英语人教版八年级下册Yu Gong Moves A Mountain教学设计

教学设计
授课材料（教材）的电子文档Unit6 An old man tried to move the mountains
Go for it!八年级下- Section A 1b-2b
一、整体设计思路、指导依据说明
故事是我们日常生活中常见的文章体裁，与我们的生活紧密相连。

能够熟练讲解故事无疑是21世纪现代人才必须具备的基本能力。

因此本课整合“英语学科核心素养”的四个维度，努力与当今新课程教育理念相靠拢，围绕学生语言能力，兼顾思维品质、文化品格、学习能力的共同发展。

另外本课为新闻阅读课，在设计之初我就特别重视以培养学生“阅读素养”为总体目标。

加强对文本的解读，重视对文本的分析和注重对文本内容深层次的挖掘，努力实现阅读教学三步骤，即：一，“回归文本（Within the text）”（信息加工与处理，理解大意，处理语言、分析结构等）。

二，“超越文本（Beyond the text）”（与已有知识、自己的生活经验建立联系，思主人公所思，想主人公所想，推测隐含的意义等）。

三，“再生文本（Reborn the text）”（评价所读内容，思考作者意图、提出直接、生成自己的见解等）。

除此以外，在设计本堂课活动时，我还特别参照“布鲁姆教育目标分类法”，
次讲故事之旅；另一方面也体现了故事即人生，在困难中前进，勇敢面对，书写自己美丽的人生故事！将人文课堂的理念渗透到教学中。

六、教学过程设计
一、读前活动：
1.以老师自己的童年经历作为开场白，介绍中外经典故事，故事让我们生活更丰富
多彩,从而引出今天的story-telling journey的主线。

为学生创设学习英语的氛围，对讲故事产生兴趣。

2.猜故事游戏：猜我最喜欢的两个故事，第一个故事通过magic bag实物感知，第二个故事通过简笔画猜出愚公移山，通过简笔画描绘故事的开头，语言输入，同时边画边猜出故事。

通过简笔画，边画边讲，增强趣味性，同时对愚公移山故事的语言输入，将情境与教学步骤串联。

二、读中活动：
1. 故事开始—配音朗诵
通过以下步骤对目标语言进行输入和输出：
1）.听录音，把学生带入配乐朗诵的情境中。

让学生闭眼聆听故事开始，
语言输入的同时，也给后面朗诵的语音语调和美感作示范。

2）.跟录音朗读，让学生深入地带有感情的跟读模仿。

3）.让学生自由朗读
4）.请同学起来诵读
5）全班齐读
2. 故事发展
1）老师通过对图画中愚公的困惑进行描述，引出愚公召开家庭会议商议如何解决问题，巩固前面的目标语言。

2). 小组讨论：
通过描述，把学生带入召开家庭会议的情境中，讨论：愚公怎么解决他的困惑。

通过
学生分享他们的观点，引入愚公的解决方法，埋下伏笔。

通过图片，引出移山的方法。

3）听故事的发展。

对愚公的困难同学们进行了讨论，接下来听故事，看看愚公是怎么解决问题的。

听录音，对图片进行排序，了解故事脉络。

4）听故事结局。

a. 听故事发展和结局后填空。

b. 对故事看图说话，和学生互动，从叙事的角度对怎么移山的三个步骤进行目标语言的学习和操练。

c. 对重点单词的教读和大小声操练单词，同时通过看图说话教出解决步骤。

通过不同的操练形式，练习目标语言
d.通过图片和填空对愚公解决问题的三个步骤进行总结和复习。

反复操练目标语言。

5）复述故事
a.老师带领学生对故事进行整体复述，操练目标语言，复习故事，同时课件上呈现的是关键词和图片。

b. 消失文本，只留下关键句型结构，通过采用不同的形式，请学生对故事进行复述：
请一位同学复述故事开头
全体男生复述故事发展
全体女生复述故事转折
全班集体复述故事结局。

c. 感知故事结构：通过留下的时间关键词，让学生回答出故事可分三部分，让他们感知故事的结构: How does the story begin? What happened in the story? What is the end of the story?
三、读后活动：
1. 小组讨论：你认为移山是不是正确的方法？为什么？培养学生辩证地看待问题，思考问题，并对表达故事看法的词句进行生成。

2.综合探究--故事会：
让学生加入此次Story-telling journey的终点站：Story-telling party.
把学生分为三组：
Group A: 表演愚公移山的故事。

通过本堂课所学内容，对愚公移山的故事进行演绎。

Group B: 自主探究,创新舞台=如果愚公移山发生在现代，我们应该怎么办，通过对话的形式召开家庭会议，对现代版愚公移山进行表演。

Group C: 深情朗诵。

六人分段朗诵，讲述愚公移山的故事。

此部分巧妙的设置了不同的任务，把给学生布置的任务装进信封，让他们开启自己的故事。

通过三种不同的形式，即对所学语言进行输出，又给他们能力展示和自主创新的平台。

此部分是对本课所学故事的综合运用，训练他们讲故事，表演故事，新编故事的能力。

通过不同的形式，给学生提供一个用漂亮英语展示故事的平台，给学生提供一个自主探究的平台，给学生提供展示英语素养和个人表演才能的舞台。

学以致用的同时培养小组合作意识和创新能力。

四、情感升华：
一首诗结束
老师就故事之旅给学生书写了一首诗，大体内容是表达人生就像这天这节课所进行的故事之旅一样。

有欢笑有泪水，会遇到挫折也会收获幸福，有悲伤也有欢乐。

我们是故事的书写者，也是故事的演绎着。

无论是怎样的故事，都是自己的人生，自己的故事。

勇敢面对，书写更美丽的人生故事。

以一首诗结束，一方面再次回顾了本次讲故事之旅；另一方面也体现了故事即人生，在困难中前进，勇敢面对，书写自己美丽的人生故事！
七、教学评价
相鼓励和帮助。

八、板书设计
九、作业布置
从下列中国传统故事中: Journey to the west; Nv Wa Repairs the Sky; Hou Yi Shoots the Suns; 中选一个故事进行故事会表演（可朗诵、表演、讲故事）。