家长教案 课前结构化预习指导

全国家长学校优秀教案征集评选
“高效课堂”课前结构化预习指导
教学目的：
1、让家长们了解“高效课堂”模式，更新关键，注重“先学后导”的教育方式。

2、引导家长们明白应该怎样辅导孩子课前结构化预习。

3、帮助家长明确课前结构化预习的重要性和家长在家庭教育中的作用。

教学重点、难点：
让家长改变观念，指导有效的课前结构化预习。

教学方式：讲授说理法、教材导读发
教学对象：小学四---六年级学生家长
教学过程：
导入：家庭教育是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。

家庭教育是终身教育，在人的一生中起着奠基的作用。

孩子上了小学后，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。

为了适应当代社会对家庭教育的需要，家长必须认真学习现代家庭教育理论，转变家教观念，提高家教水平。

家长学校则肩负着宣传党的教育方针和现代家教理论，帮助家长转变家教观念，提高家教水平，协调学校教育、家庭教育和社会教育的任务。

一、家庭教育的基本原则：
①循序渐进，量力而行，不要要求太高，操之过急。

欲速则不达，揠苗助长，不仅无益，反而害之。

②因材施教和全面发展相结合。

既要重视孩子的个性和特长的发展，又要重视各方面素质的协调发展。

③态度一致，教育统一。

家长的教育态度要一致，要一以贯之，而且要与学校教育保持一致和统一。

④说服教育和实践锻炼相结合。

⑤表扬奖励与批评惩罚相结合。

⑥感情与理智相结合。

⑦及时教育与持恒相结合……
二、家长在家庭教育中的作用：
1、家长的榜样作用。

父母是孩子的首任教师，是孩子首先模仿的榜样。

父母的言行、思想观念和文化素质无时不刻地影响着孩子，可以说从孩子身上，我们总能找到父母的影子。

2、家长是有目的进行教育的实施者。

孩子基本素质的形成和家长的培养、教育分不开。

古今中外众多名人成材的事例无不说明家庭和父母的作用。

3、家长要为孩子创造一个健康成长和学习知识的良好环境。

这里说的环境包括物理环境和心理环境。

能够满足孩子生活学习必要的物质条件和适合的场所，可以说是良好的物理环境；由家长高尚的品德、健康的心态和不断进取的精神所营造的家庭氛围是良好的心理环境。

三、“高效课堂”模式介绍：
由原来信奉“学生主体、教师引导”，转变为“学生主体、师生共同引导”；
由原来的“感知化语文”观转变为“理解运用、解决问题、展示提升”式语文观；由原来无时间观念的语文观转变为“精打细算”式的课堂时间观；由原来的“课前简单化，课后复杂化”转变为“课前扎实预习，拓展当堂完成”
的“三段式”无断层教益观；由原来的“单打独斗”组织学生方式转变为“小组合作”学生观。

这是一种和过去教学完全不同的教学模式，他将学生的地位提到了空前的高度。

面对这一模式的推广工作，我感到欣喜期待，同时有意识到他充满了挑战性，需要每位老师在教学实践中认真的摸索、反思，方可真正达到提高教学效率的最终目标。

（一）课前阶段教学行动策略体系
学生：结构化预习
1、读：走进文本策略①要求保证阅读遍数；②启用“阅读评价章”③采用“读、划、写、记、练、思”六字诀阅读。

2、导：完成读导评价。

3、作：完成课后作业。

4、问：完成问题评价。

填写《问题评价单》
教师：结构化备课
1、全：建立全景式评价单。

2、单：结构化教学设计。

涵盖“一案三单”即《学习方案设计》《问题导
读评价单》《问题生成评价单》《问题训练评价单》。

3、定：落实“五定”要求。

即定内容、定标准、定时间、定目标、定期望。

（二）课中学习策略
学生：自主合作探究学习策略。

即，进行“新型小组合作学习→学生展示型学习”（展示学习六字诀——展、思、论、评、演、议）
教师：组织小组合作学习→组织展示学习→智慧性指导教学。

（三）课后学习策略
学生——回归评价型学习策略；教师——回归评价型指导策略
四、课前结构化预习的目的：
预习是孩子在教师讲读课文之前的预先学习，它是孩子自学的一个重要组成部分。

预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此,教师应当要求孩子先预习后上课。

孩子对语文课文的预习往往面临两种情况。

一是课文编者已经设计好了预习提示，这些揭示针对课文的重点疑点，引导孩子预习，有较强的点拨作用。

孩子只要按照这些提示与要求，一一思考完成即可。

这是一种针对性的预习。

二是常规性的预习，即不管课文有没有预习提示，都应先按常规预习一次，它的目的在于初知内容，疏通文意。

常规性预习虽然没有课文中的预习提示那样有很强的针对性，却是落实课文预习提示的必要前提。

如果没有常规性的预习，文中的那些针对性就会成为无源之水，无本之木。

五、课前结构化预习的基本方法：
(一)读---查着工具书读
拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。

