部编人教版初中语文九年级上册《第六单元阅读：24刘姥姥进大观园》公开课教案_0
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
巧姐被亲舅舅卖掉，贾府上下无人问津，只有刘姥姥挺身而出救下巧姐。
2、从刘姥姥三进荣国府中你又看到了刘姥姥哪些特点？
明确：真诚仗义机智
3、找出刘姥姥三进荣国府中有关刘姥姥的语句，细细品读，看看你是不是有什么新的发现？
【学法指导】圈点勾画，引导学生关注文本从多个侧面与细节表现人物特征的手法。
长篇小说中人物形象分析，要关注小说从头到尾与人物相关的情节，全面的认识人物形象，避免片面的解读。
目标导学二：再读刘姥姥
1、再读刘姥姥的时候，大家对刘姥姥的评价多了一个字“装”，刘姥姥是在“装傻”。
文中哪些语句可以看出刘姥姥是在装傻？找出来读一读。
明确：刘姥姥忙笑道：“姑娘说那里的话？咱们哄着老太太开个心儿，有什么恼不恼的！你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取笑儿，我要恼，也就不说了。”
2、刘姥姥明知道拿她取笑，为什么还装傻？
3、关注文本，注重多篇、整本书的阅读教学
语文课程中“人文底蕴”，指向对人文积淀、人文情怀的关注。基础、底蕴和情怀都需要积淀，积淀需要长时间的稳定状态，散点式、碎片化、拼接型的阅读却在不断切割、打断、搅动学生的阅读。单篇课文也是文化的载体，这毋庸置疑。但单篇课文能够承载的大多只是文化的“横截面”，甚至只是某种文化场域中的一个现象，一个场景。整本书则不同，它更像“画卷”，能够更为全面地展现彼时彼刻的社会生活图景，演示文化特质形成和发展的“纵贯线”，让学生既能看到“这一点”，也能联系和“这一点”相关的若干点，了解“这一点”从哪里来，可能到哪里去。浸润在整本书提供的文化场域中，学生可以吸纳更为丰富的文化信息，获得更为完全的文化印象，对特定文化场域形成完整的认识。
一、导入
鸿篇巨作《红楼梦》，记录了贾府为代表的封建家庭的兴衰荣辱历史，描写了以宝黛为首的青年男女的爱情，刻画了金陵十二钗等人物的命运。但有一位并不属于大观园却被作者刻画得栩栩如生的人物，就是七十五岁高龄的刘姥姥。作者曹雪芹为什么不惜笔墨去刻画这样一个与周围环境、人物极不协调的刘姥姥呢？今天我们来学习曹雪芹的《刘姥姥进大观园》，一起来寻求答案吧！
教学背景分析
教学内容：
本文节选自《红楼梦》第四十回，讲的是刘姥姥——一个乡下人进了美轮美奂的大观园，处处感到新鲜，处处感到好奇，也因此闹了很多笑话。但刘姥姥面对贾家生活的豪奢，却不是表现出美慕的情状，反而屡次感叹贾家的奢侈浪费，而且把那些奢侈消费一再换算为平实的居家生计。
刘姥姥在《红楼梦》这部巨著中，只是一个无足轻重的小人物，虽算是王家在京中的一门连宗之族，但知者甚少，早已疏远。但在《红楼梦》的作者妙笔下，刘姥姥却成了中国家喻户晓的人物，“刘姥进大观园”也成了日常常用的俗语，而且《刘姥进大观园》这一段的文字也多次入选为高中语文教材，《红楼梦》也是高考的必读名著。此次本课选入部编本初中语文教材，在九年级上学期以“刘姥姥”这样一个有趣的人物，引起学生对整部书的兴趣，也为学生的高中阅读打下良好的基础。
二、教学新课
目标导学一：初识刘姥姥
1、初读课文，用一两个词来描述你眼中的刘姥姥
预设：傻（学生初读笔记中有所体现）
2、为什么你认为刘姥姥傻，从文中找出依据。
预设：凤姐和鸳鸯故意捉弄她追问：从哪些语句开出凤姐和鸳鸯是故意的？
刘姥姥饭前说的那番话追问：刘姥姥为什么说那番话？周围人对刘姥姥是什么态度？
【学法指导】引导学生关注文本，自主探究
导学目标四：解读刘姥姥
作者曹雪芹为什么不惜笔墨去刻画这样一个与周围环境、人物极不协调的刘姥姥呢？
预设：给贾府带来了欢笑，展现了不一样的生活
对比百姓与贾府的奢靡的生活
贯穿小说，见证贾府的兴衰
追问：作者对刘姥姥是什么样的情感态度？
明确：作者对下层劳动人民的悲悯与尊敬，同时也通过刘姥姥的眼睛映射出贾府的“朱门酒肉臭”的景象，对贾府的腐败进行了沉重的谴责。
作业：梳理你对刘姥姥的认识，通过以下格式表达出来
初见刘姥姥你是……
再识刘姥姥你是……
三品刘姥姥你是……
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
1、重视学生自读
关注学生从“读”到“悟”过程，注重学生从已知领域到未知领域的探索发现过程。
