略论培智类特校数学课程教学模式的建构

新课程研究2020.20
略论培智类特校数学课程教学模.的建构
口陈静
摘要：培智类特校的教学模式不仅是一种教学手段，还是开展教学活动的一整套方法论体系。

以往的培智类特校数学教师往往只重视对教学各部分进行细致研究，而忽略了对教学模式的研究，惯于沿用传统的教学模式。

但随着社会的发展，传统教学模式已难以满足学生需要，这就要求教师对教学模式进行创新，构建适合培智类特校学生的数学教学模式，促进学生的数学学习。

基于此，文章结合培智类特校数学课程的特征，从选择合适的教学方法、联系学生最近发展区创设“1+N+分层教学”教学模式出发，根据教学对象的特殊性优化培智类特校数学课堂的教学模式。

关键词：特殊教育；培智学校；数学课程；教学模式
作者简介：陈静，广东省湛江市霞山区培智学校教导处副主任，研究方向为培智类特校教学方法与实践。

（广东湛江524000）
中图分类号：G760文献标识码：A文章编号：1671-0568（2020）20-0060-02
培智类特校数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，具有基础性、普及性、发展性、实用性和可接受性等特点，能帮助学生掌握必备的数学基础知识和基本技能，使其形成初步的思维能力，有利于学生的情感、态度与价值观等方面的发展，为他们适应生活、适应社会打好基础#《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》明确指出，培智学校数学课程既要面向全体学生，要学生的，J
提高他们的学习能力，使学生都能接受适合的数学教育，即不同学能力的学生在数学上能够到不同程度的发展。

在当前的培智类特校数学教学，数教会普校数学课教学，这对教的教学虽有一的帮助，但由于教学不同，教学有，，培智类特校数学教学必，形成适合培智学校学生发展的教学模式，培智学校数学教学发展。

—、选择恰当的教学方法
教学是教育活有的和
，为教展教学活的，
教师模仿和使用。

而教学方法指的是在教学程，教和学生为到教学目的、完成教学任务而
的教与学用的活方的，的是教教、学生学的。

教学模与教学方有的，可，教学方是教学基本的要成，
要教学，教要的是不适用于培智类特校学生的数学教学方，学生特点和教学内容选择合适的教学方法。

一，教育教学方，早期数学教学方讲授法、谈话法、练习法、演示、实验法、讨论等；随时代变迁和教学改革的不断深入，出现了许的有方法，如情景教学法、游戏教学法、接教学、趣味教学、工作分析、单元教学法、问题教学法、协同教学法、微课教学、信息技术教学法、任务驱动教学法等。

教学方类繁多，但仍是期的基本方法演变、建构或组合而成的，因此，教师要创新教学方法，可在基本方法基础上结合培智类特校学生特点进行创新。

需注意的是，普校与培智类特校教学最大的区是教学对象不同，因此，培智类特校数学教学方的选择除了要依教学的，教学内，学情，教师素养，教学方的作用、适用范围和使用条件及教学时间和效率要求，教学环境，教
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课程建设
学设备外，还要考虑教学对象，参考学生教育诊断结果和个别化教学计划目标等。

总的来说，大多数适用于普校的数学教学方法均适用于培智类特校数学课堂教学，但个别方法则要根据学情和学生能力综合评估谨慎选择，如实验法、讨论法等"
从表面上看，教学方法是一种方法、技能，是工具或手段，而实际上教学方法是对工具和手段的灵活运用"教学方法的运用要以导向活动成、学生学，要学、切实际，还要重机制与创新"一节好的数学课，能仅使用一种教学方法，教师要学会多种教学方法合运用，动学生、
强教学效果的目的"
如，教“得数是4的加法”这一部
的教学，采用了情教学法。

首先创设了学生的生活情，
学生别数一数学生，一从而3+1=4的结果°来，学1+3、2+2使用的教学方法，结果课堂，学生，甚至后半节课开始开小差。

i 一教学方法的，以教教学要使用一的教学方法，选用多种教学方法
合使用，增强教学，吸引学生的注意力。

二、联系学生的最近发展区
果的论，学生的种，一种是学生的，一种是学生可能的，两者之间的差距就是最近发展区。

调动培智类特校学生的学，使能够到达下一阶段水平，数学教学模式的建构要着眼于学生的，学生供坡度的学，引导学生逐步。

根据经验积累与课堂实践验证，笔者认为，目适合培智类特校数学课堂的是于学生
的“1+(+分层教学”教学模式，即以一种教学模式为主，以(种教学方法辅，再配以层教学。

也就是说，在一节课中，教师要根据学情先选择一种和学生相契合的教学模式，再配合实施培智类特校数学教学方法，然后穿插层教学，以此大化地满足学生的个体发展需要。

如果还能应用代信息技术，学生会更乐意投入数学学习活动中。

例如，在“比较厚薄”一课的教学中，教师可以情景教学模式为主，融入现代信息技术实施电化教学，期间再根据学情开展分层教学。

首先，创设学生秋游的生活情景，选用比较秋游婷和她妈妈的个书包的大作为复习素材，逐渐导学生比较书包里两本书的厚薄，从而导入新知学习。

其次，导学生比较本书的厚薄时，教以适时插播多媒体课件，通过直观演示，学生能从具体形象的画面中理解比较书本厚薄的识。

最后，在学生理解了相关知识后，教层练习，确一学生以到度的，而学生的个性化发展。

此外，培智类特校学生体或智力方面
一的，学能力普于普校学生，
以教师要教学游戏，创设轻松愉快的学习氛围，学生的学，使学生主动升•智力与学习能力。

例如，在教学中，教师可以把学生分成两组进行游戏，个小组的学生手里都牵着一，上着一，乐，学生就地手的，乐一，手里抓着的两位学生成为好。

两位好能够教的或成教的就可获得奖励。

要把动起来，这就要
每个学生的手都要动来。

成
，即使是通障碍的学生，或智力低下、有学习障碍的学生也会积极参与。

好：一成，以让学生合作的重要，从而于实培养学生核心素养的育人目标。

种于学生的数学教学模式大地调动培智类特校学生的学、主动，的教育于好的情，活学生经的，课堂也而活来，课堂教学果以。

参考文献：
[1]张莉.小学特殊教育数学教学方法的研究[J],课程教育研究,2017,(1).
[2]陈娟.新课改下小学数学教学模式的优化策略研究[J].数学学习与研究,2018,(18).
责任编辑彭思敏
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