通过查阅字典、
词典，或问别人对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。

(二)划---画着重点读
就是通过读课文后，画出你读懂的词句或者课文的中心句，你觉得含义深刻的句子等。

(三)写---写着感受读
就是朗读课文后，把你的感受或体会写在旁边。

有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。

(四)记---记着内容读
就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句在读课文的时候记下来。

(五)练---练着习题读
读过了好几次课文，现在需要检测一下，就来看着预习收获读课文，能不能轻松的完成练习题。

（六）思---带着问题读
通过一系列的预习活动，孩子对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。

六、课前结构化预习的渐进性策略：
预习引导策略：预习为孩子的独立阅读提供了宽松空间。

这不仅有利于适应孩子的多元智能，培养自学能力，同时也是充分利用孩子个体资源的积极措施。

从读通课文到读懂课文，从读有收获，到读有疑问，分步提高，螺旋上升，最终达到提高自觉学语文的能力。

具体讲，该策略的研究内容包括：（1）预习指导的渐进性：低年级，读准字音，读通课文，基本读懂句子；中年级，读通课文，读懂自然段，开始学习查找资料；高年级，基本读熟课文，基本把握中心及主要内容，能结合预习谈谈自己诉读书体会。

（2）预习资源的开发：合作资源、信息资源等。

预习展示策略：经历了充分的预习，孩子都是怀着强烈的表现欲参与课堂生活的，因此有必要创设展示的舞台和交流的平台。

这不仅可以使孩子获得成就感，也能使孩子之间互相借鉴，互相启迪，从小学会欣赏别人、尊重别人。

问题对话策略：家长应鼓励孩子表露自学过程中的疑问或困惑，结合自己对教学材料的理解，引导孩子筛选话题，对课文中的重点、难点之处引导展开研读。

实践体验策略：以各种形式的活动来解放儿童的肢体，打破传统学习的沉闷，焕发出勃勃生机与活力。

根据不同学习内容和语言训练的要求，为孩子提供多样的活动方式，调动孩子的手、口、眼、耳、鼻、脑等多种感官协调参与语文学习。

这样更能有效地促进孩子全面、和谐的发展。

七、课前结构化预习的技巧：
一、预习要细化。

我们在上新课前也曾要求孩子进行预习，但是，以前的预习往往就只规定了大的范围，这样会让孩子茫然无措，不知道如何下手。

以前的预习没有为孩子设置好预习时间；没有交流巩固，强化基础知识的落实；没有设置与课堂教学内容有机结合的问题。

而结构化预习要求精细化，明确“五定”，即：定内容、定时
间、定标准、定目标、定期望。

要让孩子走进文本，保证预习阅读遍数。

还要做到三个“思考”：思考应用知识点及前后联系、思考渗透是想方法、思考建模应用。

通过预习孩子会自主解决了一些较简单的问题并生成了一些重点问题，保证了孩子自主学习的时间。

二、预习要量化。

这里的量化是要尽量建立预习导读单，围绕知识点的识记、知识点的初步建立、知识点的简单应用三个方面设计导读单。

让孩子在“读、划、写、记、练、思”六个环节的基础上完成，同时引导孩子提出疑惑问题。

按“先尝试做、再努力做、最后必须做”进行。

三、预习要课堂化。

预习尽量要规范，在家长的监督下进行，可保证预习的质量。

要求孩子用足够的时间熟悉文本，了解基础知识，强化知识的落实。

否则，孩子主动性不够好的在课前就出现“差异”，他们在课堂教学中也会无法有效参与活动。

四、预习要个别化。

孩子由于基础不同、学习方法存在差异，在预习环节中要尽量把他们先扶上路，为今后的“放手”做准备。

八、总结：
课前结构化预习要遵循韩立福的“先学后导”教学观，要做到“三不”：不看不讲、不议不讲、不练不讲。

预习是自主学习的一部分，有效预习是有效课堂的关键，是有效学习的法宝，让孩子学会学习从学会预习开始。

天下没有不爱自己子女的父母，但是爱要适时、适量。

“权威”只能使孩子造成被动的学习行为，而非内心自动自发的自愿行为。

研究证明，父母对孩子的关怀，有利于孩子的学习动机、态度的形成。

真正的爱的教育，是关爱而不是放任自流，它能使儿童有良好的学习行为表现。