人教部编版六年级下册第14课《真理诞生于一百个问号之后》课堂实录及反思

人教部编版六年级下册第14课《真理诞生于一百个问号之后》课堂实录及反思
《真理诞生于一百个问号之后》课堂实录及反思
一、教学目标：
1、学习课文用具体典型的事例说明观点的写作方法。

2、了解议论文的特点。

二、重难点：
仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。

三、教学过程：
(一)复习文章结构，导入：
师：今天我们继续来学习《真理诞生于一百个问号之后》
教师板书课题，指导书写“诞”字。

生：书空写
师：通过前两节课的学习，我们知道了本文是一篇议论文，议论文是把作者所主张的某种观点加以主张，说服那些和自己观点不一样的人。

那么本文的观点是什么呢？
生：真理诞生于一百个问号之后
师：也就是本文的论点，即题目，它还出现在哪里？
生：开头
师板书：开头（提出论点）
师：这个论点的含义是什么呢？用书中的语言来解释它，是哪一句？找一找。

生跳读课文
师：哪一句话解释了这一观点？上节课讲过的。

生（一学困生）：纵观千百年来的科学技术发展史……
师：谁有不同的？
生：只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。

师：同意他的说法的，举手。

师：那么这一句它阐述了观点，它出现在课文什么地方？
生：倒数第2自然段
师：倒数第2自然段，也就是结尾处。

也就是课文在结尾处，用这样一句话来重申观点，总结观点。

围绕着这样一个观点，是用几个具体事例来说明。

哪几个具体事例呢？
（二）学习围绕观点，重点突出叙事的写法：
默读3、4、5自然段，分别用一句话来概括事例。

大屏幕出示要求：
围绕这个观点，作者用几个具体事例来说明，是哪几个事例呢？
快速默读3、4、5自然段，分别用一句话来概括这3个事例。

（谁）从（什么现象）中发现（或发明）了。

学生默读，并在本上写出答案。

教师巡回指导。

师：先写完的同学小声地读一读句子，用语感来检查一下句子通顺不通顺？
师：大部分同学已经写完，我们来交流。

先说第一自然段：
生：谢皮罗教授从洗澡水的漩涡发现了漩涡与地球自转有关。

师：同意吗？非常简练。

写了洗澡水的漩涡发现了漩涡与地球自转有关。

别人在发言时，要认真倾听，倾听也是非常好的学习方法。

它能让你找到你与别人之间的差距。

第二个事例呢：
生：发明了石蕊试纸
师：他的观察力、概括力十分强。

第3个事例。

生：奥地利医生从儿子做梦眼珠转动现象，发现了做梦时眼珠转动的规律。

师：课文就是通过这3个具体事例，来说明观点。

这3个事例与一般的事例有区别，区别在哪里，通过下面的学习，我们就会发现。

板书：具体事例。

师：真理诞生于一百个问号之后，我发现了2个关键词：真理、问号。

这三个事例中，哪些句子是写问号？问号指什么？
生：看出问题，不断发问。

师：这3个事例中哪些句子是写看出问题，不断发问的，哪些句子是写真理的呢？哪些是写问题产生了到真理产生了的过程的？分别用横线、曲线、双横线划出。

大屏幕出示阅读要求：
师巡回检查学生读书情况。

[发现大多数学生找的不对，找的“由产生问题到发现真理的过程”的地方不对。

教师只好重复几遍要求，把问题到真理产生的过程的划出来。

只发现一位同学的对，只好让其到讲台上，通过展台展示，并试图让该生说说如何做的，但该生说的不清楚，这时教师只好补充。

如果重新来上这一课，我会把这个要求提的具体些，必要时可以给学生以示范：教师给学生划出一个事例，然后，再让学生划其他两个事例，这样学生有指导性学习，效果更好。

也不会耽搁很长时间。

]
师：下面，我们来交流，别人说的时候，你要认真听。

生说
教师通过展台，把该生读书结果划出。

师：刚才我看到大多数同学划的不对，你给大家说说你是怎样理解的？
生展示
师适时指导：如果说光发现问题，能发现真理吗？所以说产生真理到发现问题，这个过程用双横线划出来，我们一起来读这一过程。

