中学数学课堂小组合作学习探究
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教 学 责 法
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◎李 军 （ 西安 惠安 中学
７０ ０ ） １３ ２
【 要 】 国进 行 课 改之 后 ， 学 生 自主 学 习与 合作 探 究 摘 我 对
借 其 先 进 的 思想 、 效 的形 式 和 杰 出 的 教 育 效 果 成 为 了 课 改 高
表 一 我 国 中学 数 学课 堂教 学 小 组 合 作 学 习情 况 调 查 表
内 容 完 全认 同 １ ８ ２ ５ ｌ ５ 比较 认 同 ２ ４ ３ ４ ２ ｌ 不 确 定 ９ ６ ｌ ２ 不 太 认 同 ３ ９ ２ ８ ４ ５ 完 全 不 认 同 １ ０ ７ ７
小 组 讨 论 能 够改 善 学 习 效 果 小 组 学 习 能 够加 强 学 生 合 作 小 组学 习 是十 分 必 要 的
教 师 能 够融 人 小 组 学 习 之 中
ｌ ８
２ ６
６
３ ６
１ ４
可 见 ， 有相 当一 部分 学 生 不 认 同小 组 学 习 的 作 用 与 必 还 要 性 ， 要 反 映 在 三个 方 面 ： 一 ， 于小 组 讨 论 对 改 善 学 习 主 第 关 效 果 和加 强 学 生 合 作 ， 多 情况 下 ， 组 讨 论 看 似 热 烈 ， 率 很 小 效 却 不 高 ， 内 成 员 的参 与度 也 不 能 得 到 保 障 ： 二 ， 于 小 组 组 第 关 学 习 的必 要 性 ，不 少 学 生 认 为 自学 的 效 果 要 大 于 小 组 学 习 ： 第 三 ， 于 教 师 的 融 入 问题 ． 少 教 师 仪 仅在 学 生 进 行 讨 论 关 不 时 进 行 简 单 查 看 ， 是 问 “ 论 的 怎 么 样 ” 类 的 简单 问 题 ， 或 讨 之 在反馈时也更加注重成果． 因此 ，有 学 生 认 为 ．小 组 讨 论 是
利 进 行．
学课 堂所 提 倡 的重 要 学 习方 法 之 一 ， 个 教 育 机 构 纷 纷 对 小 各
组 合 作 学 习的 开 展 进 行 了不 同程度 的研 究 与探 索． 文 初 步 本
探 究 了中 学 数 学 课 堂 小 组 学 习 的概 念 、 状 以 及 意 义 ． 指 现 并
“ 为好 学 生 准 备 的 ” 这 些 现 状 反 映 出我 国 中学 数 学 数 学 过 程 ．
（ ） 生学 习 角度 ■ 学
初 中数 学 课 堂 提 倡 积 极 主 动 ，认 真 探 索 的学 习方 法 ， 尤 其 对 于数 学 这 样 一 门 比较 复 杂 的学 科 来 说 ， 生仅 凭单 纯 的 学
我 国 自上 个 世 纪 末 以来 便 出 现 了对 于 小 组 合 作 学 习 的 探 索 与 实 践 ， 取 得 了 比较 良好 的效 果 ． 于 合 作学 习 ． 并 关 国务
发， 尚存 在 着 一 些 问题 ， 组 合 作 学 习 在 某 些 学 校 的教 师 和 小 学 生 眼里 仅 仅 作 为形 式 主义 而 存 在 ， 能 充 分 发 挥 其 应 有 的 不 教 学作 用 ． 者 通 过 随 机 抽 取 １ ０名 中 学 生 进 行 访 问 ， 了解 笔 ０ 到 目前 中学 数 学 教 学 课 堂 小 组 合 作 学 习 的现 状 ， 下 为 主 要 以
听 课 、 忆 和联 系 不 能 够达 到较 好 的学 习效 果 ， 自主 探 究 、 记 而
合 作 学 习 、 身 实 践 等 学 习 方式 有 助 于充 分 发 挥 学 生学 习数 亲 学 的 主 动性 、 极性 ， 有 助 于挖 掘 其 潜 力 ． 积 也 另外 ． 仅从学术上来讲 ， 对初中生人格培养方面 ， 不 从 加 强 小 组 合 作 学 习也 起 到 了举 足 轻 重 的 作 用 ． 为 初 中 生 ， 作 其 人 格 发 展 尚 未 完 善 ， 易 产 生 畏 难 心 理 或 是 沟 通 障 碍 ， 小 容 而
