再别康桥课例分析实践报告
高中语文_《再别康桥》教学设计学情分析教材分析课后反思
《再别康桥》教学设计教学目标：1、诵读诗歌，体会作者情感。
2、品味诗歌的语言，鉴赏诗歌的美。
教学重点：通过诵读，体会作者情感。
教学难点：鉴赏诗歌的美教学方法：诵读法、合作探究法教学时数：一课时教学过程一、导入有一座桥，它风景秀丽，闻名遐迩；有一位诗人，他才华横溢，风流倜傥；有一首诗，它清新空灵，享誉文坛。
同学们，这座桥就是康桥，这位诗人就是徐志摩，今天就让我们一起学习他的《再别康桥》。
二、出示本节课的学习目标：三、赏析诗歌（一）初读——正其音1、学生自由诵读诗歌，读准字音。
（齐读）正音：河畔( pàn) 荡漾(yàng) 青荇(xìng ) 榆荫(yú ) 揉碎(róu ) 浮藻(zǎo ) 长篙(gāo ) 漫溯(sù ) 斑斓(lán ) 笙箫(shēng xiāo )2、请一名同学给大家朗读这首诗，一名同学点评。
（对诗人情感把握不准）3、听录音（二）、再读——懂其文1、以第一节为例，指导学生诵读轻轻的/我/走了,正如/我/轻轻的来.我/轻轻的/招手,作别/西天的/云彩.2、学生按照第一节的样式划分其他诗节。
（三）、研读——品其情1、思考：读过这首诗歌之后，无论是诗的内容还是形式，都给我们留下了什么印象？生齐答：美2、诗中直接写康桥景色的是哪几个诗节呢？明确：2---4节3、请一名同学读第二小节，品味第二小节的“金柳”，“金柳”怎么会是“新娘”呢？为何我们联想不到？这是不是与作者的情感有关系？“金柳”“新娘”就是赋予作者情感的形象，我们叫做意象。
理解“意象”要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。
接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾。
”“艳影”是什么？请同学们想象美丽的影子，荡漾是怎么样的一种情愫？请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心头的情感。
请一位同学朗诵第二小节。
教师注意指导学生读出“荡——漾”的味道来。
4、进入第三小节，作者的感情有没有变化？如果有变化，是加强了还是减弱了呢？请一位同学先朗读，适时引导其回答。
《再别康桥》教学案例分析
《再别康桥》教学案例分析
首先，我们可以从诗的形式上分析《再别康桥》这首诗。
整首诗共四
个六行古体诗的小节，每一节都以“读书郎”开头，形成了明显的对仗和
押韵的结构，给人一种铿锵有力的感觉。
诗的开头，“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，用叠词的方式，表
达了诗者对离别的难过之情，他像一阵轻风一样来去匆匆。
这里的“轻轻”同时也暗示了徐志摩对康桥的深情厚意，他并不希望给康桥带去太多的负担。
诗的末尾，“对面的黄泥地上，就是我心中的归宿”，表达了徐志摩
对祖国的思念之情。
徐志摩将黄泥地比喻为自己在康桥留下的足迹，也是
他对祖国爱的寄托和对未来的寄望。
《再别康桥》这首诗主要表达了留学生对祖国的思念和对现实生活的
不满。
徐志摩在诗中展现了留学生们面对种种困难和压力时的坚定和乐观，他们尽管身在异乡，但仍决心为祖国的崛起而努力奋斗。
通过康桥这个象
征性的形象，徐志摩成功地表达了留学生们对祖国的思念之情和对未来的
憧憬。
《再别康桥》案例分析
《再别康桥》案例分析中学语文论文《再别康桥》案例分析胡俊峰一、案例背景《再别康桥》仿佛一首优美轻柔地夜曲.诗人徐志摩用其独有地文笔，为我们展现了宁静悠远地离别情致.他那清新飘逸地风格和康桥优美静谧地自然美景在诗中融为一体.《再别康桥》学习地重点是：根据诗歌地意象和手法对这首诗歌进行研究、分析.通过分析这首诗歌，通过师生地交流，体会现代诗歌地意境之美.本课地学习目标为：.对《再别康桥》有一个初步地认识和理解，感知诗歌地意境之美、音乐之美、绘画之美和建筑之美.分析诗歌，运用多种鉴赏方法对诗歌进行鉴赏.可以课前欣赏配乐，在老师地指导下对这首诗歌有一个整体地把握.然后，在老师地帮助下对这首诗歌进行分析，从诗歌地意象着手，从诗歌地词语或者关键句子入手欣赏诗歌.《再别康桥》作为中国现代诗歌地典范，对研究中国现代诗具有重要地意义.雕塑大师罗丹说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美地眼睛.语文教学亦是如此.诗歌作为一种表达诗人思想感情地方式，其所表达地内容是诗人情感地外化.但是诗歌所表达地思想感情是很难琢磨地，因此在诗歌鉴赏过程中往往是仁者见仁，智者见智，所以在教学过程中要重点对诗歌地语句和含义加以分析.《再别康桥》这首诗歌比较含蓄，某些词语比较隐晦、难懂，学生理解比较费劲，因此要采取多种方法帮助学生理解.比如可以采用知人论世地方法，根据作者所处地时代背景分析诗歌地思想感情；要利用诗歌所表达地意象帮助学生理解，作者往往是借物抒情，展开想象，根据事物来揣测作者地意图；要注重诗歌地表现形式和表达技巧等.课堂上要充分发挥学生地主体作用，调动学生地积极性，提高学习效率，启发学生地灵性和悟性.二、案例实录在欣赏《再别康桥》过程中，课件以音乐、图片、朗诵等形式，从视觉、听觉上对学生产生冲击，有利于学生充分理解诗歌地魅力和意境，有利于学生从整体上把握这首诗歌.首先可以播放欣赏配乐朗读《再别康桥》，教师可以在播放前留下几个问题：这首诗歌它美在哪些地方？这首诗留给你最深地印象是什么？之后让学生带着问题去聆听，帮助学生领略诗歌地意境美、情感美和语言美.片段一：师：我们学了这么多关于离别地古诗，那么现代人又是如何理解离别地呢？今天我们学习《再别康桥》，有哪位能具体谈谈对这首诗歌地感受吗？生：诗歌中美妙地旋律仿佛暮春时节牧童那悠扬地歌声，让人伤感又让人欣喜.康桥地一草一木仿佛都是诗人歌声地伴奏，婉转地歌声仿佛他激动地心情，离去地钟声越来越近，他感到不舍，却又无奈.师：从小学到初中我们学了很多古诗，其中关于离别地诗有哪些呢？生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人.生：海内存知己，天涯若比邻.师：可见，诗歌感情都是跌宕起伏地，哪位同学可以谈谈自己地感受？生：诗歌从第一节到第五节感情逐渐惆怅渐渐到浓烈，诗歌在第五节感情发展到高潮.到第六节时，诗歌表达地感情给人一种陡然低落地感觉，文章变得寂然，诗人带着无限地难过与惆怅离别康桥.而这种感情地急剧变化，正是作者对康桥深厚爱恋地表现，而这种感情和爱使读者感到欣喜，又感到伤心.片段二：师：作者是直接抒发感情地吗？生：不是.生：文章是通过景物描写抒发感情地.