二十世纪九十年代以来我国教育公平研究综述
教育均衡发展之国内外研究现状综述
教育均衡发展之国内外研究现状综述教育均衡发展之国内外研究现状综述教育均衡发展体现的是一种公平公正的理念，这不仅是世界教育发展的潮流，而且成为教育现代化的核心理念。
20世纪末以来，随着世界经济的发展，公平正义越来越成为国际社会关注的重要问题，教育公平日益成为教育现代化的基本价值体现，成为世界各国教育发展的基本出发点，尤其是教育均衡发展问题，日益成为许多国家制定教育政策的基本原则。
各国促进教育均衡发展的策略和方法不尽相同。
一、国外关于教育公平有代表性的观点：(1)起点均等论,指入学机会均等,人人都有受教育的权利。
一战前这一观点在西方占主导地位。
目前,国际组织对发展中国家的教育期望,也首先集中在保障学龄儿童入学机会的公平上,而且主要关注贫困地区(家庭)儿童以及女童的入学机会公平问题。
(2)过程均等论,指教育条件的均等,主张让每个儿童有机会享受同样的教育,盛行于20世纪50~60年代的西欧和北欧地区。
而且,至今不少高福利国家仍然沿用这一制度,通过强有力的公共财政支持免费的公共教育事业。
(3)结果均等论。
强调学业成功机会均等,以便向每个学生提供使其天赋得以充分发展的机会,主要是60年代中后期以科尔曼为代表的观点并推行至今。
目前,不少发达国家把教育公平的一部分重点放在学业成功机会上。
如美国通过“学券”(Voucher)和“特许学校”与学校学习,不排斥任何学生,提供与他们个人的学习需求相适应的多样化的教育。
因此,全纳教育要求普通教育进行根本性的改革,即在教育思想、教育体制、学校课程、教学方法等方面进行改革。
全纳教育的发展已经向普通教育提出了严峻的挑战,即全纳教育的思想已不再局限于特殊教育,而是要实施普通教育的改革。
———摘自:黄志成《从终身教育、全民教育到全纳教育———国际教育思潮发展趋势探析》,《河北师范大学学报》(教育科学版)2003年第2期三、美国的“学校选择计划”———解决贫富分化和教育质量差异从美国的“择校制度”来看,学校选择计划主要包括以下两个方面的内容。
二十年来我国教育公平研究的学术进展——基于1994—2014年间的文献分析
教育发展最终必然促进教育公平程度的提高但在当前社会转型阶段随着教育规模的扩大和教育参与程度的提高社会结构和教育结构的改变带来更为开放的参考群体由此产生的相对剥夺会引起对教育公平更加广泛和复杂的期望和批评或者说教育发展可能在一定时期内引起更大的新的形态的教育不公平以及不公平程度的扩大
复旦教 育论 饭
２ ０ １ ５ 年第 １ ３ 卷第 ４ 期
ｍｏ ｒ ｅ ｆ ｒ ｅ ｑ ｕ ｅ ｎ ｔ ｌ ｙ ｔ ｏ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｉｃ ｆ ｖ ａ ｌ ｉ ｄ ｉ ｔ ｙ ａ ｎｄ ｏ ｖ ｅ ｒ ａ ｌ ｌ ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｆ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｑ ｕｉ ｔ ｙ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ． Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｄｓ ：Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｅｑｕ ｉ ｔ ｙ；Ａｃ ａ ｄｅ ｍｉ ｃ Ａｄｖ ａ ｎ ｃ ｅ ｓ ；Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｔ ｈｅ ｏ ｙ ｒ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ；Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ；Ｌ ｏ ｃ ａ ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
ＺＨＡＮＧ Ｌｕ — — ｈ ｏ ｎ ｇ
（ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆＥ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， Ｚ ｈ ｅ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｈａ ｎ ｇ ｚ ｈ ｏ ｕ ３ １ ０ ０ ０ ０ ， Ｚ ｈ ｅ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
近十年我国教育公平研究综述
近十年我国教育公平研究综述摘要:社会公平是现阶段我国亟待解决的难题。
教育公平是社会公平的基础和核心。
自2000年以来关于教育公平研究的文献表明,高等教育公平问题是研究者最为关注的,而对学前教育、特殊教育和弱势人群教育等的教育公平问题研究的较少。
同时,在研究中存在重理论轻实践以及研究视角多集中在经济学、政策学、教育和社会等问题方面。
今后应加强教育公平立法、实践和比较研究等方面问题的研究。
关键词:转型期;教育公平研究;现状;建议公平是人类的永恒追求。
社会的发展证明,教育是人类社会迈向和平、自由、社会公平和正义必不可少的途径[1]。
教育不公平是人类最大的不公平。
研究教育公平问题,从理论和实践上引导教育公平的实现,是教育公平研究者应担负的责任。
