面是一个引导学生如何写题为Why do people learn English?的议论文示范。

首先，用mind map设计篇章结构。

Mind map所显示的三个层次分别代表了文章的三部分内容。

英语文章的阐述性议论文通常分为三个基本部分来写，分别是：引出话题、阐释观点并说明理由，给出结论。

以下是图表内容和篇章结构之间的一一对应关系： 1.Present Situation：对应实线圆圈内的内容（people learn English）。

2.Possible Reasons：对虚线圈及矩形框内的内容进行拓展。

3.Conclusion：对交叉连线（如：occupation 与 interest之间）部分加以说明，它代表了不同观点之间的联系。

然后，依据图示安排段落。

上文提到第一部分的内容即为文章的第一段。

第二部分是全文的中心，如在阐述interest部分时，第一个句子为该段落的主题句，主题句由主题+作者对主题的看法两部分构成，而接下来的所有句子都是支持该主题的事实、例证，即细节句。

细节句的内容来自于与主题句内容紧密相连的矩形框内的内容。

这些细节句都与主题密切相关，段落中不会出现一个与主题无关的句子。

最后一段的结论就是对观点之间的联系进行归纳说明，即图中最外围的矩形所展示的内容。

最后，利用关键词造句。

学生只要将mind map所提供的关键词或词组扩展成完整的句子即可。

对于水平较高的学生来说，关键词策略为他们提供了发挥的余地，很多同学能写出很精彩的句子。

总之，mind map能引导学生理清写作思路。

通过节点、连接线及关键词，能够很容易明确事物之间的因果关联，以及句子之间的优先次序，使学生对文章理解的脑图变成可视化文本，从而大大提高成文速度。

但是，写作不是一蹴而就的结果，构建思维导图的过程也是如此。

在构建出思维导图的初稿后，还要反复地思考、取舍、推翻、修正，最后才能定稿。

利用mind map进行写作教学能极大地发挥学生的主体性，学生在教师的指导下积极参与写作学习的活动，从而做到真正有效地理解写作过程。

Mind map还能展示学生的思维过程，在再现计划写作过程的同时渗透着英语篇章的思维方法。

正是从这个意义上，我们认为mind map不仅是一种教学工具，更是一种教学策略，利用mind map策略能帮助我们提高英语写作教学质量。