师引导学生读3个事例中产生真理到发现问题的过程的句子。

师：那么，划的部分，你发现了什么？在篇幅上，你发现了什么？
发现问题、发现真理写得很详细，而反复实验的过程写得十分简单。

我们回到刚才的问题中，对问号，真理，发现过程，作者在布局谋篇上，有什么发现？生：关于问号，真理，写得十分具体，发现过程写得简略。

师：他是在围绕这个观点来写的，而且是围绕观点中的重点词来写，突出了重点。

板书：围绕观点重点突出
师总结：真理即正确的思想，你说你是正确的思想，怎样证明你是正确的思想？作者就要论述，像第1个事例中“有许多科学家都来证明谢皮罗的观点正确”。

再来看问号，真理诞生的条件有很多，问号只是其中的一个，但是作者的观点却是这个，强调的却是这个，所以在写的时候，围绕着这个来写，这就是议论文的特点。

写议论文，就像在法庭上，和别人辩论一样，你得驳倒他；和法官讲话一样，你得说服他。

我们写议论文，也要这样，围绕观点来重点写。

（三）运用写法，学习围绕观点具体写一件事的写法：
下面，我们来看这个观点“功夫不负有心人”
大屏幕出示：“功夫不负有心人”
我们先来解释一下这个观点的意思，然后抓住关键词来写。

谁来谈谈这个观点的意思。

生：只有自己不懈努力，才会有所成就。

师：只有理解它，你才能说明它。

通过查字典，老师发现了功夫在这里是占用的时间，付出的努力。

不负：负是对不起，不负是对得起。

从字面上说，我付出的努力，不会对不起用心的人。

只要你用心努力，就会有所成就。

理解意思，那么抓重点词，要抓什么？
生：抓功夫。

师：具体写什么？
生：具体写下得功夫有多大。

师：下得得功夫有多大，付出的努力有多大？如果围绕这个词，
回过头看这3个事例我们应该重点写什么？
生：写怎样研究？
师：如果我们证明这个观点，我们应该重点写哪什么？
生：写花了时间有多少？下的努力有多大？
师；具体说，功夫下哪里了？
生：作实验
师：我们应该重点写这些部分。

大屏幕出示3个实验中，描写实验过程的句子。

让学生齐读。

我们看许多、反复观察实验。

我们应该把这部分重点来写，为什么？
生：因为这个观点是说付出了多大努力？
师：还可以抓哪个关键词？
生：用心
师：具体说一说
生：动脑筋
师：遇到困难，动脑筋，光努力行不行？
我们知道了这个观点，明白了意思，知道了抓重点词，下面我们就围绕这个观点，来选择事例。