笔者通过在CNKI系统内对“教育公平”进行搜索得知:在《中国期刊全文数据库》中,从2000年到2009年末,与“教育公平”相关的发表在核心期刊的论文共1 226篇(已除去非论文15篇);在《中国重要报纸全文数据库》和《中国重要会议论文全文数据库》中搜得相关文章501篇;在《中国优秀硕士学位论文全文数据库》和《中国博士学位论文全文数据库》搜得相关论文116篇;五个数据库中共有 1 843篇论文研究了教育公平问题(见表1)。
一、我国教育公平问题研究的现状1研究成果的数量和类别方面通过对这 1 843篇论文的梳理,使用逐一排除法分类,不在前些类别中出现或大部分类别都涉及的论文归入理论及其他栏目,把弱势人群教育包括农村人群、贫困人群、流动儿童教育及学前教育研究单列,具体见表2。
由表2可以看出,总体来说,十年来我国对教育公平问题的研究取得了丰硕成果,但也存在不足。
从类别看,高等教育和中小学教育的研究成果最多,最少关注的是学前教育、特殊教育、弱势人群教育、职业教育、少数民族教育(仅40篇,占217%)和远程教育(仅占412%)等公平问题。
可见,研究本身存在不均衡。
同时,研究存在重理论轻实践的问题。
近年来我国教育公平研究综述
近年来我国教育公平研究综述一、本文概述近年来，我国教育公平问题逐渐引起了社会各界的广泛关注。
随着经济的发展和社会的进步，教育公平不仅关乎每个个体的成长和发展，更是国家繁荣稳定的重要基石。
本文旨在综述近年来我国教育公平研究的现状、主要观点和未来趋势，以期为相关政策制定和实践操作提供参考。
在本文中，我们将首先回顾我国教育公平的发展历程，分析当前教育公平面临的主要挑战和问题。
接着，我们将从政策层面和实践层面出发，探讨教育公平的实现途径和策略。
在此基础上，我们将进一步总结和分析近年来我国教育公平研究的主要成果和观点，包括教育资源配置、城乡教育公平、区域教育公平、弱势群体教育公平等方面。
我们将展望教育公平研究的未来趋势，提出针对性的建议和思考，以期为我国教育公平事业的推进贡献一份力量。
通过本文的综述，我们希望能够为读者提供一个全面、深入的了解我国教育公平研究现状的视角，同时也希望能够激发更多的学者和实践者关注教育公平问题，共同推动我国教育公平事业的健康发展。
二、教育公平的理论基础教育公平作为社会公平在教育领域的延伸和体现，其理论基础深厚且多元。
从教育学的角度看，教育公平理念源于教育平等原则，强调每个人都有接受教育的权利，无论其性别、种族、社会地位或其他特点如何。
这一原则要求教育体系在资源分配、教育机会和教育结果上实现公平，确保每个人都有发展的可能。
从社会学的角度看，教育公平是社会公平的重要组成部分，是社会正义在教育领域的体现。
社会正义理论强调资源的公平分配和机会的平等，这要求教育系统不仅要为每个人提供平等的教育机会，还要考虑到不同社会背景和经济条件下个体的差异，以实现真正的教育公平。
经济学也为教育公平提供了理论支持。
公共经济学认为，教育是准公共产品，其公平性和普及性对于社会经济发展至关重要。
通过政府干预和市场机制的结合，可以优化教育资源配置，提高教育效率，促进教育公平。
法学也为教育公平提供了坚实的理论支撑。
教育公平研究综述
教育公平研究综述教育公平作为教育现代化、民主化的重要标志已为广大学者所关注。
目前，对教育公平的研究主要包括教育公平内涵的研究、教育公平的多元视角研究、教育公平的影响因素研究、教育公平与社会群体关系的研究、教育公平测量方法的研究以及对教育公平实现途径的探讨等六个方面。
[标签]教育公平教育机会均等教育平等目前，国内涉及“教育公平”研究的代表性著作主要有翁文艳的《教育公平与学校选择制度》、郭彩琴的《教育公平论——西方教育公平理论的哲学考察》、杨东平的《中国教育公平的理想与现实》、李文胜的《中国高等教育入学机会的公平性研究》、周洪宇的《教育公平是和谐社会的基石》等。
国外关于这一主题的研究则可以追溯到柏拉图的《理想国》、米勒的《社会正义原则》和罗尔斯的《正义论》等著作。
在中国知网(CNKI)中以“教育公平”为主题进行检索，可以查阅到相关期刊论文5915篇，其中核心期刊论文1281篇、硕士论文617篇、博士论文58篇。
可见，教育公平已经成为当前学术界比较集中关注的热点问题。
通过全面梳理和总结，可以将当前对于教育公平的研究划分为六个方面。
一、关于教育公平内涵的研究对教育公平内涵的概括是教育公平研究的第一步，因其涉及对教育公平本质特征的探讨而显得尤为关键。
通过对相关研究进行梳理，可以提取出四类有代表性的观点：1.教育机会均等说瑞典的胡森(Torstenhusen)在对欧美二战后期教育公平问题做综合性评述时，将教育公平理解为教育机会均等，并分别从“均等”和“机会”两个方面进行了界定。
他认为，“均等”包括教育起点的平等、过程的平等以及最终目标的平等。
具体说有三种涵义：(1)每个人都有不受任何歧视地开始其学习生涯的机会。
(2)以平等为基础对待不同人种和社会出身的人。
(3)促进学业成就的机会均等。
“机会”则是指几组对个人教育有影响的变量，包括学校外部的各种物质因素、学校的各种物质设施、家庭环境中一些心理因素、学习环境中某些心理因素和学习机会等。
20世纪90年代至今我国教育实验研究方法的回顾与反思
20世纪90年代至今我国教育实验研究方法的回顾与反思一、引言20世纪90年代至今，我国教育实验研究方法发生了巨大的变革和发展。
这一时期的教育实验研究不再是纯粹的实验室研究，而是更加注重实际应用和教育改革的需要。
教育实验研究方法也逐渐由单一的实验设计走向多元化、综合化的方法体系。
本文将回顾和反思我国教育实验研究方法在这一时期的发展历程，从而为未来的教育实验研究提供参考。
