基于生活化的初中生物教学模式探究

基于生活化的初中生物教学模式探究
发布时间：2022-06-22T02:50:15.248Z 来源：《教学与研究》2022年第4期2月作者：张月鑫
[导读] 在开展生活化初中生物教学活动中，应立足于教学目标，采用多元化教学方式，激发学生学习动力，使其更好融入生物知识的学习中，掌握生物学习方式
张月鑫
河北省承德市兴隆县三道河乡中学
摘要：在开展生活化初中生物教学活动中，应立足于教学目标，采用多元化教学方式，激发学生学习动力，使其更好融入生物知识的学习中，掌握生物学习方式，将理论与实际相结合，提升自身学习效果，实现高质量初中生物教学活动，加快初中生物改革的步伐，为学生全面发展奠定基础。

关键词：生活化；初中生物；教学模式；探究
1实际生活与初中生物相结合的意义
1.1体现学生的主体地位
在当今素质教学背景下，初中生物教学方式应顺应时代发展，积极在教学方式以及教学内容上作出改革，以此提高初中生物教学质量。

而基于初中生物科目本身的特征，将实际生活合理应用在初中生物教学活动中，将原本枯燥和单一的教学课堂形式，变得更加生动有趣味。

学生在教师的引导下，将学习的理论知识内容灵活运用在实际生活中，增强学生学习效果。

生活化教学方式响应了新课改的要求，坚持以人为本教学理念，尊重学生在初中生物课堂中的主体地位，使其成为初中生物课堂中真正的小主人，进而实现科学的初中生物教学方式。

1.2建设新型初中生物课堂
初中生物教师在实际的教学过程中使用生活化教学模式，就是以学生的生活经验为基础，为学生设计教学情境，引导学生进行自主思考和探究。

充分结合学生的实际生活和生物知识，激发学生的学习兴趣。

提高学生运用理论知识解决实际问题的能力，让学生感受到知识和学习的意义，端正学生的学习观。

1.3促进学生的发展
知识源于生活，通过学习知识，我们能够更好地生活。

因此，初中生物教师在实际的教学过程中运用生活化教学模式，开展多样化教学活动，帮助学生发现问题，并且解决问题，更加有助于对学生的创造能力和创新力有效培养。

为学生传授知识的同时，促进他们的综合发展和身心健康。

对学生的人文素养进行有效培养，注重对学生进行情感教育。

2初中生物课堂教学问题分析
2.1重理论轻实践
初中阶段相较小学阶段学习任务相对增加，在开展初中生物教学活动中，大部分教师为了完成教学任务，课堂时间以讲解理论知识为主，使得课堂氛围变得沉闷，学生在机械式学习中产生抵触心理，导致初中生物教学效率降低。

2.2课堂时间分配不当
由于初中课堂教学时间有限，教师应合理分配课堂时间，促进课堂教学的高效性。

受传统教学影响下，大部分教师课时安排不均匀，给予学生反思时间少之又少，进而教师教学任务受到阻碍。

3基于生活化的初中生物教学模式探究
3.1创建生活情境，激发学生学习动力
兴趣是学生产生学习动机的原动力，因此，教师应革新教学观念，以教学内容为基础开展多元化教学活动，以此激发学生学习兴趣。

情境教学是各科教学常见的教学方式，它是以教学内容为基础创设相关情境，吸引学生注意力，使其有意识进行生物知识探索。

在初中生物活动开展过程中，教师应借助情境教学方式，立足于实际生活，创设生活相关情境，学生在教师创设的情境中，内化知识内容，增强自身学习效果。

教师可以通过以下几点丰富情境教学形式：①设置针对性问题，教师在创设情境后，可以结合学生具体学习情况，设置针对性问题，引发学生对问题的思考，完成分析问题、解决问题的过程，加深学生对知识的理解，促进学生学习效率。

②多媒体是信息技术的产物，它已经广泛应用在各科教学中，受到了教师的欢迎。

多媒体具有丰富性和生动性特点，包含知识相对广泛，生活案例和生活现象资源丰富，有效帮助学生拓宽学习视野，丰富学生知识储备，扩充学生大脑。

在初中生物教学活动开展中，教师借助多媒体教学工具，为情境教学提供了有利的条件，多媒体以动画和视频形式将教材内容进行转换，从直观上引发学生学习思考，激发学生学习潜力，推进初中生物发展。

比如：对于初中生物中所学的光合作用，教师可以通过我们身边的树木还有太阳进行讲解，促进学生的理解。

在讲解染色体的相关内容时，教师可以询问学生：“我们应该把妈妈的哥哥的儿子叫什么？爸爸的哥哥的儿子叫什么？”对此进行区分，有利于促进学生的理解，既可以学习生物，也可以更加深入地了解生活。

3.2加强生物教学的实践性
在开展初中生物教学活动中，教师应加强生物学科的实践性，以便教师对学生学习成果的验收。

学生通过教师的引导，将理论知识与实际相结合，深化学生对初中生物知识的理解，增强学生自主学习意识，学生在自主学习中，不断探索和创新，发掘学生的学习思维能力，培养学生的创新性，使其掌握初中生物学习方式。

教师为学生构建实践活动时，可以将生物理论知识作为依托，为学生搭建户外实践平台，将初中生物教学变得更具有生活气息，在条件允许的情况下，教师可以带领学生进行校外实践活动，并让学生对实践活动完成记录，在实践活动结束后，教师应将实践报告作为参考，验收学生学习成果，针对学生具体学习情况，不断调整教学方案，提高自身教学质量。

自新课改以来，强调小组合作的重要性，教师应重视小组合作的重要性，将小组合作形式合理引入实际生物教学活动中。

其中，教师在进行分组时，应结合初中生学习特点和思维特点，合理和科学地划分小组，从而构建和谐的小组学习形式。

教师可以通过民主形式，选取小组组长，组长负责对组员的管理和监督，合理分配学习任务，使得每个学生都能参与到生物实践活动中，确保初中生物教学的时效性。

例如，教师在带领学生对《绿色植物的蒸腾作用》进行知识探索中，教师可以带领学生对本节内容进行课外实践，并提出：为什么人们在树荫下会感觉更凉爽等问题展开生物实践活动，教师让学生根据不同时间对树叶进行观察，并完成实验报告内容，进而掌握植物蒸腾
作用原理：水分蒸发的同时会带走周围的热量，促进学生学习效率的提高。

3.3研读生物教材，设置科学的生活化教学方案
课堂是学生学习的主要阵地，而教师是教育的实施者，因此，教师的教学方式与教学内容在教学活动中起着重要的作用。

教师在开展生活化生物教学活动过程中，首先，应加深自身对教材的理解和把握，教材是教学活动开展的基础，任何形式的教学活动都是以教材内容为前提，教师在研读教材过程中，应提取生活化教学资源，将其进行整理和归纳，设置有效的生活化教学活动。

教师可以借助信息技术，吸取其他教师生活化初中生物教学方式，结合自身教学经验，丰富生活化教学课堂，调动学生学习动机，使其产生学习动力，实现高效化初中生物教学课堂。

4结语
自新课改以来，我国初中生物教学更加重视实际与理论的结合，除了强化学生知识迁移能力，也逐步培养学生全面发展能力。

初中生物教学与生活实际相结合，一方面丰富了生物教学内容，改善传统教学存在的不足，推进初中生物的发展。

另一方面，开拓了学生的思维，加深学生对知识的印象，更好地掌握生物知识内容。

教师作为教育实施的主体，应重视实际生活与实际教学的结合，结合初中生心理特征，设置有针对性的教学方案，优化初中生物课堂教学效率。

参考文献
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