师：既然文章不是直接抒发感情地，那么文章是怎样抒发感情地呢？具体地语句又是哪些？生：诗歌表达地感情有地直接，有地比较委婉，但字里行间都充满了作者对母校、对康桥地留恋.生：作者通过种种意象来抒发自己地感情，作者使用托物言志地手法，将自己地感情充分融入到景物当中.作者通过康桥地种种熟悉地景物，注重景物地细节描写.比如“在康河地柔波里，我甘愿做条水草”，作者用“水草”来比喻自己，将自己对康河地思念化作“水草”对“柔波”地思念.片段三：师：这首诗歌不仅词美、修辞美，而且景物也美，众多意象为读者创造了美妙地境象，给人一种韵律美，那么这些美是怎样展现地呢？表现在哪些地方地呢？生：“轻轻地我走了，正如我轻轻地来，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”中地“轻轻”用地十分巧妙，像恋人一样依依不舍地离开康桥，像风一样地来了，又悄无声息地离开，生怕惊扰康桥那静谧地环境，动作轻微让人心生同情.并且反复强调，表现了作者感情之深厚.生：作者正是由于不舍和难忘，才决定“轻轻地”离开，作者回想起自己曾经在这里地日日夜夜，曾经在母校地一点一滴，一树一叶总关情，作者忘不了母校给自己地所有，与其说是忘不了，不如说是不想忘记“才下眉头，却上心头.”“康桥地柔波”正好寄托了作者这样地情思，用一株水草、用“彩虹似地梦”来比喻自己对母校地思念与留恋.师：同学们对文章地氛围有什么感想？生:全诗通过种种意象构筑了梦幻般地氛围，使读者完全沉浸在康河地思念之中.作者仿佛用一首思念地夜曲，将读者催眠，读者完全陶醉于康河地梦境中.片段四：师：文章中用景物表现地意象具体表现在哪里？诗歌中地哪些景物给你留下了什么印象？原因又是什么？生：“云彩”本无声，在诗人眼中化作“传情地使者”，作者即将离开这片他深爱地热土，相隔万里，无法传递自己地思念，寄托云彩，希望母校能够看到. 生：我认为“金柳”一词用得好.在古人地眼中是一种寄托相思、依恋不舍地象征.作者巧用“柳”来代表自己地不舍地情绪，用康桥上地细柳作为情感地依附，飘扬地细柳仿佛是告诉作者自己“不要离去”.师：作者这里用“潭水”，同学们想到了哪句古诗？两者使用地方法有区别吗？生：是李白地“桃花潭水深千尺，不及王伦送我情”，一汪潭水纵然深千尺，但是也不及我跟友人王伦之间是友谊.两者用法相同.作者喜欢母校地一切，因为母校所有地一切都藏着他地记忆，琐碎地记忆无法忘记，难易忘怀，作者甘愿作一汪“潭水”留在母校身边，在“榆荫”下不是“清泉”，而是”潭水”.作者巧用“潭水”来比拟自己与康桥、与母校地情思，情之深，思之切.生：“青荇”依附“软泥”，在康河地水底摇晃，仿佛作者那颗跳动地心灵.康河地“柔波”里“水草”无数，可是却没有作者地那一棵，作者与其深切思念不如将自己化作一颗“水草”，永远留在康河，留在这篇自己曾爱地热土上. 师：对，同学们说地很对，同学们对“离别”有什么感触吗？生：离别，是一种无奈，是一种情绪，本应放声歌唱，但作者却害怕打破康河地静谧.作者用”但我不能放歌，悄悄是别离地笙箫“，作者内心交织着诸多情绪，无奈、与惆怅涌上心间.与”满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌“相对应，作者从激动到失落，感情地急剧变化，使读者深刻地理解作者地感情.作者从情感地高潮到低谷，想放歌一首，却有不舍打破这份寂静，作者复杂地感情溢于言表. 这节课结束了，但很多学生们依旧还沉浸在诗歌优美地意境之中，诗歌像抛向湖面地石子，在每个学生地心中激起了圈圈涟漪.三、案例后记《再别康桥》是一首比较晦涩地现代诗，一堂课地学习，同学们并不能充分理解这些这些知识，领悟诗歌中地精华，因此需要课后同学们多加巩固.我发现在案例教学过程中，案例地使用必须要符合教学目标，突出教学地重点和难点，要懂得删繁就简，同时也要避熟就新.要学会引导学生，让学生在学习中享受快乐，要学会激发学生地潜力，调动学生地课堂地积极性和主动性，要充分发挥学生地想象力.教师在教学过程中，要注意学习目标地落实，通过设置问题，引导学生在“问题情境”中发挥自己地想象，从而实现教学目标，达到教师预定地教学目标.同时，由于教学过程不是一成不变地，处于动态地变化过程，因此教师要学会对课堂进行有效地调控，重视对学生进行点拨和指导，从而推动鉴赏活动地顺利进行，达到教学地预期效果.教师可以采用“追问”地方式，通过提问学生，提高学生地学习效率.总而言之，案例地正确有效地运用，需要教师具有创新地理念，需要适当地方法，同时也需要把握课堂节奏、机智应变地能力.四、案例分析文学欣赏活动是一种主客体相呼应地活动.主体对客体要有欣赏能力，客体对主体要有吸引力.高二学生经过长时间地锻炼已经具备了这种自学能力，因此在自学过程中遇到地问题较少.但是由于高二学生对内容有一个“粗知”地认识，往往造成他们学习兴趣降低，没有了原来那份强烈地求知欲.所以，在教学过程中要注重提高学生地学习兴趣和求职欲望.实用地方法就是将教学内容“陌生化”，使学生与课本之间地距离拉大，让学生对这些知识重获求知感和兴趣.让这种“陌生”地距离推动学生带着问题去思考，调动学生地学习积极性，从而使学生在鉴赏过程中发现课本独有地魅力.本案例本着重在发现、重在自主和重在探究地教学理念开展教学活动.在开展教学过程中，首先注重发挥学生地自主学习地能力，将学生自主鉴赏贯穿于教学整个过程.从预习开始，学生在对诗歌有整体把握地前提下，对文本意义地读解，对诗歌意境地感悟，都是通过自主学习得来地，而非教师告知和传递地.在解析“意境和意象”问题时，老师发挥了很好地引导作用，老师没有以传统授课地方式传授知识，而是通过发挥学生地自主性对问题进行思考.课堂过程中，学生可以根据自己对诗歌地理解，在提问过程中可以畅所欲言，充分发挥自己地思考能力和想象空间，从而为主体“发现”创造了条件.鉴赏过程中，学生不单单是学习地主体，而是学习过程中实质意义上地主体，是学习过程中地主导者和领导者.同时，教师在欣赏过程中要做好指导工作，欣赏过程中要注意引导帮助学生，要运用开放式地教学方法.作者单位：南京民办实验学校.。
《再别康桥》教案分析