二、实验研究方法的变革和发展1. 实验研究方法的多元化和综合化20世纪90年代以前，我国的教育实验研究主要采用的是传统的实验室研究方法，主要以实验设计为核心，强调控制变量、比较研究和验证因果关系。
这种方法的优点是控制实验条件，使研究结果具有可靠性和实证力。
但缺点也很明显，即实验设计的可行性和可重复性很差，不能很好地研究教育现实问题。
随着社会的发展和教育实践的需要，教育实验研究方法也不断发展和变革。
从20世纪90年代开始，我国的教育实验研究方法逐渐由单一的实验设计走向多元化、综合化的方法体系。
除了传统的实验室实验和田野调查外，还发展了诊断研究、评估研究、行动研究、案例研究、跨学科研究等多种方法。
这些方法以不同的方式研究教育现实问题，也在实践中得到了充分的应用。
例如，行动研究法在教师教育、学校管理等领域有着重要的应用，跨学科研究法则在多学科整合、创新教育等方面起到了重要作用，案例研究法则逐渐成为教育研究重要的方法之一。
2. 实验研究方法的实践导向20世纪90年代，我国的教育改革和发展进入了一个新的阶段。
这个时期的教育实验研究更加注重实际应用和教育改革的需要。
研究者们开始将实验研究方法应用到教育实践中，以更好地指导实际教学，推进教育改革。
例如，诊断研究法则逐渐应用到学生学习成绩预测、课程设计等实际问题中，行动研究法则也逐渐应用到教师教学改进、学校管理创新、课程体系改革等实际问题中。
3. 实验研究方法的创新和拓展在多元化、综合化的实验研究方法体系中，我们还看到越来越多的新兴研究方法不断涌现。
近年来我国教育公平研究综述(上)
近年来我国教育公平研究综述（上）摘要：教育公平问题是我国学术界研究的热点问题之一。
教育公平是社会公平在教育领域的延伸，教育的不公平是最大的社会不公平。
教育公平与效率既有矛盾冲突，又是两个可以独立的、同等重要的教育追求或者教育目标。
教育公平本质是教育平等与教育效率的动态平衡。
教育公平是受教育权利的普遍化问题，是一个基本人权问题，一种在‘比例平等’原则下合理分配教育资源份额的理想和确保其实际操作的法律制度。
教育公平具有原则性、相对性、历史性、特殊性和主观性等特点。
影响教育公平的因素主要包括经济层面、社会层面和制度层面，经济发展水平低且不平衡是我国教育不公平的主要原因。
一些学者利用基尼系数等方法对我国教育公平状况进行实证研究，同时开展了各种不同人群教育公平的研究，探讨了实现教育公平的途径。
我国对教育公平问题的重视是在全球化和国际社会日益重视教育的民主化、国际化和现代化的大背景和国内高校改革及建设和谐社会的背景下出现的，吸引了不同学科学者的参与，研究内容非常丰富，但基础理论研究薄弱，一些研究缺少教育独特性、超前性和创新性，对残疾人等弱势群体的教育公平研究不足。
关键词：教育公平，社会公平，和谐社会，残疾人教育随着社会主义和谐社会建设的提出，教育公平日益成为学术界研究的热点。
笔者以“教育”、“教育公平”、“残疾人教育”、“残疾人教育公平”作为关键词在中国知网的五种数据库（中国期刊全文数据库、中国重要报纸全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国硕士学位论文全文数据库和中国重要会议论文全文数据库）搜索，发现1979～2008年期间关于教育的文章619055篇，关于教育公平的文章2096篇，关于残疾人教育的只有49篇，关于残疾人教育公平的只有4篇。
其中在1999年至2007年之间发表的论文就有354篇之多，可见教育公平是近年教育研究的热点问题。
现从教育公平的内涵、教育公平的特征、教育公平的影响因素、教育公平测量方法的探讨、各种不同人群教育公平的研究、实现教育公平的途径和教育公平研究的特点与不足诸方面进行综合描述分析。
教育公平文献综述
关于教育公平的文献综述教育公平的问题作为社会公平的一个方面，自古就有。
但是直到20世纪60年代，西方学者才先后将教育公平问题作为教育界研究的重要课题开始实际调查和理论研究。
我国从20世纪90年代开始对教育公平问题的研究也开始丰富起来。
随着世界各国教育改革的发展，理论界的讨论热点由最初提出入学机会均等，扩展到教育选择的自由、资源分配的公平，再延伸到教育过程的公平，重视个人潜能的充分发展等方面。
因此，各国在努力实现入学机会、资源分配等方面的公平之外，注意力已开始转向对教育过程公平的追求，并尽量采取更积极的方式来保证它的实现。
（一）国外的研究视角及其主要理论成果1．人权角度学者们对教育公平的关注研究与西方国家争取民主平等、维护人权尊严等社会运动有着深刻的联系。
第二次世界大战后，世界各国涌现出一股巨大的争取民主平等和维护人权尊严的潮流，这些潮流也极大的影响了教育领域，引起了教育界的巨大反响和呼应。
联合国1948年通过的《世界人权宣言》第26条规定：“人人都有受教育的权利……不论任何社会阶层、经济条件、父母的居住地，在享受教育权利时都应该受到平等对待。
”公平享有受教育的机会，已经成为现代社会公民基本人权的体现。
在确认教育公平是一项基本人权的基础上，同时确认了享有公平的教育过程是一项基本人权。
2．现象分类角度从现象分类角度对学生在教育过程中存在的各种不公平现象进行阐述，希望引起社会的关注。
其中涉及教育过程方面论述的主要有：麦克马洪（McMahon）的三类型说和托尔斯顿•胡森（Torsten Husen）的教育机会均等时期说。
麦克马洪提出，教育公平有三种类型：（1）水平公平（horizontal equity），指对相同的人相同对待；（2）垂直公平（vertical equity），指对不同的人不同对待；（3）代际公平（intergenerational equity），指确保上一代人的不平等现象不至于全然延续下去。
对建国以来我国教育公平问题的回顾和反思
