基于.NET的教师教学评价系统

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建
电
脑
２０ ０ ８年第 ２期
基于．Ｅ Ｎ Ｔ的教师教 学评价 系统
陈振原 ．杨 晓燕
（ 江 学 院计 算 机 科 学 系 福 建 福 州 ３０ ０ 闽 ５ １ ８） 摘 要 ： 系统 充 分 利 用 计 算 机 网络 的 信 息 处 理 、 输 功 能 ， 建 一 条 畅 通 的 教 学 信 息 反 馈 渠道 。 通过 对教 师 的教 学 质 量给 予 本 传 构 科 学 、 格 的 阶 段 性 评 价 ， 教 师 获得 综合 、 面的 反 馈 信 息 以及 时 改进 教 学 内容 和 教 学方 法 。本 系统 对每 一位 教 师 的评 价 严 使 全 分 由学 生评 价 、 同行 评 价 、 导 评 价 三 拿方 面 组 成 。 领 关 键 词 ： 学 评 价 、数 据 库 、 Ｅ 教 ， Ｔ Ｎ
网络 技 术 的 发展 及 其 在 教 育 中 的应 用 为本 网络 教 师 教 学 评 价 的开 发 奠定 了物 质 基 础 。 用 网络 服 务 器 可 以长 期 、 态 的存 利 动 储 大 量 的个 人 信 息 与 数 据 ．而且 所 有 的数 据 以数 字 化 的 形 式 存 储 ， 而 有 利 于进 行 查 找 、 加 、 除 、 计 、 算 等一 系列 工 作 。 从 增 删 统 计 同 时 本 教 师 教 学 评 价 系 统 充 分 利用 计 算 机 网 络 的信 息 处 理 ． 传 输功能 ， 突破 教学 评 价 的 时 问 、 间 局 限 ， 教 学 评 价 提 供 畅 通 空 为 的 反馈 渠 道 ．它 能及 时对 评 价 信 息 进 行 统 计 并 顺 利 地 反 馈 给 教
现 教 师 查 询 自身 的 评 价 信息 。
图 ３ １ 系 统 层 次框 图 －
由 于各 高 校 的历 史 积 淀 不 同 ．由 于学 生 入 学 时 的知 识 基 础 ３ ． ２系统 模 块 设 计 和 自主 学 习能 力 上 的差 异 而采 取 的授 课 方 式 及 讲 授 起 点 也 会 有 ｒ１ 台管 理 模 块 １ 前
师。 ２ 系统 需 求 分 析 、 ２１ 估指 标 体 系 的 构建 ，评
该 教 师 教 学 质 量 评 价 系 统 主 要 是 进 行 对 教
师 的 教 学 质 量评 价 ． 通 它 过 学 生 、 行 教 师 、 导 同 领 三 个 用 户 对 与 用 户 有 关
的 教 师进 行 网上 评 价 ． 科 学 、 观 地 反 映 教 师 教 学 客 质 量 和 教 学 水 平 ． 时 实 同
众 所 周 知 ， 过 科 学 、 格 的 教 师 教 学 质 量 评 价 ， 教 师 的 通 严 对 教 学 质 量及 教 学水 平 给予 合 理 的 阶 段 性 评 价 ．可 以 产 生 正 确 的 导 向和 激 励 作 用 。它 可 以使 教 师 获 得 全 面 的 综 合 的 反馈 信 息 以 及 时改 进 教 学 内 容和 教 学 方 法 ， 断 提 高 教学 质 量 和 教 学 水 平 。 不 但是 目前 在 开 展 教师 教 学 评 价 过 程 中 ， 馈 渠 道 不 畅 通 。 价 信 反 评
在 一 般 评 估 指标 体 系 中 ， 都 规 定 了 各 项指 标 的权 重 ， 后 大 然 对 各评 估项 进 行 赋 值后 累加 ， 种 计算 方式 无 疑 有 它 的 合 理 性 。 这 也 不难 操 作 。但 应指 出 ，权 重 的分 配 是 评 估 主 体 的 一种 主 观 意 向 ， 实 际 可能 有 一 定 误 差 。 们 规 定 学 生评 价 分 的 权重 是 ０４ 与 我 ，．
