苏教版四年级语文优质课苹果里的五角星说课稿

苏教版四年级语文优质课《苹果里的
五角星》说课稿
《苹果里的五角星》说课稿
妙桥小学邹景云
《苹果里的五角星》这是一篇启智、激发小孩的制造力且又充满童趣的文章。

课文向咱们介绍了如此一个故事：邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果横着切下去，苹果核部份就会显现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启发——制造力来源于打破常规的思维方式。

全文五个自然段，可分为两部份。

1-4自然段为第一部份，写邻居家的小男孩向“我”展现他在幼儿园学到的新本领，横切苹果后里面有颗“五角星”；5自然段为第二部份，要紧讲“我”从苹果中取得的深刻感受。

这一部份既是文章的重点，也是难点，是让学生悟理的部份。

下面我就第二课时简要说说我的设计：
整个教学分三大板块：第一，由题导入，质疑激趣。

教学一开始，我就从课题入手，直奔重点，
让学生说说课文中称那个“五角星”图案是如何的图案。

第二，研读课文，感知“魅力”。

那个地址，我结合学生的回答，出示“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

”这句话，引导学生通过抓关键字“鲜”明白得词语“鲜为人知”的意思，进而让学生说说那个图案什么缘故鲜为人知，人们一般是怎么切苹果的？联系学生的实际来感受安分守纪的切法，明白得“安分守纪”。

并过渡：像如此安分守纪的做法、方式，咱们平常有很多，文中的“我”也是如此。

以此切入，引出文章第一部份的教学，出示对话，抓住对话中的两个“什么”，引导学生感受对话中小男孩的“别出心裁”，我的“安分守纪”。

固然，小男孩的“别出心裁”还表此刻切苹果的方式上，在那个地址，我让学生亲自动手试一试，缘故是学生对“拦腰”那个词明白得的不够透彻，以为横着切确实是“拦腰”，而通过动手操作，学生对“拦腰”那个词的意思就有了深刻的体会。

接着，引出第四自然段中“我”的方式，“我”看到苹果里的“五角星”那个图案后的方式是本文的重点之一。

在那个地址我让学生通过朗诵来体会，交流读懂了什么，感悟“我”的惊讶之情。

这正是
苹果里的“五角星”那个图案的魅力所在。

课上，为了帮忙学生明白得“竟然”和“果然”这两个词的区别，我设计了两个填空，从而联系具体的语境体会“果然”乃意料当中，“竟然”系意料之外。

第三，明白得“魅力”，感悟“制造力”。

关于“魅力”那个词，学生通过查字典能够明白指的是很吸引人的力量，那么，文中“五角星”图案的魅力表此刻哪呢？这是本文的难点。

课上学生通过第一部份的学习，已然了解了那个图案吸引了“小男孩”也吸引了“我”，那么还吸引了谁？引导学生再读第五自然段，抓住句子“那个秘密不知从什么地址传到那男孩的幼儿园，然后……又传给大伙儿。

”这句话中的三个“传”进一步明白得其“魅力”所在。

若是说吸引小男孩的或许是图案的新奇有趣，那么吸引“我”的又是什么呢？如此，自然引出图案给“我”的启发：若是你想明白什么叫制造力，往小处说，确实是换一种切苹果的方式。

关于这句话的明白得，学生仍是有一点难度的，课上我出示了一个关于李秉哲卖报的故事，让学生来发觉他与其他人做法不同的地址，从而明白得制造力，往小处说，有很多种。

然后联系学生已知，通过不同的事例来真正明白得制造力，感悟“制造力来源于打
破常规的思维方式”。

整个教学设计的制定，我结合了《名师助学》《补充习题》的有关练习，也尝试了一些创新的举动，能够说课上教学大体达到了预定的目标，只是仍是有很多遗憾：板书不够及时，课堂时刻没有把握好……希望列位教师听课后多提宝贵意见，本人将不胜感激！
《苹果里的五角星》说课稿
妙桥小学邹景云
《苹果里的五角星》这是一篇启智、激发小孩的制造力且又充满童趣的文章。

课文向咱们介绍了如此一个故事：邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果横着切下去，苹果核部份就会显现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启发——制造力来源于打破常规的思维方式。

全文五个自然段，可分为两部份。

1-4自然段为第一部份，写邻居家的小男孩向“我”展现他在幼儿园学到的新本领，横切苹果后里面有颗“五角
星”；5自然段为第二部份，要紧讲“我”从苹果中取得的深刻感受。

这一部份既是文章的重点，也是难点，是让学生悟理的部份。

下面我就第二课时简要说说我的设计：
整个教学分三大板块：第一，由题导入，质疑激趣。

教学一开始，我就从课题入手，直奔重点，让学生说说课文中称那个“五角星”图案是如何的图案。

第二，研读课文，感知“魅力”。

那个地址，我结合学生的回答，出示“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

”这句话，引导学生通过抓关键字“鲜”明白得词语“鲜为人知”的意思，进而让学生说说那个图案什么缘故鲜为人知，人们一般是怎么切苹果的？联系学生的实际来感受安分守纪的切法，明白得“安分守纪”。

并过渡：像如此安分守纪的做法、方式，咱们平常有很多，文中的“我”也是如此。

以此切入，引出文章第一部份的教学，出示对话，抓住对话中的两个“什么”，引导学生感受对话中小男孩的“别出心裁”，我的“安分守纪”。

固然，小男孩的“别出心裁”还表此刻切苹果的方式上，在那个地址，我让学生亲自动手试
一试，缘故是学生对“拦腰”那个词明白得的不够透彻，以为横着切确实是“拦腰”，而通过动手操作，学生对“拦腰”那个词的意思就有了深刻的体会。