对建国以来我国教育公平问题的回顾和反思2013年11月12日 10:29来源：北京理工大学学报作者：杨东平分享到：129人参与04条评论0本文摘自《北京理工大学学报(社会科学版)》 2000年04期教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现,它包括教育权利平等与教育机会均等两个基本方面。
教育公平不但是一种美好的社会理想,它之所以成为现代教育的基本价值,还由于教育具有促进社会平等的社会功能。
因而,教育公平已经成为世界各国教育发展和改革的基本出发点之一。
建国以来,在教育发展的不同时期,对教育公平问题有过不同的认识和实践。
1990年代以来建国以来,在教育发展的不同时期,对教育公平问题有过不同的认识和实践。
1990年代以来随着我国社会发展加速和不同地区之间、社会阶层之间的差距拉大,教育公平问题进一步凸显,成为社会关注的热点。
本文试对我国不同时期教育公平的实践进行简要的讨论,以求教于各方。
一．五六十年代我国教育公平的实践新中国成立后,对旧教育的否定和改变,突出体现在向工农大众开放教育,用多种形式帮助广大工农大众学习文化,接受教育,体现了新中国重视社会公平、教育公平的基本价值。
但是,在一个人口众多、经济落后的发展中大国,教育的发展不仅受政治制度、意识形态的支配,并为当时的社会发展水平、教育资源状况所制约。
在新的政治理论指导下,以迅速实现工业化为目标,新中国的教育发展面对一些基本的矛盾,必须作出艰难的选择。
1.不同社会群体的教育权利。
为人民大众的教育,是当时教育政策的基点。
1950年代掀起大规模扫除文盲的全国性热潮,其规模之大,影响之深,前所未有。
在工农速成中学、各种业余学校、夜校、工农速成学校、政治学校、干部培训学校之中,许多无缘接受教育的成人获得不同程度的文化教育。
但是,作为一种制度安排,起点的教育公平问题也开始产生,主要表现在两个不同方面。
一是一些特殊群体的特殊利益开始呈现,其典型如享有某种特权的干部子弟学校的普遍设置。
近二十年来关于我国教育均衡发展研究的文献综述
近二十年来关于我国教育均衡发展研究的文献综述【摘要】回顾近二十年来我国教育均衡发展问题的研究，对相关文献资料的搜集与整理，归纳并梳理了教育均衡发展的价值、现状、测度及策略问题，在此基础上总结了现有研究的不足，并对未来研究的趋势进行了展望。
【关键词】教育均衡发展教育财政公平随着教育大众化进程的推进，教育需求增长与教育供给不足的矛盾日益严重，我国教育发展的不均衡性也越来越明显。
于此，教育均衡发展问题日益成为人们关注的焦点。
教育均衡发展是指在一定的资源条件下，教育的发展与社会经济发展相协调，在各级教育之间、地区之间、城乡之间、校际之间相对均等地配置教育资源，尽可能为每一位受教育者提供相对均等的教育机会和教育条件，使其平等的受教育权利得到充分的保障。
[1] 其最基本的要求是在教育机构和教育群体之间，平等地分配教育资源，达到教育需求与教育供给的相对均衡，并最终落实在人们对教育资源的分配和使用上。
目前已有文献主要从价值、现状、测度及策略四个层面对教育均衡发展问题进行了研究。
基于上述四个层面的视角，本文按时间顺序，选取具有代表性的文献中的观点进行综述。
一、关于教育均衡发展的价值研究均衡发展，是关系到当前和今后一个时期我国教育发展的整体战略问题，是目前教育尤其是义务教育的根本目标。
教育均衡发展是实现社会公平的重要基础，受教育者获取均等的教育机会离不开教育的均衡发展。
同时，教育只有均衡发展，才能使区域之间及校际之间在基础设施、师资水平、资源占有及教学质量上相对均衡，从而使学生能够享受到相对同等的教育，得到相对同等的发展。
2002年，《教育研究》杂志社就教育均衡发展问题组织了专题笔谈，翟博在《教育均衡发展：现代教育发展的新境界》中表示，教育均衡发展是经济均衡发展的移植，教育均衡发展首先是教育资源配置的均衡。
从一定意义上讲，教育均衡发展是人们相对于目前现实存在的教育需求与供给不均衡而提出的教育发展的美好理想。
教育均衡发展是教育发展的必然趋势。
1999年以来我国高等教育公平研究的回顾与反思
1999年以来我国高等教育公平研究的回顾与反思对高等教育公平问题的研究随着我国高等教育规模的大幅度增加和大众化进程的加快、高等教育公平问题日益凸显而愈来愈受到人们的关注。
本文试依据核心期刊发表的相关论文,对最近十几年来我国高等教育公平方面的研究进行梳理,在总结研究的特点和存在的问题的基础上,展望未来研究的趋势。
一、最近十几年我国高等教育公平研究的主要内容(一)高等教育公平内涵的研究1.权利机会说。
大多数学者持这种观点。
如杨东平、黎军、陈志忠等认为,教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现,包括教育权利平等和教育机会均等两个基本方面。
2.利益说。
这种观点认为,高等教育公平是指教育利益分配的合理公正。
就其本质而言,教育公平是教育领域中人际间的利益关系的反映、度量与评价。
3.价值说。
这种观点认为,高等教育公平是对高等教育现象的评价或价值判断。
如有些学者认为,教育公平实质上反映了人们对既存利益(教育资源、教育机会等)分配平等与否及其产生的原因、标准等的价值评判。
4.除以上几种主要观点外,还有学者认为,教育公平是一种在“比例平等”的原则下合理分配教育资源份额的理想和确保其实际操作的法律制度。
(二)高等教育公平存在的问题、产生的原因及对策的研究1.高等教育公平存在的主要问题。
大部分学者从高等教育的起点、过程和结果三个维度去分析这一问题。
从高等教育的起点看,不同地域的学生、不同经济条件的学生接受高等教育的机会不一样,男女接受高等教育的机会不平等。