《再别康桥》教案分析《再别康桥》既是虔诚的学子寻梦的跫音又契合著诗人感情的潮起潮落有一种独特的审美快感【案例题旨】《再别康桥》是20世纪中国最出色的一首别离诗它犹如一首轻柔优美的小夜曲诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格诗境之美一直吸引着无数的读者让人感慨引人沉思本案例研究的主要问题有：1.教学条件下的诗词教学应该让学生得到什么?如何得到?2.教师在学生学习体悟过程中起什么作用?运用教学策略的基本途径有些?教学策略对于学生自主学习具有何种意义?3.如何让学生有效地学习知识?【案例背景】本单元的学习重点是：运用诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门方法研究、探讨现代诗歌体会诗歌的意境之美本课学习目标则定为：1感知《再别康桥》的诗意美音乐美建筑美绘画美2学会新诗的鉴赏方法A通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美B通过教师的指导赏析学会从诗歌的意象入手赏析诗歌优秀文学作品是人类精神生活的宝贵结晶文学欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果一方面欣赏主体有某种精神需求另一方面欣赏客体对主体具有吸引力教学条件下的文学欣赏活动有其特殊性首先是要认识学习者已有的学习基础及知识背景高二学生已具备相当的鉴赏能力读解文本的“语表层”几无困难但正是由于对内容的“粗知”而容易使他们产生满足感失去进一步鉴赏的兴趣与动力因此教学设计首先要考虑的是如何强化并保持学生对鉴赏活动的需求教学策略之一是使教学内容“陌生化”即拉开学生与文本的距离让学生产生少知感甚至未知感生疑生惑从而让距离去调动学生让学生在鉴赏过程中不断探究并发现文本的魅力据此本案例设计以学生的自我鉴赏为起点由浅入深从易到难组织教学内容以诵读为主以课件贯穿始终集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体充分感受诗歌的优美境界让学生自主探索理解文本意义建构知识最终实现提高鉴赏能力并获得整体发展的目的课时目标、内容如下：一课时以诵读领起以课件贯穿始终集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体充分感受诗歌的优美境界教会学生诗歌鉴赏方法通过对意象、意境的具体分析来帮助学生解读作品【案例实录】导入新课后欣赏配乐朗读《再别康桥》在此基础上提问：《再别康桥》在你的心里留下了什么样的印象?它美在里?学生展开讨论教师引导学生鉴赏诗歌的情感美、意境美、语言美片段一：师：古人云：黯然销魂者唯别而已矣所以在古人的作品中既有“西出阳关无故人”的无奈又有“天下谁人不识君”的豪迈还有“相见时难别亦难”的苦涩那么现代人是如何理解离别的呢?生：徐志摩笔下的离别像暮春里牧童的笛声既让人欣喜又让人伤感师：能结合诗歌具体谈谈么?生：诗歌的感情从惆怅到热烈在第五节达到高潮在第六节陡然低落沉浸于寂然只能带着无限的怅惘离去这种感情的变化正是基于对康桥的不可遏制的爱这种爱让人欢喜让人忧片段二：师：这种感情是直接表达出来的?生(1)：不是生(2)：感情是蕴含在景物描写之中的师：对这些景物就是意象是融入了诗人主观情意的客观物象生(3)：这些意象都是柔美而抒情的事物浸透了作者对康河的永久的恋情他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里我甘心做一条水草”全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围如一首小夜曲让人如痴如醉师：意象的组合就是意境请大家用散文诗般的语言描述诗歌的意境体会诗歌情感气氛非常活跃想象异常丰富大家沉浸在创造的欢乐和对意境的描述所产生的愉悦中这节课结束了但学生们似乎还沉浸在诗歌优美的意境之中诗歌像抛向湖面的石子在每个学生的心中激起了圈圈涟漪那纯美而又忧伤的旋律与情感感染了每一个人【案例后记】《再别康桥》是说不尽的尽管在短短的一节课中学生领略了这一艺术精品的风采但认识的只是冰山一角案例的操作必须紧扣教学目标突出教学主线努力“删繁就简避熟就新”带着教材走向学生使学生学得乐学得深要激发、调动学生思考关键是要将一定的学习目标转化为问题通过创设合理的“问题情境”将主体鉴赏活动始终置于“最近发展区”以最终实现有所发现的预期结果在动态的多变的教学过程中教师还要重视对学生思维行为的引导、点拨进行有效的课堂调控使鉴赏活动始终围绕一定的目标展开通过“追问”实现“有效学习”是十分关键的案例的有效实施需要教师具有全新的理念得当的方法和机敏的应变能力【案例分析】本案例力图体现“重在自主重在发现重在探究”的教学理念首先学生的鉴赏活动贯穿教学的始终无论是对文本意义的读解还是对意境的感悟都不是(或很少是)由教师传递、告知的而是由主体通过探究而发现的在课堂上鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权这就为主体“发现”提供了保证学生不再是名义上的、形式上的主体而是实质性主体成为学习过程的真正主人。
《再别康桥》教学案例分析
《再别康桥》教学案例分析《＜再别康桥>教学案例分析》《再别康桥》是现代诗人徐志摩脍炙人口的诗篇，也是中学语文教学中的经典篇目。
在教学过程中，如何引导学生深入理解诗歌的内涵，感受其独特的艺术魅力，是每一位语文教师需要思考的问题。
以下是对《再别康桥》教学案例的分析。
一、教学目标1、让学生了解徐志摩的生平及创作风格，理解诗歌的创作背景。
2、引导学生品味诗歌优美的语言，感受诗歌的意境美。
3、培养学生的诗歌鉴赏能力，激发学生对诗歌的热爱。
二、教学重难点1、重点理解诗歌的意象和情感，把握诗歌的主题。
品味诗歌的语言，体会诗歌的音乐美、绘画美和建筑美。
2、难点对诗歌中象征手法的理解。
感受诗人复杂的情感。
三、教学方法1、诵读法通过反复诵读，让学生体会诗歌的韵律和节奏，感受诗歌的音乐美。
2、分析法引导学生对诗歌的意象、语言、结构等进行分析，提高学生的诗歌鉴赏能力。
3、讨论法组织学生讨论诗歌的主题和情感，培养学生的思维能力和合作精神。
四、教学过程1、导入播放一段康桥的风景视频，让学生直观地感受康桥的美丽风光。
简单介绍徐志摩与康桥的渊源，引出课题《再别康桥》。
2、初读诗歌学生自由朗读诗歌，要求读准字音，初步感受诗歌的节奏和韵律。
教师范读，强调朗读的重音、停顿和语气，让学生进一步体会诗歌的音乐美。
3、背景介绍介绍徐志摩的生平经历和创作风格，让学生了解诗人的情感世界。
讲述《再别康桥》的创作背景，帮助学生理解诗歌中蕴含的情感。
4、诗歌赏析分析诗歌的意象（1）让学生找出诗歌中的意象，如“金柳”“青荇”“潭水”“星辉”等。
（2）引导学生讨论这些意象的特点和象征意义，感受诗人对康桥的眷恋和不舍。
品味诗歌的语言（1）让学生找出诗歌中优美的词句，如“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”等。
（2）分析这些词句的修辞手法和表达效果，体会诗歌的语言美。
感受诗歌的结构美（1）引导学生分析诗歌的结构，如首尾呼应、章节整齐等。
《再别康桥》教学案例分析