出 了相 关 的 实施 途 径．
【 键词 】中学 教 学 ； 学 课 堂 ； 组 学 习 关 数 小
一
Байду номын сангаас
二、 中学 数 学 课 堂小 组 合 作 学 习的 现 状
、
数 学 合 作 学 习 的概 念
小 组 合 作 学 习 的 理 念 虽 然 已 经 走 人 我 国 大 部 分 教 育 机
构 。但 其 在 中 学 数 学 课 堂 教 学 中 的应 用 并 未 得 到 全 面 的 开
的能力提 出了更高的要求 ， 因此 ， 组 合 作 学 习成 为 初 中 数 小
之 后 被 普 遍 应 用 的学 习方 式 与 课 堂 教学 组 织 形 式 ．
所 谓 的数 学 合 作 学 习 ， 是一 种 在 班 级 内 部 以 小 组 为 单 位 进 行 的 师 生 或 学 生 之 间 通 过 彼 此 沟 通 合 作 完 成 教 学 目标 的 过 程 ．在 进 行 教 学 评 价 时 同样 以 小 组 的 整 体 表 现 为 主 要 依 据 ， 采 取 公 平 竞 争 的态 度 进 行 小 组 编 制 ， 确 小 组 学 习 目 并 明 标， 落实 个 体 责 任 ， 进 组 员 之 间 的 积 极 互 动 ， 堂 教 学 的顺 促 课
调查结果 ：
院提 出过 “ 励 合 作 学 习 ， 进 学 生 之 间 的 相互 交 流 、 同发 鼓 促 共
展 、 进 师生 教 学 相 长 ” 具 体 指示 ［ 促 的 国务 院 『 发 ］ 《 国 ， 国务 院 关 于 基 础教 育 改 革 与 发展 的决 定 》 ２ ０ 年 ５月 ］ 可 见 ， 组 ，０ １ ， 小 合 作 学 习 已 经 引 起 了 国家 相关 教 育 部 门 的高 度 重 视 ， 且 凭 并
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小 组 讨 论 能 够改 善 学 习 效 果 小 组 学 习 能 够加 强 学 生 合 作 小 组学 习 是十 分 必 要 的
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初 中数 学 课 堂 提 倡 积 极 主 动 ，认 真 探 索 的学 习方 法 ， 尤 其 对 于数 学 这 样 一 门 比较 复 杂 的学 科 来 说 ， 生仅 凭单 纯 的 学
我 国 自上 个 世 纪 末 以来 便 出 现 了对 于 小 组 合 作 学 习 的 探 索 与 实 践 ， 取 得 了 比较 良好 的效 果 ． 于 合 作学 习 ． 并 关 国务
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听 课 、 忆 和联 系 不 能 够达 到较 好 的学 习效 果 ， 自主 探 究 、 记 而
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二、 中学 数 学 课 堂小 组 合 作 学 习的 现 状
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构 。但 其 在 中 学 数 学 课 堂 教 学 中 的应 用 并 未 得 到 全 面 的 开
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所 谓 的数 学 合 作 学 习 ， 是一 种 在 班 级 内 部 以 小 组 为 单 位 进 行 的 师 生 或 学 生 之 间 通 过 彼 此 沟 通 合 作 完 成 教 学 目标 的 过 程 ．在 进 行 教 学 评 价 时 同样 以 小 组 的 整 体 表 现 为 主 要 依 据 ， 采 取 公 平 竞 争 的态 度 进 行 小 组 编 制 ， 确 小 组 学 习 目 并 明 标， 落实 个 体 责 任 ， 进 组 员 之 间 的 积 极 互 动 ， 堂 教 学 的顺 促 课
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