从高等教育的过程看,不同阶层子女在受教育过程中机会不均等;高校连续扩招使得学生面临教育质量的不公平,存在着课程设置中的公平问题和学生享受高等教育资源的公平问题;不同专业的学生享用的教育条件不均等,学习同一门课程的学生所享用的教师资源不均等,学生在课程学习过程中受到的教师期待、态度和关注程度不均等。
从高等教育的结果看,学业成功机会方面不均等,大学生就业困难及不同专业学生的就业差异突显了教育结果的不公平。
20世纪90年代至今我国教育实验研究方法的回顾与反思
20世纪90年代至今我国教育实验研究方法的回顾与反思【摘要】20世纪90年代至今，我国教育实验研究方法经历了持续发展和创新。
在此过程中，受到多方面因素的影响，面临着一系列问题和挑战。
但也不断有方法的创新与应用，以及成功的案例分析。
通过对这些内容的回顾与反思，我们可以更好地总结经验教训，展望未来发展方向。
本文旨在探讨20世纪90年代至今我国教育实验研究方法的历程和现状，分析影响因素，挑战和问题，并重点关注方法创新以及案例分析。
通过这些内容的论述，旨在为未来教育实验研究提供借鉴和启示。
【关键词】教育实验研究方法、20世纪90年代、回顾、反思、影响因素、问题、挑战、方法创新、案例分析、总结、展望未来1. 引言1.1 背景介绍20世纪90年代至今，我国教育实验研究方法经历了持续不断的发展和改进。
随着教育领域的不断进步和需求的不断增长，教育实验研究方法也逐渐受到重视。
教育实验研究方法的不断完善与创新，为教育领域提供了更多的可能性和选择。
在这个时期，我国的教育实验研究方法逐渐从传统的文献研究和调查研究转向实证研究和定量研究，注重数据的收集和分析，倡导科学化与客观化的研究方法。
教育实验研究方法也逐渐融入新技术、新工具的应用，提高了研究效率和质量。
随着社会的快速变化和教育的不断改革，教育实验研究方法也面临着新的挑战和问题。
对于教育实验研究方法的回顾与反思具有重要的意义，有助于总结经验、发现问题、探索解决之道，为未来的发展提供借鉴和指导。
1.2 研究目的研究目的是对我国教育实验研究方法在20世纪90年代至今的发展历程进行全面回顾和深入分析，以揭示其在不同阶段的变化和演进，探讨其存在的问题和挑战，总结方法创新与应用的经验和启示，以及通过案例分析展示具体实践情况。
通过对这些内容的系统研究与总结，我们旨在全面了解我国教育实验研究方法的发展路径和实践特点，为今后的教育实验研究工作提供借鉴和参考，促进我国教育实验研究的进一步发展和提升。
教育公平研究综述
教育公平研究综述摘要:“两会”上,教育公平问题引起了人大代表、政协委员和社会各界的广泛关注和议论,一时成为焦点。
目前,对教育公平的研究主要集中于对教育公平内涵、教育的不公平现象、教育公平的影响因素、教育公平与社会群体关系、教育公平的原则、教育公平的现状、教育公平测量方法以及对教育公平实现途径等诸多方面的研究。
对教育公平问题的研究有利于消除由于性别、种族、社会地位、区域、经济发展、政治政策等差异带来的教育不公平现象,使每一个人都得到最基本的受教育机会。
教育作为社会公平的平衡器,只有实现教育的公平和相对均衡,才能更好的促进社会的公平。
作为未来教育家队伍中一员的我们,理所应当地应该着力思考并尽快解决的这一重大课题。
关键词:教育公平、教育平等、差异教学、义务教育公平教育公平是我国教育现代化、民主化的重要标志之一。
党的十七大也把教育摆在了突出位置,把促进教育公平作为我国教育的基本政策。
在中国知网(CNKI)中以/教育公平0为主题进行检索,可以查阅到相关期刊论文5 915篇,其中核心期刊论文1 281篇、硕士论文617篇、博士论文58篇。
可见,教育公平已经成为当前学术界比较集中关注的热点问题。
目前,国内涉及“教育公平”研究的代表性著作主要有杨东平的《中国教育公平的理想与现实》以及《从权利平等到机会均等————新中国教育公平的轨迹》等。
在国外关于这一主题的研究则可以追溯到柏拉图的《理想国》、米勒的《社会正义原则》和罗尔斯的《正义论》等著作。
并且,系统地审视我国近年来教育公平研究的现状与问题,对于正确认识教育公平问题和当前教育改革与发展的内在联系,推进我国教育公平研究的深入发展具有十分重大的意义。
一、关于教育公平内涵的研究关于教育公平的内涵有诸多说法,概括起来主要有一下几种:有研究者针对国际教育改革和教育运动中最让人关心的问题,提出了教育公平的四层次说:教育权利公平教育机会公平、学业成就公平、教育效果公平。
他们认为每个人都享有受教育的权利,并且受教育的机会应该是均等的,取得成果并实现就业以达到教育效果的权利都应当是公平平等的。
教育公平问题回顾过去一年的改革措施与成效
教育公平问题回顾过去一年的改革措施与成效一、引言教育公平一直是社会关注的焦点，确保每个孩子都能享有平等的教育机会是国家的责任。
过去一年，我国在教育公平方面采取了一系列的改革措施，本文将回顾这些改革措施，并分析其成效。
二、改善基础教育条件为了提高基础教育的质量和公平性，教育部投入资金改善农村地区学校的教育条件。
去年，全国各地的政府加大了对农村学校的投资力度，修建了多功能教室、设备齐全的实验室和图书馆等，使农村学校的硬件设施与城市学校不相上下。
这些改进措施使得农村地区学生的学习环境得到了显著提升，缩小了城乡教育差距。
三、加强师资培训和配备优秀的教师是提高教育公平的核心。
过去一年，国家对师资培训和配备问题进行了重视。
各级政府加大了对乡村教师培训的投入，提高了他们的专业素养和教学水平。
同时，通过政策激励，吸引优秀教师到农村学校任教。
这些举措在一定程度上缓解了乡村地区教师短缺的问题，提高了教学质量和教育公平。
四、推行免费义务教育免费义务教育是提高教育公平的重要手段。
我国通过加大财政投入，推行了九年义务教育免费政策，保障了每个孩子都能接受基础教育。