《再别康桥》教学案例分析《再别康桥》是现代诗人徐志摩脍炙人口的诗篇，以其优美的语言、细腻的情感和独特的意境深受读者喜爱。
在教学过程中，如何引导学生深入理解这首诗的内涵和艺术特色，是一个值得探讨的问题。
以下是对《再别康桥》教学案例的分析。
一、教学目标本次教学的主要目标是让学生：1、理解诗歌的主题和情感，体会诗人对康桥的眷恋与不舍。
2、分析诗歌的艺术特色，包括意象的运用、韵律和节奏的把握等。
3、培养学生的诗歌鉴赏能力和审美情趣。
二、教学过程1、导入环节教师通过播放一段康桥的风景视频，并配以轻柔的音乐，营造出一种宁静、优美的氛围。
然后提问学生：“看到这样的美景，你们会想到什么？”引发学生的兴趣和思考，从而自然地引入诗歌《再别康桥》。
2、朗读诗歌教师先进行示范朗读，要求学生注意语调、节奏和情感的表达。
然后让学生自由朗读，同桌之间互相倾听、指正。
最后，挑选几位学生进行朗读展示，全班共同评价，进一步加深对诗歌韵律和节奏的感受。
3、诗歌解读（1）理解诗歌的主题教师引导学生思考：“诗人为什么要再别康桥？他在诗中表达了怎样的情感？”学生通过对诗歌词句的分析，如“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩”，体会到诗人对康桥的深情眷恋和依依惜别之情。
（2）分析诗歌的意象教师提问：“诗中描绘了哪些意象？这些意象有什么特点？”学生纷纷指出“云彩”“金柳”“青荇”“潭水”等意象，并通过讨论和教师的点拨，理解这些意象所蕴含的美好、温柔和灵动的特质，以及它们对表达诗人情感的作用。
（3）探究诗歌的艺术特色教师让学生关注诗歌的韵律和节奏，如押韵、对仗等，并分析其对诗歌表现力的增强效果。
同时，引导学生体会诗歌语言的简洁、优美和含蓄，感受其独特的魅力。
4、拓展延伸（1）比较阅读教师提供徐志摩的其他诗歌，如《偶然》《沙扬娜拉》等，让学生进行比较阅读，分析其在主题、意象和艺术特色方面的异同，进一步加深对徐志摩诗歌风格的理解。
高中语文_再别康桥教学设计学情分析教材分析课后反思
《再别康桥》——教学设计教学目标由于本诗是高一学生学习的第一首现代诗，为了让学生掌握现代诗歌学习方法，从而能广泛欣赏诗歌，因此将本诗的学习目标确定为：①认知目标：品意象，绘意境，悟真情。
②能力目标：新诗的欣赏方法。
③德育目标：培养成良好的审美情趣和审美能力。
教学过程一．导入：有这样一个人，他风流倜傥，才华横溢；有这样一座桥，它空灵动人，风景秀丽；有这样一首诗，它旋律优美，情感细腻。
今天我们来一起认识这个人，欣赏这座桥，品味这首诗！我们先来认识这个人。
二．作者简介及背景：徐志摩(1896—1931)浙江海宁人。
1918—1922年先后曾留学于美国克拉克大学、哥伦比亚大学、英国剑桥大学。
1922年回国后历任北京大学、清华大学教授。
诗集主要有：《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》胡适尝言：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’,这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。
”（《追悼徐志摩》）康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。
1920年10月—1922年8月，诗人曾游学于此。
在《我所知道的康桥》这篇散文中，徐志摩说：（学生齐读）康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。
……河身多的是曲折，上游是有名的拜伦潭……大自然的优美、宁静，调谐在这星光与波光的默契中不期然的淹入了你的性灵。
……我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是绝对单独的机会。
说也奇怪，竟像是第一次，我辨认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤……带一卷书，走十里路，选一块清静地，看天，听鸟，读书，倦了时，和身在草绵绵处寻梦去——你能想像更适情更适性的消遣吗？一别二年多了，康桥，谁知我这思乡的隐忧？……师：“康桥，谁知我这思乡的隐忧”，徐志摩把康桥视为“精神故乡”。
他曾经深情地说（学生齐读）：生齐读：我的眼睛是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识是康桥给我胚胎的。
——徐志摩（5分钟）（学生以朗读的方式，了解感受作者。
高中语文教学课例《再别康桥》课程思政核心素养教学设计及总结反思
学科
高中语文
教学课例名
《再别康桥》
称
一、教学内容分析
《再别康桥》是语文版高中语文必修 1 的一篇课
文，朱光潜先生曾说过：“诗比别类文学较谨严、较纯
粹、较精微。”诗歌的内容特点是抒发情感，不管是绘
景咏物，还是写人叙事，无不为了抒情。抒情是诗歌的
教材分析 生命、灵魂。因此，《再别康桥》的教学，应捕捉诗歌
一、确立学生在教学中的主体地位 语文教育的育人功能体现在教与学、教师与学生这两对 矛盾范畴中，就是叫为了学，学生的学处于核心地位， 教师要以教导学，学生是学习的主体，教师则是学生学 习的指导者、组织者和参与者。在教学实践中，多数学 课例研究综 生不能意识到自身的主体地位，这就需要教师把学生推 述 向主体的位置。魏书生认为，确立学生的主体地位，关 键在于培养学生的自强意识和自学‘自我教育的能力， 把学生当作学习的主人。他倡导教学民主，强调民主像 一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连 通心灵的桥就越坚固、越宽阔。
二、创设有利于形成学生健康人格的校园人文氛围 语文课程应根植于现实，它是一门实践性很强的课程。 语文课程育人价值的要素也应是立体的、多方位的。它 不但包含教育理念、教育体系、教育内容，也涵盖教育 环境，其中营造有利于形成学生健全人格的校园人文氛 围是至关重要的校园人文氛围可分为“软”的人文氛 围和“硬”的人文氛围两个方面“软”的方面指课堂 语文之外的，有利于学生健康的情感态度和正确价值观 的灵活多样的语文课外活动和语文社会实践。如开展社 会考察和社区服务，举行辩论会，演讲比赛，故事会等。 “硬”的方面指创设对学生具有示范和警示作用的班 级、校园环境。如班级板报、在教室内张贴伟人画像和 名人格言、警句等，营建校园主体花园、绿地，安放雕 塑，设置阅报专栏等。在这方面，著名教育家魏书生为 我们树立了榜样。
