观察物体--课例

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观察物体--课例

《观察物体》教材分析一、课程标准对观察物体的目标要求通过观察使学生能够辨认体会从三个不的方位观察同一个几何组合体看到的形状可能不同；从同一位置观察三个不同的几何组合体，看到的形状可能相同；应注重通过从不同方向观察物体的形状来发展学生的空间观念。

二、教材的地位作用（一）教材在整个学科体系中的地位作用。

本课教材是学生在二年级学习了从不同方向（正面、右面、上面）观察物体，观察实物和单个的立体图形（积木）。

这一单元要让学生从三个方向观察由 3-4 个小正方体搭成的立体图形；从三个不同的方位观察同一个几何组合体，看到的形状可能不同；从同一方位观察三个不同的几何组合体，看到的形状可能相同。

发展学生的空间观念和推理能力，为学生第三学段的学习打下良好的基础。

（二）教材在生产生活中的地位作用。

本课内容与学生生活经验密切联系，通过从不同方向观察物体，发展学生的空间观念，解决生活实际问题打好基础。

三、教材的重、难点和关键重点：

1.能正确辨认从不同方向（正面、上面、侧面）观察到的立体图形（3-4个小正方体组合）的形状。

2 体会从同一位置观察三个不同的几何组合体，看到的形状可

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能相同，可能不同。

难点：

结合观察和操作进行简单的直观推理，展开合理想象，发展空间观念。

突破难点的办法主要是让学生通过动手拼摆、观察和交流等活动体会。

关键：

1.掌握正确观察的方法。

2.小组合作有效开展观察活动。

四、教材特点 1 以观察物体为载体，不断发展学生的空间观念。

发展学生的空间观念是小学空间与图形学习的核心目标，学生空间观念的发展需要一个长期的过程，本套教材在不同年级分层次安排观察物体的内容，引导学生逐渐发现实物与他们观察到的图形之间的联系，发展学生的空间观念。

在前面学习了观察实物及单个立体图形时，学生通过操作已获得了一些初步的观察物体的直观经验，本课要求学生对 34 个小正方体的组合，能辨认从正面、侧面、上面观察到的平面图形。

数目上的增加，带来的是形式上更加多样的变化，相应地，需要学生有更高的空间想象能力。

在学习中，要引导学生先想一想，摆一摆，再想一想，着重发展学生的空间观念和推理能力。

2.由易到难逐步丰富学生对空间的认识。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教材先让学生观察 3 个正方体的组合，再观察 4 个正方体的组合，先通过观察立体图形，确定观察的方向，再根据动手操作，发现观察到的图形的形状，进而发现从同一角度观察物体，看到的图形可能相同，可能不同，通过这样一些有层次的活动，逐步丰富对空间的认识。

五、课时划分观察物体1 课时根据看到的形状确定物体的摆放1 课时机动1 课时《观察物体》课标分析一、课标要求《义务教育数学课程标准（2019 版）》在学段目标的第二学段中提出探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。

《义务教育数学课程标准（2019 版）》在课程内容的第二学段中提出能辨认从不同方向（前面、侧面、上面）看到的物体的形状图。

二、课标解读空间观念作为《义务教育数学课程标准（2019 版）》内容的核心概念，是图形与几何学习的核心目标之一。

观察物体属于图形与几何的相关知识。

因此，在实施具体教学时，应始终将学生空间观念的培养作为教学的重点。

在此认识的基础上，细读上述课标内容要求，在教学中应该把握好以下几点：

（一）整体把握教材结构，循序渐进的落实教学目标在小学

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阶段，《义务教育数学课程标准（2019 版）》对观察物体在不同的学段提出了不同的要求。

第一学段：

能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体；第二学段：

能辨认从不同方向（前面、侧面、上面）看到的物体的形状图；认识长方体、正方体和圆柱的展开图。

两个学段的要求既体现了从整体到局部的认识过程，也符合学生的认知特点，逐渐深入，循序渐进。

相应地，关于观察物体的具体编排，教材根据儿童已有的经验及心理发展规律按从易到难螺旋上升的编排原则优化知识结构，按以下三个层次加以编排：

第一层次（二年级下册）：

从不同角度观察实物和单个的立体图形（积木）；第二层次（四年级下册）：

从三个不同的位置观察同一个几何组合体，看到的形状可能不同；从同一位置观察三个不同的几何组合体，看到的形状可能相同；第三层次（五年级下册）：

根据从一个方向看到的形状图拼搭几何组合体，根据从三个方向看到的形状图拼搭几何组合体。

综上所述，教材编排先帮助学生从直观观察立体图形的形象，头脑中建立表象，能够根据直观立体图形进行想象，进而分辨不同方

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 向观察立体图形得到的图形。

进一步由建立的几何直观进行空间想象，通过逆向推理，根据观察到的形状图还原立体图形。

如此，在整体目标要求的统领之下，层层分解，拾阶而上，螺线式上升编排，有利于更好地促进学生空间观念的发展，提高学生的空间想象能力观察物体（一）教学内容：

青岛版小学数学四年级下册第 74-77 页红点和绿点教学目标1.学生结合现实生活，通过具体观察活动，能辨认从不同方位看到的立体图形的形状图。

在此基础上发现从同一角度观察一组（4 个）正方体拼搭成的不同形状的立体图形。

学会从多角度观察物体的方法策略。

2.通过观察、辨认、想象等活动，培养学生的动手能力，发展学生的数学思考和空间观念。

3.通过多种活动，培养学生的主动探索精神和合作能力，获得积极的数学学习情感。

教学重难点教学重点：

通过观察正确辨认从正面、侧面、上面观察到的形状。

教学难点：

辨别从同一角度观察不同立体图形的形状。

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