过去一年，各地政府积极行动，确保义务教育不收任何费用，包括学杂费、教材费、住宿费等。
这使得更多的家庭能够承担得起子女的教育费用，有效地提高了教育的公平性。
五、加强贫困地区教育支持贫困地区的孩子由于家庭经济条件的限制，面临着更大的教育困境。
为了解决这个问题，过去一年，国家加大了对贫困地区教育的支持力度。
通过设立助学金、提供免费午餐、改善学校设施等方式，帮助贫困地区的孩子接受良好的教育。
这些支持措施有效地提高了贫困地区学生的教育水平，促进了教育公平的实现。
六、加强教育评估和监管教育改革还包括强化教育评估和监管。
过去一年，教育部门出台了一系列的政策，严厉打击教育领域的不正之风。
通过加强教育督导和评估，发现和纠正了一批违规办学、假冒伪劣学校的问题，维护了教育公平的环境。
七、总结与展望过去一年，我国在教育公平方面采取了一系列的改革措施，取得了显著成果。
教育公平综述
教育公平文献综述教育公平是教育基本普及之后社会发展所面临的一个重要问题，这不仅是世界教育发展的潮流，而且是教育现代化的核心理念。
关于教育公平问题，欧美各国谈及很早也很多，尤其在二战以后，美国兴起了教育机会均等运动，教育公平问题迅速成为世界范围内教育理论和教育决策的一个核心问题。
在我国，有关教育公平问题的研究起步较晚，20世纪90年代以来，教育公平作为教育民主化的一个主要方面才逐渐成为社会与学界关注的焦点。
教育公平是社会公平的起点和核心环节。
教育不公不仅危及社会公平和社会效率，而且危及社会稳定，进而危及社会主义和谐社会的构建。
笔者试通过对国内外学者有关教育公平研究文献的粗略梳理，以期在已有研究的基础上进一步思考新形势下的教育公平问题。
1、教育公平的历史发展在人类社会发展历史中，教育公平是一个古老的理念。
早在2500年前，孔子就提出“有教无类”的教育主张，体现了古代朴素的教育公平思想。
在西方教育史上，柏拉图最早提出实施初等义务教育;亚里士多德则最早提出通过法律保障公民接受教育的权利，并提出要“平等地对待平等的，不平等地对待不平等的”。
这些都充分体现了教育者追求教育公平的理想信念和良好愿望。
教育公平发展的最重要的阶段，是联合国大会1948年通过的《世界人权宣言》。
在宣言中，“受教育权”被确认为一项人权，它规定:“教育，至少初等教育以及基础教育应是免费的”，“初等教育是义务的”，“而高等教育的入学，应该根据才能对所有人完全平等地开放”。
二战以后，西方发达国家教育规模大为扩展，人们的受教育机会也进一步增加。
为了了解教育机会平等在教育领域达到了什么程度，自20世纪50年代开始，西方各国的社会科学学者进行了大规模的实证调查。
随着英国的《普洛登报告》(1966)、美国的《科尔曼报告》(1966)、联合国教科文组织《关于各国学生学业成绩差异的系列研究报告》的发表等，他们发现，教育(包括高等教育)的规模虽然扩大了，但教育的不公平现象仍然存在。
我国教育公平研究文献综述
我国教育公平研究文献综述徐建慧山东师范大学教育学院教育公平问题一直受到人们的极为关注，我国教育界对此问题的相关研究文章和专著颇丰。
在分析具体教育现实和热点问题时，人们产生盲目批判或追随倾向。
我们有必要对相关研究文献作一下梳理和总结，以利于教育改革的健康发展，并对我国教育公平存在的问题进行反思，提出解决教育不公平问题的对策和措施。
早在20世纪60年代，教育公平就已成为西方国家极为关心的一个社会问题。
到20世纪90年代我国教育界对教育公平问题开始了热烈的讨论，其相关研究文章和专著颇丰。
但在分析具体教育现实及热点问题时，人们产生盲目批判或追随倾向。
作为理论研究者，我们有必要对相关研究文献作一下梳理和总结，以利于教育改革的健康发展，并对我国教育公平存在的问题进行反思，提出解决教育不公平问题的对策和措施。
一、研究的内容综观我国对教育公平的研究，可以看出，研究的内容主要涉及教育公平的内涵、入学机会均等、教育活动的公平、教育公平与效率、教育公平的影响因素和实现教育公平的途径等几个方面。
（一）教育公平的内涵人类历史上关于教育公平的思想源远流长，社会的变革使教育公平思想不断地丰富和完善。
在我国现阶段，教育公平包含以下三层涵义：1就学权利平等，也就是教育权利平等。
它指的是与政治上、经济上的平等权利相对应的教育上的平等权利，每个人不论其种族、民族、性别、职业、家庭出身、宗教信仰如何，都享有平等的受教育的权利。
这一点在世界绝大多数国家里早已以法律的形式被明确的规定下来了。
2就学机会平等。
为了使公平权利得以实现，世界上许多国家还以法律形式规定实施义务教育，建立公共免费的初等教育制度，以确保每一个儿童都有均等的就学机会。
3学业成就机会均等。
教育是以影响人的发展为直接目标的社会实践活动。
就学权利和机会平等并非是教育机会均等的全部，前两者的实现并不意味着真正的教育机会均等。
教育公平的内涵主要围绕两个问题来展开论述：1、教育公平与教育公平观2、教育公平和教育平等几乎所有学者一致认为，教育公平不同于教育公平观。
我国教育公平研究的文献综述【范本模板】
我国教育公平研究的文献综述摘要：本文通过综述近几年来相关学者对教育的研究实况，进一步了解教育发展现状，为更好地进行教育公平研究打下基础。
关键词：教育；公平随着构建社会主义和谐社会思想的日益深入,社会大众对教育的发展尤为关注。
如何实现教育公平,进而通过教育公平改善和促进社会公平是当前重要的政策目标。
一、相关实证研究综述教育资源配置问题是决定义务教育是否公平的主要因素，更是许多学者研究的核心问题。
王善迈等学者认为我国义务教育财政资源分布严重不均等,主要体现在地区之间、城乡之间和居民之间的不均等上.［1]区域间义务教育资源配置公平研究在早期比较受关注，杜育红以省为分析单位，系统地分析了各级教育经费的地区性差异如何随时间而变化。