再别康桥教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言《再别康桥》是徐志摩的代表作之一，这首诗以其优美的语言、深情的意境和独特的艺术风格，深受广大读者的喜爱。
为了让学生更好地理解这首诗的内涵，提高他们的文学素养，我决定在语文课堂上进行《再别康桥》的教学实践。
以下是我对这次教学实践的报告。
二、教学目标1. 知识目标：了解徐志摩的生平及其创作背景，掌握《再别康桥》的基本内容。
2. 能力目标：培养学生对诗歌的鉴赏能力，提高他们的审美情趣。
3. 情感目标：引导学生体会诗人的离别之情，培养他们的爱国情怀。
三、教学过程1. 导入新课首先，我向学生介绍了徐志摩的生平及其创作背景，让学生对诗人有一个初步的了解。
接着，播放《再别康桥》的朗诵音频，让学生在优美的音乐中感受诗歌的魅力。
2. 领悟诗歌意境（1）分析诗歌结构：这首诗共七节，每节四句，每句七言。
我引导学生分析诗歌的结构特点，了解诗歌的节奏和韵律。
（2）品味诗歌语言：我引导学生关注诗歌中的意象、修辞手法和关键词句，如“康桥”、“金柳”、“青荇”、“星辉”、“彩虹”等，让学生感受诗歌的意境美。
（3）体会诗人情感：我引导学生分析诗歌中诗人的离别之情，如“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”、“悄悄的我走了，正如我悄悄的来”，让学生理解诗人对康桥的眷恋和对祖国的热爱。
3. 情感升华我组织学生进行小组讨论，让他们谈谈自己对《再别康桥》的理解和感受。
在此基础上，引导学生将诗歌中的情感与自己的生活实际相结合，激发他们的爱国情怀。
4. 总结与作业我对本节课的内容进行总结，强调《再别康桥》的艺术特色和思想内涵。
最后，布置作业：背诵《再别康桥》，并写一篇读后感。
四、教学反思1. 教学效果：通过这次教学实践，学生能够较好地理解《再别康桥》的意境和诗人的情感，提高了他们的文学素养和审美情趣。
2. 教学方法：我采用了多种教学方法，如导入新课、分析诗歌结构、品味诗歌语言、体会诗人情感等，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 教学不足：在教学过程中，我发现部分学生对诗歌的鉴赏能力还有待提高，需要加强对他们的个别辅导。
高中语文_《再别康桥》教学设计学情分析教材分析课后反思
高中语文_《再别康桥》教学设计学情分析教材分析课后反思《再别康桥》教学设计教学目标：1、掌握重要的字音、字形和词语，美读诗歌。
2、理解诗歌意象，品味诗歌语言。
3、体会作者表达的情感，培养良好的审美情趣。
教学重难点：1、掌握重要的字音、字形和词语，美读诗歌。
2、理解诗歌意象，品味诗歌语言。
一、情景导入1、导入语：康桥，即剑桥，是英国剑桥大学所在地，诗人曾游学于此，康桥时期是徐志摩一生的重要转折点，是他一生中最重要的时期。
徐志摩就这样悄悄地来，又悄悄的走了。
今天，就让我们和徐志摩一起《再别康桥》，走进诗人追求爱、自由和美的诗意的内心。
2、作者介绍徐志摩（1897—1931），浙江海宁人。
现代诗人、散文家。
1916年入北京大学法科，1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。
同年8月辞别剑桥启程回国。
历任北京大学、清华大学教授。
1923年与胡适等成立新月社。
1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译。
1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。
1922年，第一次离开剑桥，写下长诗《康桥，再会吧》；1926年，第二次旅游英国，留下散文《我所知道的康桥》；1928年，第三次去剑桥，告别剑桥，留下佳作《再别康桥》。
3、检查预习荇（xìng ）藻（zǎo ）溯（sù）斑斓（bān lán ）笙箫（shēng xiāo ）长篙（gāo ）4、自古以来离别诗可以说是数不胜数，大家比较熟悉的有哪些诗词？王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
王维的《送元二史安西》：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”二、自主、合作、探究浅唱低吟聆听康桥的音乐美诵读指导：1.注意诗歌的节奏、重音,朗读时语调柔和、舒缓.2.欣赏诗歌优美的语言.感受诗人对康桥的深情.3.朗读时力求做到抑扬顿挫身临其境、声情并茂.听朗诵，品整体1、你认为这首诗主要抒发了什么感情？对康桥的依依惜别之情2、诗人在离别时，写了康桥哪些风光？你能概括出几幅画面？告别图、金柳图、青荇图、彩潭图、寻梦图、沉默图、作别图想象联想品味康桥的意境美、建筑美品读第二节，体会“金柳”“新娘”等意象之美。
再别康桥教案与反思
再别康桥教案与反思第一章：教学目标与内容1.1 教学目标让学生理解和掌握《再别康桥》的诗意、诗境和诗歌技巧。
培养学生的文学鉴赏能力和诗歌创作能力。
引导学生理解并体验诗中的离愁别绪，培养情感表达能力。
1.2 教学内容诗歌背景介绍：徐志摩、康桥的历史和文化意义。
诗歌逐句解析：意象、修辞手法、节奏和韵律。
诗歌的情感内涵：离别的痛苦和美好回忆。
第二章：教学方法与手段2.1 教学方法讲授法：讲解诗歌背景、逐句解析诗歌。
互动法：分组讨论、分享感受和体会。
创作法：学生创作以“别”为主题的诗歌。
2.2 教学手段投影仪：展示诗歌文本、相关图片和视频资料。
网络资源：利用在线平台分享诗歌和相关文章。
诗歌朗诵：播放专业朗诵视频或邀请学生朗诵。
第三章：教学过程与步骤3.1 导入展示康桥的图片和视频，引导学生了解康桥的历史和文化意义。
提问：“你们对离别有何感受和经历？”让学生分享感受。
3.2 诗歌讲解逐句解析《再别康桥》，讲解诗歌的意象、修辞手法、节奏和韵律。
引导学生关注诗歌中的情感变化，理解离别的痛苦和美好回忆。
3.3 分组讨论将学生分成小组，讨论对诗歌的理解和感受。
每组选代表分享讨论成果，鼓励学生提出问题和观点。
第四章：教学实践与活动4.1 诗歌创作让学生创作以“别”为主题的诗歌，可以借鉴《再别康桥》的技巧和风格。
学生互相交流作品，提供反馈和建议。
4.2 诗歌朗诵邀请学生朗诵《再别康桥》或其他以“别”为主题的诗歌。
学生可以自由选择适合自己的诗歌，通过朗诵表达情感。
第五章：教学评价与反思5.1 教学评价通过学生的诗歌创作和朗诵表现进行评价，关注学生的理解和表达能力。
学生互评和教师评价相结合，给予学生鼓励和建议。
5.2 教学反思反思教学过程中的有效性和学生的参与度，考虑如何改进教学方法。
思考如何更好地引导学生理解和体验诗中的情感，提高学生的文学鉴赏能力。
