浅谈幼儿绘本与益智区域活动实践的融合

浅谈幼儿绘本与益智区域活动实践的融
合
摘要：根据《3—6岁儿童学习与发展指南》，小班幼儿学生在语言领域所需
要掌握的基本技能包括：喜欢读故事、看图片，具备基本的翻译能力，以及具备
书面表述的能力等基本技巧。

而学生们在绘本学习活动中，除了有上述三种主要
在语言领域的才能之外，也可能有更多方面的能力，所以我们将从益智区域互动
的角度对此活动加以介绍。

关键词：幼儿绘本；益智区域；活动实践
引言：老师应利用图画书本等不同表现形式，充分调动学生的参加知识活动
积极作用。

喜欢游戏是学生的天生，而学生的认知历程也就是参加游戏的历程，
在幼教中加入儿童游戏课程比较适应幼儿的成长需求，而益智区域课程也是当前
最广泛且被视为比较适应学生的教学模式。

在益智教学活动中融入儿童绘本课程，不仅仅是探索满足学生发展需要的要求，同时也是探寻更符合新时期幼教体系的
教学模式的要求。

一、益智实践区的绘本活动
在每天中午的试听活动中，老师们与小朋友一起分享了儿童绘本《蚂蚁和西瓜》。

绘本阅读故事内容很简单，而且学生对绘本阅读的画面也特别喜欢。

不过，知道绘本阅读的故事内容还不足以好玩，所以教师们借鉴了《从头到脚玩绘本——如何从绘本阅读到绘本游戏》这书上的游戏案例，设置了解谜区的桌面游戏：
蚂蚁与西瓜。

这种活动主要是为了挑战学生的手眼协调功能的，首先要求幼儿学生们戴着
一个帽子，接着通过头部的活动，用连接在风帽上的吸铁石吸起了一个大小的"
蚂蚁"，然后在不用手的前提下，把"蚂蚁"运送到瓶口大小不同的容器内。

有趣
的是，这些"蚂蚁"并不全是由教师做的。

这几个大的"蚂蚁"简笔画是老师绘画的，
多是不重叠的蚂蚁图形。

但为提高玩时学生的积极性，老师会要求学生在吃好午餐的时候，做几个小的弓背蚂蚁，接着，老师让学生将这些蚂蚁剪下来，用不锈钢的回形针固定好，这样一来游戏内容就比较充足了。

另外，幼儿游戏的重要道具——盖帽，是老师请小朋友们自己从家中带回学校的。

但因为当时气候变凉，有些小朋友刚好带着盖帽来学校上课，所以老师便要"借"了一些他的盖帽，这样就顺利完成了游戏材料的搜集工作。

终于，幼稚园的百变物品——扭扭棒也该出场了，用扭扭棒再加上一些物品：装夹(幼稚园供给)、回形针(老师供给)、吸铁石(科学区借的)、框子(幼稚园供给)、塑胶瓶、纸杯(学校资料箱供给)等等，这样就能够真正进行下去啦。

小朋友们对这项活动也产生了期待。

当老师在小朋友前面介绍游戏玩法的时候，小朋友们也就迫不及待地想去玩这套教材啦。

二、益智科学的绘本游戏
科学游戏"蚂蚁和西瓜"是根据绘本童话《蚂蚁和西瓜》而发展出来的另一种区域游戏。

首先，这次科学中最好玩的东西，就是使用了科学区的磁铁这种材质。

小班小朋友们对磁铁"能够吸收物质"这种特点很感兴趣，而且能够坚持较长的时光去探索。

在这次科学游戏中，教师设计了两个"迷宫"，一类是用吸管在一张废旧的纸盒中设立的迷宫(胶枪固定吸管部位)，一类是在纸上自行进行绘画的迷宫，接着请小朋友把一组磁铁放到迷宫的下面，一组放到迷宫的上面，运用磁铁能够相互吸引的特点，转动下面的磁铁，使在迷宫上的磁铁动过来，进而进行"蚂蚁找西瓜"的情景活动。

在他们的游戏教学活动中，他们都对那些立体的迷宫很感兴趣，所以都会抢着去做，但对那些平面的迷宫却没有什么热衷，只是有些学生比较喜欢去做。

结果，经过一段时间后，老师们发现了：有的学生已经开始自觉地借助学校美工区的白板等材料，自行绘制出一些迷宫。

一个学生在绘出了一个迷宫之后，非常兴奋地要求老师来看："老师，你看我画的迷宫!"老师一看，做的还真不错。

由于在她的迷路上，符合了迷宫的几个特征：有岔路和死路，有进路和出境，有不止
的路径等等。

而且，都是学生可以自觉完成的活动。

这也表明：当学生们在科学
区探究用磁铁操控蚂蚁走迷宫的教学活动中，不但提高了手部的控制功能，还体
会到了磁铁带有一些穿透力的磁性，而且还可以看到迷宫的特色并可以自行设计、绘制迷宫。

三、多益智区域联系的绘本游戏
阅读了绘本《独一无二的你》之后，老师和本班小朋友都对海洋里的鱼类发
生了浓厚兴趣：因为鱼类的图案都是各式各样的，所以看上去都非常精美。

于是
通过相关的材料，老师引导学生到不同地方开展与绘本相关的探究活动。

第一次，在美工室，我们在纸杯的下方做了几个小鱼的花样。

学生们在无目
的的操纵下，就很轻易表现出"画一个自已喜爱的图形"或是"乱涂乱画"。

因为防
止这些现象的出现，教师先给我们提出四个各种花样的小鱼样板，请各种各样的
学生仿照花样作画。

教师本认为学生对"有限度的模拟"不感兴趣，类似的游戏会
抑制学生的创造本性，然而，学生却对这项工作非常有趣。

一位小朋友在画的同
时还高兴地说："这是教师留给我们的任务。

"看起来，她是非常认真地处理好这
项工作的。

另外，尽管纸杯面较小且教师为学生们使用的钢笔都是中性笔(笔尖
较细可能不适宜学生开展作业)，但也并不会干扰学生的创造力。

但其实，就算
是最简单的模仿行为，也是存在着一定困难的，要求学生们首先了解鱼类形象的
特点，并必须有相应的运笔技巧才能作画，最后需要通过与小伙伴之间的互比大小，看谁模拟的小鱼像，如此就能依托区域游戏活动发展幼儿感知形状和空间关
系的能力。

在益智类美工区内，小朋友们用美工区已自制好的小鱼纸杯玩起了"翻翻乐"
游戏活动，即：首先将二个纸杯面朝上(这样一来就看不到底面的图形)，接着再
将纸杯翻过来，查看里面小鱼的大小花纹是不是相同，如果相同就得到了自己那边；不一致的就换个纸杯再试一次。

在儿童益智类的阅读区，幼儿在老师已介绍
了绘本经验的前提下，由二人合作共同叙述故事(根据绘本的图片内容讲述)。

我
们认为：在安静的校园环境里，学生可以更加认真、专心的完成绘本的讲述内容，能在区域游戏教学活动中发展各项能力。

结束语：综上，幼儿学生的学习既是多方面、多领域的，也是整体的。

所以，不论是在团体活动，或是区域活动，又或者是在户外活动，老师们都能够利用自
己的教学策略，使用一些好的儿童绘本教学材料，协助学生们发挥各种才能。

参考文献：
[1]李季湄,冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育
出版社,2013.
[2]陈丹.幼儿小班绘本教学有效策略刍议[J].新课程(综合
版),2019(06):167.
[3]董旭花,张海豫.从头到脚玩绘本——如何从绘本阅读到绘本游戏[M].北京:中国轻工业出版社，2020:97,109.。