这一研究指出，在1988年至1996年期间，小学和初中的生均经费省区间的差距都在不断加大。
[2]曾满超和丁*＊利用1997年和1999年县级数据研究了我国义务教育资源配置状况，结果发现小学和初中的生均总支出的地区不均衡有所扩大,其间城乡差距有所扩大，且省内差距大于省际差距。
[3]近年来，城乡义务教育资源配置公平研究逐渐增多，沈百福的研究显示，生均预算内公用经费的城乡差异远远大于生均教育经费和生均预算内教育经费的城乡差异。
［4］中央教育科学研究所教育政策分析中心研究人员的研究显示，城乡间义务教育阶段学校的基本办学条件和师资水平存在较大差距，但这些差距正在逐步缩小。
[5］翟博的研究也指出，1993年-2003年我国小学和初中生均经费城乡差异在拉大，而生均预算内经费城乡和教师合格率差异均正在逐步减小.[6］义务教育阶段校际间资源配置公平研究比较薄弱，袁连生指出，即使在同一城市或同一财政负担区内，重点学校与非重点学校在办学条件方面也存在着巨大的差距.［7］王蓉用多水平的回归分析方法,以学校组群为分析单位,也发现一县之内的各种类型学校之间存在严重的资源分配差异.[8］与义务教育过程中的资源配置公平问题研究相比,迄今为止,我国学者对义务教育结果公平问题的实证研究比较薄弱，探讨义务教育资源配置公平对结果公平影响的实证研究非常缺乏。
关于城乡教育均衡发展的文献综述
关于城乡教育均衡发展的文献综述【引言】在我国,对教育均衡发展的关注还是近二十年的事情,虽然城乡之间、地区之间、阶层之间教育差距加大的现象早已显现,但是教育发展不均衡日益成为一个严重的社会问题并日益被人们所关注的是起于上个世纪90年代，随着改革开放和市场经济的发展以及社会的转型,城乡差距、地区差距愈来愈严重而出现的。
城乡教育发展不均是各国普遍存在的现实问题，经济社会总体发展水平滞后的发展中国家更是如此。
由于历史及现实原因，我国城乡教育发展存在较大差距，影响了构建社会主义和谐社会、建设人力资源强国目标的实现。
如何推进城乡教育均衡发展，是我国教育改革与发展的一个重要问题。
同时各国政府纷纷颁布各类政策，积极采取措施改变城乡教育差异以及重城市轻农村的倾向，努力实现教育资源的相对合理配置，促进城乡教育均衡发展。
研究和借鉴其他国家尤其是发达国家或地区城乡教育均衡发展的经验，对推动我国城乡教育统筹发展具有重要的现实意义。
【正文】一、概念均衡，最初是物理学中的名词，后被马歇尔引入经济学。
均衡发展是指通过合理的配置人类有限的资源，达到市场需求与供给的相对均衡，使经济中各种对立的、变动着的力量相当，形成相对静止、不再变动的状态。
于发友在他的《县域义务教育均衡发展研究》中认为,“均衡发展首先是一种发展的类型，是在对狭隘的经济发展观批判基础上形成的一种新的发展观，是一种以人为本的发展观，充分体现民主和公平的发展观。
”这种发展观是以均衡作为其特征的，那么这种发展就不会是一种单纯的增长、扩展或进步、改善，就不是一般意义上的发展，而是完全体现均衡本质、充分兼顾到平衡、协调意蕴的发展。
均衡发展是在平衡合理的配置资源基础上的发展，更是全面、健康、和谐、可持续的发展状态。
狭隘的经济发展观在我国带来的是区域之间经济发展的不均衡，教育的非均衡发展正是经济发展不均衡的一种映射。
当狭隘的经济发展观日益为多元的人文发展观替代的时候，教育领域的非均衡发展向均衡发展过渡也自然在情理之中。
20世纪90年代至今我国教育实验研究方法的回顾与反思
160011 教育理论论文20世纪90年代至今我国教育实验研究方法的回顾与反思自17世纪中叶到19世纪下半期，教育实验在欧洲兴起起，20世纪被中国的有识之士传入中国，它为中国教育事业的发展和现代化进程产生了极大的影响。
当代，我国对教育实验有一个比较权威的界定：教育实验室为了解决某一教育问题，根据一定的教育理论或设想而组织安排的有计划的教育实践活动。
到一定时间后，需就时间效果进行比较分析，从而得出有关实验银子的科学结论来。
一、回顾20世纪90年代以来我国教育实验研究方法我国教育首次采用科学方法实验的肇端，当首推东南大学附属中学主任廖世承。
他与1921年运用“等组法”实验，以比较道尔顿制与普通教学法之效率孰优。
20世纪90年代以来，教育实验在我国开始快速发展并有所取得进一步的拓展与成果。
20世纪80年代末90年代初，提出了“素质教育”，即把全面提高学生的素质作为培养目标，实现从应试教育到素质教育的转变。
自此以后，教育实验变以“素质教育”为主题和行动目标。
具体表现在：（一）从教育实验理论探讨上，首先，20世纪90年代以来，教育实验研究会多次开会研讨了教育实验的主要问题和报告了其主要成果。
1987年，《教育研究》、《教育实验与研究》杂志社等单位连续六年召开学术研讨会，先后探讨了“教育实验的理论与实践”、“教育实验评价”、“教育实验设计”、“教育实验的科学化”等问题。
之后，1994年在杭州大学成立了教育实验研究会并研讨了“面向21世纪的教育实验新思路和新方案”。
1995年的研究会研讨了“教育实验的方法论问题”1998年的研究会进一步研讨了“教育实验方法论问题”并在某些方面达成共识；1999年的研究会研讨了，面向21世纪中国教育实验如何发展的问题。
其次，许多专家学者在探索教育实验自身的规范性和科学性问题，做出了巨大的贡献。
如：王汉澜主编的《教育实验学》、陈社育、柳夕浪主编的《教育实验方法》、顾明远主编的《全国中小学素质教育理论与实践丛书》。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
【 作者简介 】 王世斌 （９ １ ） 男， 肃兰州人 ， １８ 一 ， 甘 西北师范大学教 育学院教 育学原理 专业 ２ ０ ０６级硕士研究生 ． 研