第六章：教学拓展与延伸6.1 相关文学作品推荐推荐学生阅读徐志摩的其他诗歌，如《翡冷翠的一夜》、《沙扬那拉一首》。
《再别康桥》教学设计分析与实践
《再别康桥》教学设计分析与实践作为中国高中阶段教育中文课程的一部分，诗歌鉴赏一直是学生们需要学习和掌握的技能之一。
而《再别康桥》这首经典的爱情诗，最近也成为了教学中的热门话题。
本文将介绍《再别康桥》的教学设计分析与实践，以帮助教师和学生更好地理解和欣赏这首经典之作。
课程目标我们需要确定我们的课程目标。
这个目标应该是学生们在学习《再别康桥》时需要实现的能力和技能。
例如，我们可能想让学生们通过学习这首诗歌：1.掌握一些基本的诗学知识，如押韵和节奏的重要性等；2.理解并解释诗歌中的具体词语和句子，以便更好地从中获取意义；3.分析和评价诗歌的情感、形式和语言用法，以帮助学生们更全面地理解和欣赏这首经典之作。
这些目标可能会帮助教师更好地确定教学内容和方法，以便在教育过程中帮助学生们实现这些目标。
教学设计一旦我们确定了目标，我们就可以考虑如何设计课程。
1.引入我们需要给学生们介绍这首诗歌。
这可能是通过让学生们阅读或听诵完整的诗歌，或者通过历史、文化和诗歌的背景知识向他们解释这首诗歌。
这将有助于他们获得诗歌的整体感和理解。
同时也可以考虑引入一些诗歌相关的文化和词汇，例如康桥的历史，托马斯·格雷和伯明翰市的相关信息等。
2.分析在介绍完这首诗歌以后，我们可以考虑分析课程。
这可能包括阅读和理解诗歌的具体句子和词汇，比如“桥流过的是流年”，“轻语极梦轻眸，半阙回眸那相瞩”。
3.探究我们也可以考虑给学生一些主观的问题或问题，以便他们更深入地探究这首诗所表达的感情和情感。
例如，他们可以思考这首诗描述的是一种怎样的情感，抑或以什么样的方式表达出来的，也可以进一步讨论作者所写的爱情，如何比较之前学过的爱情如何，以及诗歌中的有哪些象征，比如“桥流过的是流年”这句话所表达的含义等。
4.评价在分析和探究这首诗以后，我们也可以考虑给学生成绩和反馈。
这可能包括让学生们自己写一些分析或评价，或者给他们一个小测验，以便检查他们是否真正掌握了这首诗的意义和形式。
《再别康桥》教案分析
一、教案分析概述《再别康桥》是徐志摩的一首脍炙人口的抒情诗，以其优美的诗句和深刻的意境感染了一代又一代人。
本教案旨在通过对该诗的深入分析，帮助学生更好地理解诗中的意境、情感和形式美，提升他们的文学素养和审美能力。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够准确地背诵《再别康桥》。
（2）理解诗中的基本词汇和表达方式。
（3）分析诗的结构和韵律特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗的意境和情感。
（2）学会从形式美的角度欣赏诗歌。
3. 情感态度与价值观：激发学生对美好事物的向往和追求，培养他们高尚的审美情操。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗的意境和情感的理解。
（2）诗歌形式的分析和欣赏。
2. 教学难点：（1）诗中某些生僻词汇的理解。
（2）诗歌意境的深入挖掘。
四、教学方法1. 情景教学法：通过音乐、图片等手段，营造有利于学生情感体会的氛围。
2. 互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高他们的思维能力和表达能力。
3. 欣赏教学法：引导学生从形式美的角度欣赏诗歌，提升他们的审美能力。
五、教学过程1. 导入：2. 自主学习：让学生自由朗读诗歌，感受诗的节奏和韵律，尝试理解诗的意境和情感。
3. 合作探讨：分组讨论，引导学生深入分析诗中的意境、情感和形式美，分享彼此的心得体会。
4. 诗歌解析：对诗的每一句进行详细解析，帮助学生理解诗中的意象和表达方式，深入挖掘诗的意境和情感。
5. 欣赏与借鉴：分析诗的形式美，如韵律、节奏等，引导学生学会欣赏诗歌，并尝试创作自己的诗歌。
6. 总结与拓展：对本节课的学习内容进行总结，布置相关的课后作业，如背诵诗歌、写心得体会等，激发学生对诗歌的热爱，拓展他们的文学素养。
六、教学评价1. 背诵检查：检查学生是否能够准确地背诵《再别康桥》。
2. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的活跃程度和思考深度。
3. 课后作业：评估学生的心得体会质量和诗歌创作能力。
再别康桥课例分析实践报告
重庆师范大学全日制教育硕士研究生实践报告实践形式: 教育见习□微格教学□课例分析□教育调查□班级与课堂管理实务□题目《再别康桥》课例分析实践报告姓名邢蕊蕊学号 20102104004 专业方向学科教学（语文）年级 2010级学院文学院提交时间 2012年1月实践报告审阅和成绩评定《再别康桥》课例分析实践报告教材分析：《再别康桥》是《诗两首》里的一首诗。
《诗两首》是人民教育出版社，普通高中课程标准，实验教科书，语文，必修1，第一单元的第2篇课文。
本单元3篇课文，都是现代诗歌。
读诗可以陶冶性情，可以用精炼的语言和新颖的意象来表达情意。
鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。
学生刚进入高一,阅读的现代诗歌并不多,加上诗歌本身比较抽象难懂,学生可能会产生畏难心理,对课文不感兴趣,读不下去,或者虽能读下去,却只是蜻蜓点水,走马观花而已,难以抓住重点,深入体会诗歌的情感。
《再别康桥》具有极高美学价值，因此需要引导学生通过意象的分析，语言的品味，想象的驰骋来品味诗人的真情。
教学设想：1、激发学生的想象力，创设诗意的氛围，让学生充分思考。
通过分析诗歌用词用语的准确性和生动形象性来体会诗歌的意境，把握诗人的情感。
2、通过教师问题的引导由浅入深地让学生理解诗歌，体会诗歌的情感。
教学目标：1“美点”追踪，研究诗歌中作者用词的准确性和妙处，深入品读，理解《雨巷》构筑的朦胧凄美的意境，戴望舒丁香样的愁怨；理解徐志摩的恋恋不舍的怅惘离情的发展进程2诗的“三美”音乐美、绘画美和建筑美3《再别康桥》巧妙地潜伏着精彩的仿古意境4《再别康桥》渗入了西方自由体诗歌的积极因子课堂实录片段：1导入2欣赏视频提问：欣赏完这段视频，大家有什么感受？生：很美离别不舍忧伤板书：优美忧伤师：很好，大家从整体上把握住了这首诗歌的情感。
下面我们来深入地解读一下这首诗歌。
一个学生朗读了。
师：非常好，谢谢陈宁。
《再别康桥》案例分析
《再别康桥》案例分析一、案例背景《再别康桥》仿佛一首优美轻柔的夜曲。
诗人徐志摩用其独有的文笔，为我们展现了宁静悠远的离别情致。