所 不 同 ．因此 教师 的教 学 质量 评 估 指 标 体 系 的构 建 不 能 照 搬 书 本 上 或 其 它 高 校 的评 估 指 标体 系 ； 次 ， 其 即使 在 同 一 高 校 内 ， 不 同学 科 或 专业 类 的 课 程 ． 思 维 方 法 可 能 有很 大不 同 ． 同类 型 其 不 的课程 （ 理论课 、 验课等）其课堂组织形式也有 很大差异 ， 如 实 ， 用 来 观 测 教 学 质 量 的点 也 应 有 所 不 同 ； 此外 ， 同 的评 估 主 体 。 不 例 如 督 导 员 和 学 生 ． 认 知 结 构 、 值 取 向有 明显 差 异 ， 其 价 同样 不 应 当使 用 同一 个 指 标体 系 。 由此 可 见 ． 师 教 学 质量 评 估 指 标 体 教 系 应 当符 合 本 校 实 际 和体 现 不 同 学科 或专 业 的特 点 。 本 系 统用 到 的教 师 教 学 质量 评 估 表 主 要 供 理 工 学 科 理 论 课 使 用 ． 张 是供 领 导 、 一 教师 评 价 使 用 的 教 学 质 量 评 价 表 ， 一 张 另 是供 学 生 用 的 教学 质 量 评 价 表 。 述 指 标 体 系 ， 评 估 指 标 和 观 上 其 测 点 的框 架 结 构及 评 估 等 级 、 价 分 数 的分 布 基 本 相 同 ． 而 保 评 从 证 了全 校 教 师 教学 质 量 评 估 结果 的 可 比性 ， 一 方 面 。 于 充 分 另 由 体 现 了理 工 学 科 的特 点 ， 而有 较 好 的 实 用性 。 因 ２２评 估等 级 的设 定 、 计 方 法 ． 累 评估指标体系是指所有各级评估指标或 观测点 的总和 ． 它 只是 对 评 估 内 容 的一 种 细 化 和提 炼 。 了得 到 评估 结 果 。 必 须 为 还 有评 价 标 准 。评 价 标 准 与 评 估等 级 密 不可 分 ， 目前 ， 数 高校 将 多 评 估 结 果 分 为 Ａ（ 秀 ）Ｂ（ 优 、 良好 ）Ｃ 合格 ）Ｄ 不 合 格 ） 、（ 、（ 四个 等 级 。 理论 上 讲 。 师 的教 学 质 量 是 客 观 的 ， 比 的 ， 等 级应 当 从 教 可 其 可 以划 分得 细一 些 。但 是 教 学 质 量 又 是一 种不 宜 用 量 化 的方 式 加 以 定 义 的模 糊 概 念 ．它 不像 评 价 科 研 水 平 那 样 可 用 发 表 论 文 数 量 及 发表 的 刊物 级 别 等进 行 度 量 ．也 不 如 评 价 各 种 体’ 演 育表 那 样 容 易操 作 教 师 的 教学 质量 的一 个 突 出特 点 就 是 它 的个 性 化 ． 种 个 性 化 降低 了可 比性 ， 而 也 就 降 低 了 人 们 对 它 进 行 判 这 从 断 的 区分 度 ， 因此 。所 设 置 的评 估 等 级 数 要 和 这 种 区 分 度 相 适 应 ， 越 了 这 种 区分 度 （ 级 设 置 过 细 ）反 而 会 影 响 评 估 结 果 的 超 等 ，
１ 引言 、
准确性。
同行 评 价 分 的权 重是 Ｏ２ ， 导评 价 分 的 权 重 是 Ｏ３ 。 ， 领 ５ ， ５ 息 不 能 及 时 反馈 给教 师 ，影 响 教学 评 价 功能 的实 现 或 削 弱 某 些 ３ 系统 功 能 介绍பைடு நூலகம் 、 功能 。 ３１系统 层 次 框 图 ．