大屏幕出示选择事例的要求：
1、写自己亲身经历的事情。

2、在生活中了解的发生在别人身上的事例。

3、自己了解到的发生到的名人故事。

师：自己亲身经历的事情，有没有？（没生主动说）咱们班有同学喜欢打篮球非常好，取得了不错的成绩。

指名一篮球队员说
生：每天放学后打篮球。

师：别的同学都放学走了，可你们还在训练，严寒酷暑从未间断。

师：也可以是看到的，发生在在别人身上的事例。

自己在书中了解到的发生到的名人故事。

师：我们会选材了，那么怎样才能写具体呢？我们来看这样一段话。

出示：居里夫人提炼镭的一段话。

这段话是从居里夫人的哪些方面把不懈努力过程写具体的？
生边读边思
生：居里夫人是怎样提炼出镭的？[由学生的反应来看，我的这个问题设计针对性不强，学生答非所问。

]
师：指着相关句子说，这是动作描写，外貌描写，语言描写。

（四）布置作业：
我们在写事例的时候，就可以通过对主人公动作、语言、神态、心理进行描写，写清楚在这个过程中是怎么想的，怎么做的？这样我们就可以把事例写具体。

最后我们可以给文章观点总结，进行结尾。

这样文章题目开头有了，事例有了，结尾有了。

今天下午习作课，我们就以《功夫不负有心人》为题写一篇小议论文。

教后反思：
《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文。

这是六年级语文课本上的第一篇议论文，之前，我没教过议论文，所以决定上这一课，我压力挺大。

压力主要来自于对文本的解读上。

苏霍姆林斯基曾说过：希望你到了参加教育工作满十年的时候，教科书在你眼里看来就浅显得像识字课本一样。

反观自己备课，觉得自己根本达不到这一境界，尤其对于这一课，感觉难度大，驾驭不了。

备课时，我经历了3个阶段：
1、逐字逐句地把课文读了几遍，等自己把课文读通了，条理理清了，再去看教参。

教师读课文的过程，就是思考的过程，这个思考的过程很重要，很宝贵。

因为这也是你下一步教学的过程，如果缺失了这个过程，教师直接看教参，势必会把教参的内容强加于学生。

等我理清了文章的写作思路后，再参考教参，会发现许多知识与教参不谋而合。

2、为了深入解读此课，我认真学习了叶圣陶和夏沔尊编著的《国文百八课》一书中《说明和议论》《议论文的主旨》两篇文章，全面深入地了解了议论文。

明了了议论文是把作者所主张的某种判断加以论证，使敌论者信服的文章。

为此，我对照课文，认真研读，找作者试图反驳对方的怀疑问题，并以此为主线，设计了一篇教案。

后来，我发现，可能是我参阅这本书是初中国文科，所以这份教案，对于六年级学生不适用，目标过高。

于是我又重新依据课程标准，设计了本课。

虽然第一次设计教案，对于六年级学生不适用，但是增高了我解读文本的高度，回头再看课文，觉得简单多了。

我查阅了课程标准中的相关要求，发现6年级根本没有对议论文相关要求。

课后小练笔，也只是要求仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。

于是我想如果通过本课的学习，能让学生真正学会用具体事实重点突出的说明一个观点，就很了不起了。

于是我将此作为本课的重点。

总之，在解读本课时，我最大的感受是：备课时一要紧帖课标阶段目标；二要素读课本；三要宽读文本，多了解一些相关知识。

二、选择题
2．
为了奖品
①这是我第五次在她的作业本上愤然留言：“清用钢笔写字！”她没有一次照做，一如既往地用铅笔打发着我布置的作业。

我不明白，我不明白，为何在她文静纯真的背后，深藏着那么让人不可提摸的倔强。

②当我在她的作文本上再次写下那句老生常谈的话时，我决定对她进行点名批评。

于是，那个阳光明媚的午后，便有了这样的场景——我一面激着步子解析优秀作文的词句，一面时不时地用余光安抚在角落默默流泪的她。

③她开始躲我，面色仓皇、神情狼狈，像春花躲着秋风一般，硬生生地要隔一个夏季。

我并未从她的躲藏中找到一种老师该有的威严。

相反，我内心有了一股悲戚的洪流。

④下午放学后的校园，多了几分静谧与冷清。