他那清新飘逸的风格和康桥优美静谧的自然美景在诗中融为一体。
《再别康桥》作为中国现代诗歌的典范，对研究中国现代诗具有重要的意义。
雕塑大师罗丹说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
语文教学亦是如此。
诗歌作为一种表达诗人思想感情的方式，其所表达的内容是诗人情感的外化。
但是诗歌所表达的思想感情是很难琢磨的，因此在诗歌鉴赏过程中往往是仁者见仁，智者见智，所以在教学过程中要重点对诗歌的语句和含义加以分析。
《再别康桥》这首诗歌比较含蓄，某些词语比较隐晦、难懂，学生理解比较费劲，因此要采取多种方法帮助学生理解。
比如可以采用知人论世的方法，根据作者所处的时代背景分析诗歌的思想感情;要利用诗歌所表达的意象帮助学生理解，作者往往是借物抒情，展开想象，根据事物来揣测作者的意图;要注重诗歌的表现形式和表达技巧等。
课堂上要充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，提高学习效率，启发学生的灵性和悟性。
二、案例实录在欣赏《再别康桥》过程中，课件以音乐、图片、朗诵等形式，从视觉、听觉上对学生产生冲击，有利于学生充分理解诗歌的魅力和意境，有利于学生从整体上把握这首诗歌。
首先可以播放欣赏配乐朗读《再别康桥》，教师可以在播放前留下几个问题：这首诗歌它美在哪些地方?这首诗留给你最深的印象是什么?之后让学生带着问题去聆听，帮助学生领略诗歌的意境美、情感美和语言美。
片段一：生1：诗歌中美妙的旋律仿佛暮春时节牧童那悠扬的歌声，让人伤感又让人欣喜。
康桥的一草一木仿佛都是诗人歌声的伴奏，婉转的歌声仿佛他激动的心情，离去的钟声越来越近，他感到不舍，却又无奈。
师：从小学到初中我们学了很多古诗，其中关于离别的诗有哪些呢?生2：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
生3：海内存知己，天涯若比邻。
师：可见，诗歌感情都是跌宕起伏的，哪位同学可以谈谈自己的感受?生4：诗歌从第一节到第五节感情逐渐惆怅渐渐到浓烈，诗歌在第五节感情发展到高潮。
初中语文教学课例《再别康桥》教学设计及总结反思
2、接下来，向学生提问，让学生们谈论一下学生
印象中的徐志摩；讨论发言之后，教师讲解徐志摩的相
教学策略选 关背景介绍；
择与设计
3、通过听读课文，通过听教师的示范朗读，纠正
学生自己容易读错的字词，之后通过相关影视片段，来
欣赏《再别康桥》；
4、让学生们选择自己感兴趣的喜欢的文章段落，
自由地进行有感情的朗读，并且朗读过后，进行相关的
愿意开口与其他同学沟通交流，教师应耐心开导，帮助
学生融入集体，营造良好的合作学习氛围。
对于学生对课文内容的一些认知障碍，教师应当仔
细观察，帮助学生克服障碍。
1、首先，创设情境，导入新课（导入一首与再别
康桥的意境相符合的歌曲，比如“再别康桥”这首歌，
充分吸引学生的注意力，唤起学生的情感，营造轻松的
教学氛围）；
5、培养学生观察自然、感悟自然的能力，以及加
深学生热爱再别康桥天、热爱自然、热爱生活的情感。
学生学习能
学生在学习过程中，首先要对课文进行预习，这一
力分析 部分是重要的先导工作，做好了预习，在上课时就会对
老师所讲的内容有着更深刻的理解，达到吸收知识的目
的。
在小组讨论环节，有的同学由于各种各样的原因不
感知文章内容，并且体会作者对“再别康桥”的思想情
感。
2、教会学生体会“再别康桥”这篇文章的情景交
融的表现手法，培养提升学生的言语表达能力。
3、让学生通过反复朗读的方式，最终达到学生可 教学目标
以自己去品读文章的画面美、语言美的目的，把握对景
物的描绘方法。
4、通过同学间的相互的自主合作，培养学生对语
言的感悟能力。
初中语文教学课例《再别康桥》教学设计及总结反思
《再别康桥》教学分析
《再别康桥》教学分析《再别康桥》将写景与抒情自然而然地相交融、毫无分离造作之感的技巧，营造出物我同一、情景互渗的氛围，达成含蓄冲淡、柔美婉约的古典式意境。
一、教学内容分析人教版普通高中课程实验标准实验教科书必修(一)第一单元第二课选编《再别康桥》，本单元主要学习中国新诗和外国诗歌。
《再别康桥》是徐志摩写给母校——剑桥大学的一曲恋歌，表达了作者在即将离别母校时的殷殷的挚爱和深深的依恋之情。
教学中可通过简介徐志摩以及他在康桥的生活，交待《再别康桥》的创作背景及创作意图;再通过朗读，感受诗歌的“音乐美”，分析结构，感受诗歌的“建筑美”，细细品味，感受诗歌的“绘画美”。
此外，《再别康桥》表达离别情感的方式比较独特，可通过与其他著名的离别诗的比较，感悟《再别康桥》独特韵味。
二、学生学习情况分析学生对徐志摩有一定的了解，但是这种了解大多是宽泛的，甚至有些是从影视作品(如电视剧《人间四月天》)中得到的，因此，学生在接触《再别康桥》的时候，极容易简单地理解其中的离别情感，而无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的复杂情怀。
学生的兴趣点可能会放在首尾两节，放在徐志摩的情感世界上，教学中应好好把握学生的兴趣点，并由此切入，引导学生更加全面而深刻地解读作品。
诗歌的语言是含蓄的，所传达的情感也常常是含蓄的，学生很难充分理解诗歌语言的内涵，再加上对作者的了解不够深入，从而产生阅读障碍。
这首诗歌的学习难度并不大，学生会很感兴趣，因此在教学中应该做一些更加深入的挖掘，体味出诗歌更为丰富的韵味。
学生刚升入高中，.对诗歌鉴赏的理解可能还停留在初中的水平层面，应适当地引导他们从多角度去理解诗歌，多元化去鉴赏诗歌。
三、设计思想依据新课程教育教学理念，在教学过程中，力求突出学生的主体作用，通过学生主体的积极思考、大胆创新，在充分阅读文本的基础上，更加全面而深刻地解读文本。
诗歌的欣赏应该是多元化的，因此，在教学中应鼓励学生从多个角度去思考，不应仅仅拘泥于一些概念化的经验化的解读，在鉴赏中要充分尊重学生的创造性思维，力求让学生从更深刻更新颖的层面去阅读文本。
《再别康桥》教学实践与反思精品文档3页
《再别康桥》教学实践与反思新时期以来，徐志摩作品中被中学语文界所接受，恐怕只有《再别康桥》这首诗了。
这首诗是在1993年在教材首次当选，新中国成立后又随即消失。
随着改革开放深入开展，这首诗又重新出现在中学语文课堂上。
实践证明，这首诗已成为众多白话文学中经典之作。
全国上下有许多语文教师就是用《再别康桥》这首诗开公开课而名扬大江南北，每年关于这首诗解读之类文章也有多篇出版。
“徐志摩热”推进与语文教材深入改革，使得中学语文教材收录了《再别康桥》这首诗，使它成为新课程改革下中学语文新篇目之一。
