学前诊断与咨询(自考0885)

对教研方法的诊断与咨询一般应从以下几个方面加以考虑：一、教研方法是否明确；
二、教研是否注意采用多种方法协同解决复杂问题；三、教研方法是否能够切实解决需要解决的问题；
其中幼儿园开展教研活动，最终目的还是要提高教师的科研和教学水平。

（填空、选择）
对教研资料的诊断与咨询一般应从以下几个方面加以考虑（简答题）一、是否已经尽可能搜集了相关的文献资料；
二、是否已经研究和整理了与问题有关的他人研究的信息；三、是否明确他人的研究信息对自己研究有什么启发；
四、是否已经对怎样收集、整理、保管自己的研究资料做出了初步的规划。

对教研成果的诊断与咨询一般应从以下几个方面加以考虑一、教研的实际成果与预期成果是否一致；二、最终实际成果的价值是否真正明确；
三、对教研成果的价值是否行程了及时利用的计划
四、是否有新的教研课题从刚告段落的教研活动中产生出来（简答题）
是否有新的教研课题从刚告段落的教研活动中产生出来，这是一项教研是否具有可持续发展价值的重要指标。

（选择、填空）
学前教育教学研究的实质总体上都属于社会科学研究。

（选择、填空）
第二节学前教育科研工作的诊断与咨询
学前教育科研工作与教研工作相同的实质是：
立足研究和解决学前教育实践中的实际问题，并在研究的过程中不断改进教育教学工作的质量，使幼儿与教师共同获得更好的发展。

学前科研工作与教研工作之所以被专门区分开来，是因为教研还另外特别含有寻找教育科学的客观规律、发展建设教育科学理论体系的目的。

实际上学前教育机构中科研与教研工作的主要差别目前主要还是教师或幼儿园自立的研究课题和向上级申报并接受管理和指导的研究课题之间的差别。

对科研目标诊断与咨询一般应从以下几个方面加以考虑：一、科研目标的价值；二、科研课题的来源。

科研课题的来源：（简答或论述）
（1）.从与自己平日工作关系最密切的问题、自己认为最需要的解决的问题入手； ( 2 ).从本行业的研究热点问题入手；
（3）从满足各种不同的需要的角度入手；
（4）从研究的目的类型与方法类型的角度入手；
科研方案诊断与咨询的理论依据：一、目前许多幼儿园选择了课程研究，或突出某方面素质教育实验研究等课题，由于这类课题过于庞大，涉及的问题也过于复杂，想要寻找一个比较贴切的理论依据比较困难二、许多理论依据阐述只讨论了价值的问题
对科研方案的诊断与咨询一般应从以下几个方面加以考虑（1）文献检索（2）理论依据（3）方案与目标的一致性
（4）方案的可操作性、可完成性
对科研组织的诊断与咨询一般应从以下几个方面加以考虑：（简答）一、人员能力结构的合理性；二、人员组织分工的合理性；三、人员实际投入的可能性。

对科研资料的诊断与咨询一般应从以下几个方面加以考虑：一、是否对资料的搜集、整理、分析做出了具体的规划；二、收集资料的规划是否合理；
三、已经搜集的资料是否有漏洞。

（简答）
第六章幼儿园教师的诊断与咨询
第一节幼儿园教师角色期待与实际水准差异的诊断与咨询
幼儿园教师的角色期待主要指人们对担任幼儿园教师者应该具有的角色观念、应该体现的角色行为的一般认识。

（名词解释）
幼儿园教师角色期待与实际水准差异的诊断与咨询的基本要求是：（简答）一、掌握幼儿园教师角色期待的理论数据；二、掌握幼儿园教师角色带起的法的依据；三、掌握来访者的实际水准；四、能够正确分析差异成因；五、能够商定解决策略。

幼儿教师的角色观念是指幼儿教师身份相适应的儿童观、教育观和教师观。

（名词解释）科学的儿童观至少应包涵以下主要观点：一、儿童是稚嫩的个体二、儿童是独立的个人三、儿童是完整的个体，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展；
四、儿童是发展中的个体，应遵循其身心发展规律；五、儿童是天生具有性别属性的个体，应杜绝性别歧视；
六、儿童是成长在一定得自然、社会、文化环境中的个体，应注重给他们提供指向环境的体验、交往、操作、思考的机会。

