在高中美术课堂中运用情境教学法的实践探究

在高中美术课堂中运用情境教学法的实
践探究
摘要：美术是一门综合性的人文艺术学科，其主要教学目标是为了促进学生绘画实践与鉴赏感悟共同发展成长。

当前我国的高中美术课堂主要以教师说讲法为主要教学模式，并且更为注重培养学生美术理论方面的知识。

但这种现象也恰好说明教师不够注重学生学习兴趣的培养，对学生审美心理的建构较为忽视。

因此笔者作为一名高中美术教师，以自身教学实践经验为蓝本，总结情境教学法在高中美术鉴赏课程中的重要性，并分析在课程中应当如何构建教学情境，以此来调动学生的学习积极性。

关键词：情境教学法、高中美术鉴赏课、教学实践
美术鉴赏所锻炼的能力，正是人类通过自身人生阅历、感受能力、生活积累来感悟艺术作品的能力。

它要求人类在鉴赏作品时除了能够认识绘画作品的流派和技法，更应该体悟画作背后所蕴藏的人文意蕴，并以此来获得美的体验。

高中美术鉴赏的主要教学目的在于通过学习美术作品的鉴赏方法，让学生掌握一定的美术专业语言，并结合自然社会与历史生活，从社会经济角度感悟作品的艺术价值。

1.
情境教学法在高中美术鉴赏课中的教学意义
在高中美术鉴赏课程中运用情境教学法，可以更好地拉近师生间的距离，促进课堂有效沟通的推进。

情境教学法重在设置情境，而情境最大的目的便是为了提升学生的学习情趣，激发和开拓他们的想象空间与联想能力，以此推动创新意识的构建。

在高中美术鉴赏教学的过程中，教师用心去构建与课程内容相匹配的情境，将会使学生在良好的情感环境中体验并感悟作品的内容，使其一直处于好奇心旺盛的求知状态，激发学生不断去探索新知识并运用到自己的实践中。

二、情境教学法在高中美术鉴赏课中的具体教学实践
（一）利用趣味历史故事，创建教学情境
在高中美术鉴赏课程中，很多艺术品的创作均具有一定历史背景，包括当时
的社会现状、作者趣闻、历史进程等。

这些故事承载着丰富的社会变迁史与作者
的人生经历，非常适合在课程一开始进行讲解。

具体来说，一方面在课程开始创
设与教学内容紧密相关的故事情境，有利于培养学生的学习情趣与热情，激发他
们探究知识的欲望。

另一方面，高中美术鉴赏由于具备一定的专业性和综合性，
因此有一定的学科难度，如果不在课程开始前为学生介绍所学知识的背景，很有
可能造成他们对知识的不了解，久而久之打击学生学习美术的积极性。

而引入趣
味故事便能很好地解决这一教学问题，不仅可以加深学生对美术知识的理解，更
能调动他们的积极性，有效促进学生自主性学习能力的构建，培养其优秀的美学
意识。

例如笔者在教授《人性的崛起——文艺复兴美术》一课时，便首先为学生讲
述有关达芬奇的趣味故事，通过达芬奇的童年生活以及日后他在人体解剖、城市
建筑、科学发明等方面的成就经历，让学生深刻地认识到，在一个被神权宗教压
迫近千年的时代，有这么一群艺术家与学者，同新兴的资产阶级一起揭开了神权
的虚伪面纱。

同时这些学者与艺术家将科学理性的古希腊文明再度复兴，强调艺
术应该为现实生活服务，并理应反映市民阶层的日常点滴，将人类从宗教的枷锁
中解脱出来，弘扬人文主义精神。

1.
采用多媒体教学设备，创设教学情境
美术是一门具有绝对视觉性的学科，美术的教学必须具备清晰直观的可读性。

传统的美术鉴赏课程以教师讲授法为主要教学途径，仅靠着课本上一些不清楚的
图片来讲解知识，让学生倍感艺术的遥远距离以及课堂的枯燥。

因此为了改善这
一教学现状，大力提高美术鉴赏课的课堂效率，教师应着手通过多媒体设备建设
教学情境，以此来加强课堂的学术气氛。

具体来说，情境教学法需要教师根据课
程内容来挑选能够准确进行讲解的图片、视频、电影、音乐等视听形式，让学生
沉浸在课本内容的世界里，达到“如见画中人、如闻画中声”的效果，使声画合一、如临其境。

例如笔者在教授《古希腊与古罗马美术》一课时，首先为学生播放纪录片《古代文明——科普一零一》，让他们随着纪录片多样的镜头全景且直观式的感受古希腊与古罗马建筑的特性，近距离体会远古时代智慧人民的结晶，体悟那历史沉淀下来的宏伟与震撼。

同时通过纪录片的详细介绍，还可以为学生之后的理论学习提供强有力的支撑。

例如本课中有一个知识点是讲古希腊与古罗马建筑的异同，如果仅仅凭借课本上一两副图片是完全不能让学生理解文字理论的。

而使用多媒体播放纪录片，便可以清晰地为学生说明古希腊与古罗马建筑的共性便是均以柱式结构为主要特征，而不同点在于一个是直梁式结构，另一个则为拱券式结构。

三、总结
在高中美术鉴赏课教学中融入情境教学法，是指将具体的情境与美术知识相结合，以此来激发学生对情感的敏感度，让他们用感性的思维去体悟艺术作品的价值。

在营造情感共鸣、激发学生学习兴趣、开发智力、启迪形象思维以及培养学生创新意识方面均有着强大的作用。

本文通过趣味历史故事以及多媒体教学设备的运用来设置课堂情境，可以最大限度地保持学生的学习动力，有助于帮助他们系统性地理解学科知识，不再一知半解。

参考文献：
[1]尹少淳.走进课堂：美术新课程案例与评析[M].高等教育出版社，2003.
[2]金玉峰.中等美术教学法研究[M].人民教育出版社，2002.
[3]阎承利.素质教育课堂优化艺术[M].教育科学出版社，2000.。