我独自在窗明几净的走廊上散步，猜想到底该如何化解她心中的惊恐与不安。

透过窗帘间的缝隙，我能看到，她和她的同桌正在喃喃地说些什么。

那是一个皮肤黝黑的小男孩，家境十分拮据，经学校减免过的学费都得拖上几个月才能勉强缴清。

⑤我心杯期待地看着他们在空旷的教室里窃窃私语。

真怕他们的嬉笑里，有我的名字。

正当我准备推门而入时，一幅永生难忘的画面瞬间印在了我的脑海里。

她满目感激地收起手中的钢笔，微笑着说了声谢谢。

他把书包摊开，接过那支破旧的钢笔，轻轻地将它搁到里面，那神色，如同手捧至宝一般。

临行前，他略带豪情地说了一句：“放心吧，这次你是用钢笔写的，老师不会再批评你了！”
⑥夕阳的余晖透过愈渐宽大的窗帘缝隙，丝丝缕缕地照射在他们脸上。

在那一场充满童真的友谊里，我无法找到自己介入的借口，只得暗自逃离。

第二天，在宽大的办公桌上，我看到他俩紧紧挨在一起的作业本。

同样的本子，同样的笔色，同样的日期。

⑦
市里举行长跑比赛的时候，他不顾一切地报了名。

接着，他毫无悬念成了代表学校参赛的选手。

5000米的距离，对于台下这帮稚气未脱的孩子来说，的确是一场艰苦的耐力战。

他在人群中穿梭、奔跑，坚持不懈。

我和看台上的老师们一起，情不自禁地为他加油并鼓掌欢呼。

他如一支离弦的箭，在临近终点的时刻，依然冲劲十足。

惊人的一幕出现了：他愣愣地站在终点附近的跑道上，看着后来的选手们牙关紧咬、奋力冲刺。

人群中一片哗然。

没有人明白，在冠军唾手可得的紧要关头，他为何选择了止步。

当有两人陆续冲过终点后
，他才狂喜高呼着奔向终点。

毫无疑问，他受到了严厉的批评。

要知道，他代表的是整个学校，而不仅仅是他个人。

他的无人理解的行为。

已然辜负了所有随行老师的希望。

⑧
那是我第一次对他怒吼斥责，我以为，他是想用特立独行的方式来博得众人关注的目光。

“你明明能跑第一，为什么要在终点前停下来？你知不知道这关乎整个学校的荣誉？”我一遍遍地责问，他则顷刻间泪流满面。

“老师……第一名和第二名的奖品都不是钢笔！我……我只要钢笔。

这样，我的同桌就不会再烦恼，也不会因为用铅笔写作业而受到批评了……”他呜呜地悲鸣，诉尽了他在一路奔跑中所受的委屈。

⑨我恍然觉察到自己的渺小与狼狈……
⑩
校门口的喜报栏上，赫然写着他的名学和获得的奖品。

我见过，那是一支精致却又恸哭不止的金色钢笔！面对这样一个不谙世事的孩子，我内心充满了愧疚。

1、请结合文本梳理小说的故事情节和“我”的情感脉络，填写下列空格。

3. 文章结尾写道：“我内心充满了愧疚。

”请你谈谈“我”为什么愧疚。

4.有人觉得“为了奖品”这个标题不是很好，请你结合全文，自拟一个合适的标题。

3．
1.飞快往回跑（扯开喉咙喊）跳（跳进河里）一边穿衣服一边向医院跑去
2.内容上表现哥哥对弟弟的悉心呵护，不离不弃，突出人物品质，使文章主题更鲜明，结构上与前文第一次对话相呼应（或前后照应）。

3.A（第一人称，“我”是哥哥行为的叙述者、见证人）
4.好。

这个标题新颖，能引起读者兴趣；其次，这也象征了哥哥六年来对弟弟不离不弃的照顾，体现了哥哥对弟弟的手足情深和高度责任感。

4．
1.没有任何征兆厖三头野牛来不及防备，已和狮子相遇，没有地方可让。

2.这三个词生动地写出了野牛的勇猛和力量，将野牛的威猛和狮子的狼狈刻画得十分传神。

3.①与标题相照应；②强调牛狮之战时间之短；③突出牛狮之战给“我”的震撼之大。

4.作者认为有些个体看似软弱，可它们一旦团结起来，就能形成强大的力量，击败强悍的对手。

示例：我支持他的看法。

团结是一种力量，俗话说“蚁多咬死象”“众人拾柴火焰高”
，我们要学会团结，就能克服困难，战胜强大的敌人。

5．
老常的铃声
赵华伟
①老常一定是全校最守时的人，因为他的工作与时间有关。

②老常生得黑，整张面皮犹如锅烟抹过，凭借与校长的故旧关系，在镇中学谋到了一份打铃的职事。

当最早的一道铃声响起时，我们揉着惺忪的睡眼，望着黑乎乎的天空，会将每天的第一句话送给老常：真是个催命不休的黑无常啊！
③老常并不受我们爱戴
．．，除了其所干的工作总是扰人清梦外，还因为他没老婆。