角色观念与实际水准差异的一般解决策略：一、尽可能地认识幼儿的本质；二、尽可能地理解幼儿的行为；三、尽可能地呵护幼儿的身心。

幼儿园班级人数规定
小班 25 人、中班 30 人、大班 35 人、混合班 30 人。

（选择、填空）
教师观中不科学、不全面的教师观（简答、论述）
一、幼儿教师不同于其他教师，有时是“孩子王”，带孩子们一起玩；有时又像是警察，维持孩子们的秩序；
二、幼儿教师好比是蜡烛，奉献多而收获小，而且付出的努力辛苦常常得不到他人的承认；三、幼儿教育工作需要的是教师的责任心，而不需要专门的知识技能；
四、幼儿教师的工作很轻松，只要会唱歌、跳跳、讲讲、画画，谁都可以胜任。

角色观念与实际水准差异的一般成因一、对幼儿教师的认识片面；二、对幼儿教师职业态度悲观；三、对幼儿教师的专业化认识不足；四、对幼儿教师工作的艰巨性缺乏认识；《幼儿园工作规程》对幼儿教师的职责要求是：（简答）
一、观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作假话，完成教育任务；
二、严格执行幼儿园安全、卫生保健制度；
三、与家长经常联系，了解幼儿家庭教育环境，商讨教育措施，共同完成教育任务；四、参加业务学习和幼儿教育研究活动；五、定期向园长汇报，接受其检查与指导。

第二节幼儿园教师专业化发展的诊断与咨询
幼儿园教师的专业化发展是指幼儿园教师为了能更好地满足本职工作的需要，通过继续学习、不断努力，从而提高业务水平、学历层次和职称级别。

幼儿园教师专业化发展的诊断与咨询的基本要求是：
一、广泛了解来访工作年限、业务水平、学历层次及职称级别等基本情况；二、了解来访者专业化发展的动机；
三、深入了解来访者专业化发展的近期目标和长远目标；四、理清实现来访者专业化发展目标的必要的主客观条件；
五、分清来访者已经具备的主客观条件和尚不具备的主客观条件；六、能够确定来访者最重要和最可能的近期目标。

第七章学前教育机构体制的诊断与咨询
第一节学前教育行政体制的诊断与咨询
学前教育行政体制是指在我国整体的行政体制的大背景中，各级学前教育行政的机构、权限、责任等的分配形式。

（名词解释）
对学前教育行政体制进行诊断与咨询的一般要求是：一、全面把握学前教育行政体制的现实；
二、关注整个教育行政体制乃至整个政府执政体制的状况；三、关注各层次行政机构间的多维度的关系；四、关注学前教育行政体制的演变和发展；五、关注学前教育行政体制的法理和政策依据；
学前教育行政体制的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑一、机构的有和无、二、各级行政部门的权限
对行政部门责任的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑：一、责任的清晰与模糊；二、责任的合理与不合理；三、责任的稳定与变化；四、行政体制中的沟通；
行政沟通是各级行政部门之间协调合作的重要途径。

第二节学前教育机构体制的诊断与咨询
学前教育机构体制是指幼儿园等学前教育机构内部的管理体制。

学前教育机构体制的诊断与咨询的基本要求是：一、深入考察幼儿园的内部体制；
二、关注幼儿园内部体制与外部行政体制的关系；三、关注不同幼儿园的性质；
四、关注幼儿园内部体制的合理性和合法性；五、关注幼儿园现有体制的成效；
学前教育机构体制的诊断和咨询应从以下几个方面加以考察：（简答）一、次级机构及人员的设置和配备；二、次级机构的权限；三、次级机构稳的职责；
对学前教育机构设置和人员配备的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑：一、次级机构和人员的有和无；
二、次级机构及相关人员设置及配备的合理与不合理；
对幼儿园中个刺激机构的权限的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑：一、权限的清晰与模糊；二、权限的合理与不合理；三、权限的稳定与变化
对个次级机构履行职责的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑一、职责的清晰与模糊；二、职责的合理与不合理；三、职责的稳定与变化；四、机构体制中的沟通。