一、《再别康桥》教学实践在新课程改革以前，大多数语文教师对《再别康桥》教学只是一些简单介绍，围绕写作背景、艺术特点、思想内涵等方面来教授。
在教学内容上，主要认为这篇诗作在思想内涵上传达出了作者离情别绪；在教学方法上，多是采用讲授法，注重对这篇诗作诵读培养。
在新课程改革之后，语文教育界对于《再别康桥》教学处理呈现出了多样性、多角度视角。
笔者选取了15篇典型名师教案，将《再别康桥》教学处理分成二个类型：一是一线名师教学实践；二是新生代教师教学实践。
（一）一线名师教学实践1.以诵读为主线，剖析诗歌“三美”特色在新课程改革之前，教师对《再别康桥》接受完全受人教版教师参考资料中接受视角影响，是通过引导学生对诗歌进行反复诵读来把握诗歌语感。
在教学过程中，教师既侧重剖析诗歌“三美”（结构美、语言美、意境美），又侧重理解作者在这首诗里寄托情感，主要以对康桥离情别绪为主。
比较早有关《再别康桥》教案是武汉文华中学王先海老师在《中学语文》上发表一篇文章。
王老师对于这首诗教学主要引导学生在品读中触摸作者内心世界，感知语言韵律感、品味文章意境美。
史建筑老师在2019年发表《在诗王国里自由飞翔---高中语文教学设计》这篇文章里整个教学设计体现出来思想是：既有效地从整体上感知文本内容，同时又依据学生情况，积极发挥了学生主体地位，充分调动他们主动性来引导学生深入细致地研讨诗歌内涵。
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重庆师范大学
全日制教育硕士研究生实践报告
实践形式: 教育见习□微格教学□课例分析□
教育调查□班级与课堂管理实务□
题目《再别康桥》课例分析实践报告
姓名邢蕊蕊学号 20102104004 专业方向学科教学（语文）年级 2010级
学院文学院提交时间 2012年1月
实践报告审阅和成绩评定
《再别康桥》课例分析实践报告
教材分析：
《再别康桥》是《诗两首》里的一首诗。
《诗两首》是人民教育出版社，普通高中课程标准，实验教科书，语文，必修1，第一单元的第2篇课文。
本单元3篇课文，都是现代诗歌。
读诗可以陶冶性情，可以用精炼的语言和新颖的意象来表达情意。
鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。
学生刚进入高一,阅读的现代诗歌并不多,加上诗歌本身比较抽象难懂,学生可能会产生畏难心理,对课文不感兴趣,读不下去,或者虽能读下去,却只是蜻蜓点水,走马观花而已,难以抓住重点,深入体会诗歌的情感。
《再别康桥》具有极高美学价值，因此需要引导学生通过意象的分析，语言的品味，想象的驰骋来品味诗人的真情。
教学设想：
1、激发学生的想象力，创设诗意的氛围，让学生充分思考。
通过分析诗歌用词用语的准确性和生动形象性来体会诗歌的意境，把握诗人的情感。
2、通过教师问题的引导由浅入深地让学生理解诗歌，体会诗歌的情感。
教学目标：
1“美点”追踪，研究诗歌中作者用词的准确性和妙处，深入品读，理解《雨巷》构筑的朦胧凄美的意境，戴望舒丁香样的愁怨；理解徐志摩的恋恋不舍的怅惘离情的发展进程
2诗的“三美”音乐美、绘画美和建筑美
3《再别康桥》巧妙地潜伏着精彩的仿古意境
4《再别康桥》渗入了西方自由体诗歌的积极因子
课堂实录片段：
1导入
2欣赏视频
提问：欣赏完这段视频，大家有什么感受？
生：很美离别不舍忧伤
板书：优美忧伤
师：很好，大家从整体上把握住了这首诗歌的情感。
下面我们来深入地解读一下这首诗歌。
一个学生朗读了。
师：非常好，谢谢陈宁。
大家觉得陈宁朗读地怎样呢？
生集体：很好，对。
那从节奏上，她是怎样的？
生：舒缓的
师：对，舒缓的。
陈宁充分的把握住了这首诗歌的节奏。
用舒缓的节奏来表示轻轻的，用轻轻的语调来体现作者轻盈的动作。
那情感怎样呢？
生：思考。
沉默
师：那或许陈宁对这首诗歌情感的把握不够好。
那这首诗歌里面哪个词最能体现诗人的情感呢？
生：轻轻的
师：对，“轻轻的”。
“轻轻的”有轻快欢快的“轻轻”。
有小心翼翼的悲伤的轻轻。
那作者这里要表达的是哪一种情感呢？为了解答这个疑惑，我们来接着解读这首诗的第二节。
“那河畔的金柳，是……”柳这个意象，在中国古典诗词里非常地常见，柳，谐音“留”。
惜别的含义。
在中国古典诗词里有寒流，烟柳。
可是作者在这里却用“金柳”，这是为什么呢？
生：夕阳
师：对。
因为第一节中的“西天的云彩”的铺垫，因为是傍晚夕阳西下为柳树披上了金色的衣裳。
所以后面新娘也是“夕阳中的”新娘了。
“金柳”因为是夕阳的映照。
柳树婀娜多姿，很像女子，在中国的古典诗词里把柳树比作女子是有的，但是呢，比作新娘确实作者的独创。
新娘在大家感觉里是怎样的？
生：很美，端庄，纯净，娇羞
师：还有吗？大家说的是新娘的外表，当我们看到新娘的时候内心是怎样的感受呢？
生：幸福的
师：对，很幸福的。
可是作者却用“夕阳中的新娘”，“夕阳中的新娘”给大家怎样的感受呢？
生：美丽，但很短暂的
师：对，新娘很漂亮，夕阳也很漂亮。
中国有句话“夕阳无限好，只是近黄昏”夕阳很美，新娘也很美。
可是太阳马上要落山了。
美丽是短暂的，是要很快消逝的。
所以诗人的情感是“美丽而忧伤”的。
为我们推出了四幅优美的令人欣喜愉悦的康桥风光画中的第一幅。
从这里的忧伤我们可以看书第一节作者的“轻轻”如果不是忧伤的至少也是“惆怅”的了。
诗人为我们推出了四幅优美的令人欣喜愉悦的康桥风光画中的第一幅。
1、急躁。
教学设计是想通过问题来引导学生展开想象的翅膀，充分思考的。
教学反思：
缺点：急躁。
可是教师在授课的过程显得有些急躁，例如：教师说：“‘轻轻的’有轻快欢快的‘轻轻’。
有小心翼翼的悲伤的‘轻轻’。
那作者这里要表达的是哪一种情感呢？为了解答这个疑惑，我们来接着解读这首诗的第二节。
”在说这个问题是个“疑惑”之前，最顿一顿，停一停，让学生充分思考一下，当学生回答不出来的时候，再说是疑惑。
一个问题提出来之后,我们做为教者,一定要给学生足够的时间进行思考,在
这个过程中,我们要学会等待,不要过于急躁,期盼学生说出你心里那个答案。
这样才能真正发挥学生的主体作用,培养学生的语文综合能力。
优点：巧设问题，积极引导。
教师在这里提的问题由浅入深，对学生思维行为的引导、点拨，进行有效的课堂调控，使学生的思考始终围绕一定的目标展开，通过“追问”实现“有效的教学效果。
当学生回答出关键词时，教师再用准确的语言进行解读和肯定并深发开去。
这样就把学生“只可意会不可言传”的感觉用准确的语言表述出来了。
学生是学习的主体,教师是课堂的主导,教师不仅要使学生学到知识,还要关注学生学习方法的掌握,思维的培养。
在课堂上，教师的提问要能引发学生继续学习的意愿,就是看这个问题能否带来新问题,能否引起学生更广泛的学习活动。
这一点。
教师做得比较好。