娶不到老
婆的男人被称为“打寡汉”，被视为这个乡村社会的底层。

老常并不顾忌
．．这些，只将一挂铃铛敲得有声有色。

④胆大的孩子从值班室门前走过时，会高声问一句：老常，你是不是北京大学打铃系毕业的？老常翻翻眼皮，恶狠狠地回着嘴，脸色也更加阴暗。

调皮的孩子会趁晚自习时将铃绳
扯断或打成死结系在树干上，为老常制造许多的麻烦。

因此，就算深更半夜，也依然
．．能看到老常抱着树身折腾的情景。

⑤老常从不会离开我们，就算看不到他的影子，也能从那富有节奏的铃声中，感知到他的存在。

可是有一天，熟悉的铃声突然中断了。

⑥老常被派出所抓啦！有人放出了一个惊天动地的消息。

传话的人只说了结果，没给出原
因，我们议论纷纷，一致归结为男女之事。

镇子是个大天地，老常连几个毛头学生的嘴巴都堵不住，更管不住镇上的风言风语。

政教处的马主任负责处理老常的事，走得急匆匆宛．如．火燎一般。

⑦当我是个乡下人吗，老子是镇中学的职工，别人存车一毛五，凭啥收我两毛钱？蹲在派出所里的老常，理直气壮地辩解道。

就算你是个大人物，也不能当场给人家两拳头吧？打了人就得出点钱，不然难平和！所长摊着巴掌反驳道。

老常不认罚，存车员不妥协，双方从下午三点一直僵持到晚上八点，最后，所长只好打电话到镇中学。

于是，马主任奉命去领人，钱一缴认了罚，连拖带拽地把老常扯了回来。

老常心里不痛快，一路走一路骂，直到进了校门还在朝派出所方向张望呢。

不过，在经过那挂铃铛时，老常忽然闭上了嘴巴，望着飘动的铃绳摇了摇头。

⑧老常不在，当晚的铃没人打，老校长只好亲自出马。

他在各个班巡视时，不停地看着表，不知是怕错过时间，还是在为老常担忧。

时间一到，老校长赶紧去打铃，一下一下地拽着，铃声单调而断续，完全失去了以往的飘逸和自信，就连老师们也不由得皱起了眉头。

⑨幸好，学校的铃声只断了一天，就恢复了昔日的风采。

预备铃自然轻快，两响一停；上课铃短暂急促，三响一停；放学铃舒缓自由，一响一停；每种铃声都带着明快的节奏感，没有一丝一毫的慌乱。

⑩无所事事时，老常就坐在门槛上嘀咕：马主任老实，白给了人家两张“大团结”，要是按我的性格；他连个屁渣子都讹不到，不就是一存车员吗，呸……嘀咕完毕，老常阴沉的脸色开朗了许多，甚至还露出了胜利般的笑容。

我们只是听，不愿接他的话，听得烦了，岔开话去询问他打铃手艺的事，老常嘴一咧，朝北指了指。

北京大学真有个打铃系？我们诧异地瞪大了眼睛。

老常嘿嘿地笑着，一张黑脸皱成了橘皮。

⑥人们倾尽一生所追求的，无非出人头地。

对于老常来说，他想要的也只不过是一个不被蔑视与轻贱的“大我”而已。

打铃，打出个说道来；做人，做出个说道来。

（选自《人民日报》，有删改）1.写出文中加点的词语的近义词。

爱戴——（）顾忌——（）
依然——（）宛如——（）
2.根据所给的解释从文中找出相关词语。

（1）因刚睡醒而眼睛模糊不清。

（）
（2）形容说话或表演精彩生动。

（）
（3）形容意见不一，议论很多。

（）
（4）理由正当充分，胆子壮，说话十分有气势。

（）
3.作为全校最守时的人，老常为什么并不受我们爱戴？
4.文中第④自然段画线句子是孩子们问老常的话，实际上他们想表达什么？
5.结合文中的具体内容，简要分析老常是一个怎样的人。

6.结合全文，分析结尾段的作用。

1.尊敬顾虑仍然犹如
2.（1）惺忪（2）有声有色（3）议论纷纷（4）理直气壮
3.①他的工作总是扰人清梦；②还因为他没老婆。

4.同学们想表达自己的愤怒，老常打铃太“敬业”以至于像专业学过一样，这样我们就更讨厌他。

5.朴实，认真工作，精益求精。

6.点明中心，提出作者对老常以及像老常一样的人的赞扬，做事追求完美，做人追求高尚。