究 方 向 ： 育基 本 理 论 、 育 哲 学 。 教 教
当今 社 会 ， 育 民 主 化 、 际 化 、 代化 等 特 征 日益 开 始 ， 内对 教 育 公 平 的理 论 研 究 呈 上 升 趋 势 ． 其 是 教 国 现 国 尤 明 显 ， 育 公平 已成 为 当代 教 育 改 革 的 主题 和 基 本 价 值 ２ ０ 以 来 。 究 一 度 成 为 热 点 ． 今 仍 是 方兴 未 艾 。 教 ００年 研 至 取向。 上个 世 纪 ６ ０年 代 以来 ． 界 各 国都 把 追 求教 育 公 世 从 笔 者 现 有 掌 握 的资 料 来 看 ．以谈 松 华 １９ ９ ４年发
平 作 为 教 育改 革 和 发 展 的 重 要 目标 ．教 育 公 平 成 为 了 表 的 《 我 国 现 阶 段 的教 育公 平 问 题 》 为 开 端 ， 照 各 论 Ｉ 按
“ 全世 界 所 有 国 家和 所 有 与教 育 问 题 有 关 的 人最 关 心 的 时期 教 育 公 平 问 题 研 究 的 特 点 来 分 ． 内九 十 年 代 以教 国 问题 ” Ｏ 。ｌ 学 术 界 对教 育公 平 问题 研 究 的 普遍 关注 和 育公 平 研 究 历 程 大 概 可 以 分 为 以下 几个 阶 段 ： 我国
系统 理 论探 究 已是 上 个 世 纪九 十年 代 。 随着 教 育 的快 速 １ 教 育 公 平 研 究 的 兴 起 阶 段 （９４ １９ ） — 追 求 ． １９ — ９ ８—
发 展和 大规 模 普 及 ， 育 生 活 中 诸 多 不公 平 现 象 越 来 越 发展 的价 值取 向 。 １９ 教 ９ ３年 中央 在 确 立社 会主 义 市场 经 多地 引起 了 学 者 们 的 重视 ． 学 术 观 点大 多从 现 实 的教 济体 制 的 文 件 中提 出 “ 率 优 先 、 顾 公 平 ” 分 配 原 其 效 兼 的 育 问 题 出发 ． 学 分析 和 研 究 了 我 国 目前 的教 育 公 平 问 则 。 术 界掀 起 了 探 讨 公 平 与 效 率 的热 潮 ． 育公 平 由 科 学 教 题 ， 力 于 追 求教 育 公 平 的理 想 。 而 ， 致 然 由于 教 育公 平 问 此 引起 了教 育 理 论 工 作 者 的 再 次 讨 论 ． 以谈 松 华 １９ ９４ 题 的复 杂性 以及 人 们 认 识 的 差 异性 ． 育公 平 理 论 研 究 年 在 《 育 研 究》 第 ６期 ） 表 《 我 国现 阶 段 的教 育公 教 教 （ 发 论 显 得 观 点精 彩 纷 呈 ， 而理 论 系统 严 密 相 对 不 足 。 因此 ， 综 平 问 题 》 契 机 ， 起 了 新 时 期 对 我 国教 育公 平 问 题 的 为 兴 述 各 种 学术 观 点 ， 比较 、 衡 各种 理 论 观 点 的 利 弊 ， 于 研 究 。 们 对 教 育 中 的公 平 与 效 率 的 内涵 、 用 范 围 、 权 对 人 适 二
中 图 分 类 号 ： Ｇ４０ ０１ 文 献 标 识 码 ： — １ Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ ６ ４７ ２ ０ ０ —１ ６ ０ １ ７ — ８ ＂（ ０ ８） ８ １ — ４
本 文 为 国 家社 会 科 学基 金 项 目“ 青藏 地 区教 育 公 平发 展 研 究 ’（ 目批 准号 ：７ ’项 ０ ＸＭＺ ３ ） ０ ２ 阶段 成 果
进 一 步 加深 教 育 公 平 科 学 系统 研 究 具有 重 要 意 义
一
者 关 系等 问题 作 了 讨 论 。总 的Hale Waihona Puke 来 说 ． 一 阶 段 的研 究较 这
、
九 十 年代 以来 国 内教 育 公 平 研 究 现 状 及 研 究 阶
多地受“ 效率优先 、 兼顾公平” 的社会经济领域 的分配原
维普资讯
■调与 考 查 思
二十世纪九十年代 以来我国教育公平研 究综述
王世 斌 （ 西北 师 范 大 学 教 育 学 院 。 肃 兰 州 ７ ０ ７ ） 甘 ３ ０ ０
摘 要 ： 育 公 平 成 为 当代 教 育 改 革 的 主 题 和 基 本 价 值 取 向 ， 国 对 教 育 公 平 问题 研 究 的普 教 我 遍 关 注 和 理 论 探 究 已是 上 世 纪 九 十 年 代 。 现 有 资 料 对 教 育 不 公 平 现 象 的 归 因 研 究 主 要 集 中在 资 源配置 、 策 制度及 实施 、 政 阶层 文 化 差 异 、 程 与 教 学几 个 方 面 本 文 对 二 十 世 纪 九 十 年 代 以来 国 课 内教 育 公 平 研 究 大 胆 作 了 阶段 划 分 ， 总 结 了研 究 的特 点 、 足 以 及 对 今 后 研 究 的展 望 并 不 关 键 词 ： 育 公 平 ； 因 ： 述 教 归 综
则 影 响较 深 。 育 产业 化 、 育 市 场 化 、 育企 业 运 作 的 教 教 教
段 划 分
笔者以 “ 教育公平 ”为题名检索 词 ．在中 国知 网 观 点 视 教 育 发 展 比 教 育 公 平 更 为 重要 。 此 外 ．９ ８ ． １９ 年
ＣＮＫ 核 心 期 刊 网 上 查 询 ．仅 从 发 表 论 文 的 数 量 来 看 《 Ｉ 高等 教 育 研 究 》 表 了 一 组 博 士 论 坛 文 章 ， 不 同 角度 发 从 （ 见 表 １ ． 谈 松 华 １９ 参 ）从 ９４年 《 育 研 究 》 发 表 文 章 探 讨 了 我 国高 等 教 育 公 平 问 题 而 在对 教 育 公平 的基 教 上