接着，引出第四自然段中“我”的方式，“我”看到苹果里的“五角星”那个图案后的方式是本文的重点之一。

在那个地址我让学生通过朗诵来体会，交流读懂了什么，感悟“我”的惊讶之情。

这正是苹果里的“五角星”那个图案的魅力所在。

课上，为了帮忙学生明白得“竟然”和“果然”这两个词的区别，我设计了两个填空，从而联系具体的语境体会“果然”乃意料当中，“竟然”系意料之外。

第三，明白得“魅力”，感悟“制造力”。

关于“魅力”那个词，学生通过查字典能够明白指的是很吸引人的力量，那么，文中“五角星”图案的魅力表此刻哪呢？这是本文的难点。

课上学生通过第一部份的学习，已然了解了那个图案吸引了“小男孩”也吸引了“我”，那么还吸引了谁？引导学生再读第五自然段，抓住句子“那个秘密不知从什么地址传到那男孩的幼儿园，然后……又传给大伙儿。

”这句话中的三个“传”进一步明白得其“魅力”所在。

若是说吸引小男孩的或许是图案的新奇有趣，那么吸引“我”的又是什么呢？如此，自然引出图
案给“我”的启发：若是你想明白什么叫制造力，往小处说，确实是换一种切苹果的方式。

关于这句话的明白得，学生仍是有一点难度的，课上我出示了一个关于李秉哲卖报的故事，让学生来发觉他与其他人做法不同的地址，从而明白得制造力，往小处说，有很多种。

然后联系学生已知，通过不同的事例来真正明白得制造力，感悟“制造力来源于打破常规的思维方式”。

整个教学设计的制定，我结合了《名师助学》《补充习题》的有关练习，也尝试了一些创新的举动，能够说课上教学大体达到了预定的目标，只是仍是有很多遗憾：板书不够及时，课堂时刻没有把握好……希望列位教师听课后多提宝贵意见，本人将不胜感激！
《苹果里的五角星》说课稿
妙桥小学邹景云
《苹果里的五角星》这是一篇启智、激发小孩的制造力且又充满童趣的文章。

课文向咱们介绍了
如此一个故事：邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果横着切下去，苹果核部份就会显现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启发——制造力来源于打破常规的思维方式。

全文五个自然段，可分为两部份。

1-4自然段为第一部份，写邻居家的小男孩向“我”展现他在幼儿园学到的新本领，横切苹果后里面有颗“五角星”；5自然段为第二部份，要紧讲“我”从苹果中取得的深刻感受。

这一部份既是文章的重点，也是难点，是让学生悟理的部份。

下面我就第二课时简要说说我的设计：
整个教学分三大板块：第一，由题导入，质疑激趣。

教学一开始，我就从课题入手，直奔重点，让学生说说课文中称那个“五角星”图案是如何的图案。

第二，研读课文，感知“魅力”。

那个地址，我结合学生的回答，出示“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

”这句话，引导学生通过抓关键字“鲜”明白得词语“鲜为人知”的意思，进而让学生说说那个图案什么缘故鲜为人知，人们一般是怎么切苹果的？联系学生的实际来感受
安分守纪的切法，明白得“安分守纪”。

并过渡：像如此安分守纪的做法、方式，咱们平常有很多，文中的“我”也是如此。

以此切入，引出文章第一部份的教学，出示对话，抓住对话中的两个“什么”，引导学生感受对话中小男孩的“别出心裁”，我的“安分守纪”。

固然，小男孩的“别出心裁”还表此刻切苹果的方式上，在那个地址，我让学生亲自动手试一试，缘故是学生对“拦腰”那个词明白得的不够透彻，以为横着切确实是“拦腰”，而通过动手操作，学生对“拦腰”那个词的意思就有了深刻的体会。

接着，引出第四自然段中“我”的方式，“我”看到苹果里的“五角星”那个图案后的方式是本文的重点之一。

在那个地址我让学生通过朗诵来体会，交流读懂了什么，感悟“我”的惊讶之情。

这正是苹果里的“五角星”那个图案的魅力所在。

课上，为了帮忙学生明白得“竟然”和“果然”这两个词的区别，我设计了两个填空，从而联系具体的语境体会“果然”乃意料当中，“竟然”系意料之外。

第三，明白得“魅力”，感悟“制造力”。

关于“魅力”那个词，学生通过查字典能够明白指的是很吸引人的力量，那么，文中“五角星”图案的魅力表此刻哪呢？这是本文的难点。

课上学生通过第
一部份的学习，已然了解了那个图案吸引了“小男孩”也吸引了“我”，那么还吸引了谁？引导学生再读第五自然段，抓住句子“那个秘密不知从什么地址传到那男孩的幼儿园，然后……又传给大伙儿。

”这句话中的三个“传”进一步明白得其“魅力”所在。

若是说吸引小男孩的或许是图案的新奇有趣，那么吸引“我”的又是什么呢？如此，自然引出图案给“我”的启发：若是你想明白什么叫制造力，往小处说，确实是换一种切苹果的方式。

关于这句话的明白得，学生仍是有一点难度的，课上我出示了一个关于李秉哲卖报的故事，让学生来发觉他与其他人做法不同的地址，从而明白得制造力，往小处说，有很多种。

然后联系学生已知，通过不同的事例来真正明白得制造力，感悟“制造力来源于打破常规的思维方式”。

整个教学设计的制定，我结合了《名师助学》《补充习题》的有关练习，也尝试了一些创新的举动，能够说课上教学大体达到了预定的目标，只是仍是有很多遗憾：板书不够及时，课堂时刻没有把握好……希望列位教师听课后多提宝贵意见，本人将不胜感激！。