推进项目式学习，提高学生综合素养

推进项目式学习，提高学生综合素养
作者：龚大伟
来源：《北京教育·普教版》2024年第06期
新一轮基础教育课程改革倡导项目式学习，首都师范大学附属云岗中学以项目式学习研究为契机，结合学校办学特色，初高中全学段全学科开展项目式学习实践，通过改革课堂教学、改革作业、改革评价，不断提高学生整体学业质量和核心素养，提升教师专业发展水平，推动建设学校健康和可持续发展的教育生态。

1.立足单元整合，培养学生问题解决能力
立足单元整合，基于真实情境开展项目式学习。

为了培养学生解决真实问题的能力，学校语文、数学、英语、生物、道德与法治等学科组积极开展研讨，选定学生感兴趣的真实情境，如快递包装空隙率、测量建筑物高度、河西社区未来创意展等作为单元话题，尝试以项目式的方式开展单元学习，指导学生围绕驱动性任务开展问题解决式的实践活动，在活动过程中获得知识，掌握解决问题的基本方法。

2.打破学段壁垒，培养学生高阶思维能力
学校以项目式学习为依托，打破初高中学段壁垒，实现贯通育人。

例如，生物教研组统一规划设计主题为“蚕宝太空旅行记”的项目式学习，从初中的设计制作太空屋筛选优质蚕宝，到高一的多倍体桑树选育，转基因获取高质量蚕丝，再到高三的通过转基因技术培育“抗菌蚕丝”。

通过尝试同一项目，初高中进阶培养，使学生深入研究生物技术培育优质蚕种和高产桑树的过程。

该项目式学习使初高中得以顺利衔接，概念原理既有共性又有进阶性，解决问题思路一致；能夠围绕课程标准进行项目设计，整体设计思路合理，能够通过真实活动培养学生高阶思维，指向深度学习；与生物学概念原理进行有机结合，有助于发展学生的核心素养。

3.整合跨学科知识，提升学生综合素养
为了促进学科知识与实际应用的融合，提升学生综合素养，学校组织各教研组结合学科特点，挖掘学科中蕴含学校特色（军事、航天、科技）的元素，通过以点带面、点面结合的方式实施跨学科项目式学习的研究，以青年教师跨学科教学能力发展为突破口，鼓励项目式学习种子教师组建跨学科研修团队，以学校特色与学科有机融合为内容，尝试开展“语文、音乐和美术学科”“语文、政治、通用技术和美术学科”“生物学和物理学科”的跨学科项目式研究。

研究案例样态丰富，教师在学习情境中灵活选择合适的项目类型，设计有意义的真实问题，与学生共同经历具有挑战性的项目过程，搭建学习支架，创设自主、合作的探究环境，提升学生创造性解决问题的能力，充分体现了新课标的理念，同时实现了学校特色建设与学科教学的有效融合。

学校作为丰台区项目式学习领航联盟实验校，鼓励教研组选择有意义、有价值、有挑战性的项目做好研究，搭建多渠道的案例共享平台，扎实推进项目化学习落地，有效激发学生学习内驱力，促进了师生综合素养的提升。