2、关注学生独特的阅读感受。
引导学生不断的发现问题，解决问题，激活学生思维，引导学生提出有价值的问题。
预设：刘姥姥为从贾府得到更多的好处
刘姥姥为报答贾府的救济之恩
【学法指导】阅读名著中相关章节，为课文做有效铺垫
从单篇阅读迁移到多篇阅读到整本书阅读
导学目标三：悟读刘姥姥
1、刘姥姥是只为贪慕贾府的钱财而来吗？
明确：不是，刘姥姥三进荣国府时候，贾家已经败落，树倒猢狲散，这时候只有刘姥姥肯来，肯为凤姐尽自己的绵薄之力。
教学基本信息
课题
自读课文《刘姥姥进大观园》
是否属于
地方课程或校本课程
否
学科
语文
学段：第一学段
年级
九年级
相关
领域
名著阅读
教材
书名：《语文九年级上》出版社：人民教育出版社出版日期：2018年6月
指导思想与理论依据
《语文课程标准》把“语文核心素养”分为四个维度:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。整本书阅读，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，扩大视野，拓展学生的思维能力,还可以提高学生的语文核心素养，培养学生终身发展的能力。阅读是与文本对话，开展整本书阅读要引导学生完整地、全面地、独立地阅读书籍，这是最具本质意义、最具基础价值的环节。在指导学生阅读中，可以通过书的精彩内容吸引学生，畅谈读书感受吸引学生，以自身的榜样吸引学生，让学生亲身感受读书“磁场”的吸引力，从而情不自禁地加入读书的队伍。
教学方式：
谈话式讲授式合作探究式
教学手段：
多媒体
技术准备：
《红楼梦》刘姥姥三进荣国府的相关章节
学生笔记
教学目标(内容框架)
1、读懂课文，把握小说的相关内容，整体把握人物形象。
2、学习通过人物的语言、动作等细节的描写来分析人物性格。
3、亲近经典名著，加深对祖国语言的热爱之情，提高审美鉴赏能力。
教学过程(文字描述)
本课为自读课文，引导学生自主阅读，从“读”中“悟”从已知领域向未知领域探索发现，让学生不断地提出问题，解决问题，激发学生探究的欲望，激活学生的思维。
学生情况：
本班7个学生，此前无人接触过《红楼梦》，对书中内容更是一无所知。学生具有初步的阅读能力，但读书不够仔细，也只停留在表面功夫，不曾深入思考。《红楼梦》篇幅长，人物众多，且人物关系复杂，对九年级的学生有一定的困难，况且本课语言上掺杂文言，给学生的阅读造成了障碍。
2、从刘姥姥三进荣国府中你又看到了刘姥姥哪些特点？
明确：真诚仗义机智
3、找出刘姥姥三进荣国府中有关刘姥姥的语句，细细品读，看看你是不是有什么新的发现？
【学法指导】圈点勾画，引导学生关注文本从多个侧面与细节表现人物特征的手法。
长篇小说中人物形象分析，要关注小说从头到尾与人物相关的情节，全面的认识人物形象，避免片面的解读。
目标导学二：再读刘姥姥
1、再读刘姥姥的时候，大家对刘姥姥的评价多了一个字“装”，刘姥姥是在“装傻”。
文中哪些语句可以看出刘姥姥是在装傻？找出来读一读。
明确：刘姥姥忙笑道：“姑娘说那里的话？咱们哄着老太太开个心儿，有什么恼不恼的！你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取笑儿，我要恼，也就不说了。”
2、刘姥姥明知道拿她取笑，为什么还装傻？
3、关注文本，注重多篇、整本书的阅读教学
语文课程中“人文底蕴”，指向对人文积淀、人文情怀的关注。基础、底蕴和情怀都需要积淀，积淀需要长时间的稳定状态，散点式、碎片化、拼接型的阅读却在不断切割、打断、搅动学生的阅读。单篇课文也是文化的载体，这毋庸置疑。但单篇课文能够承载的大多只是文化的“横截面”，甚至只是某种文化场域中的一个现象，一个场景。整本书则不同，它更像“画卷”，能够更为全面地展现彼时彼刻的社会生活图景，演示文化特质形成和发展的“纵贯线”，让学生既能看到“这一点”，也能联系和“这一点”相关的若干点，了解“这一点”从哪里来，可能到哪里去。浸润在整本书提供的文化场域中，学生可以吸纳更为丰富的文化信息，获得更为完全的文化印象，对特定文化场域形成完整的认识。
一、导入
鸿篇巨作《红楼梦》，记录了贾府为代表的封建家庭的兴衰荣辱历史，描写了以宝黛为首的青年男女的爱情，刻画了金陵十二钗等人物的命运。但有一位并不属于大观园却被作者刻画得栩栩如生的人物，就是七十五岁高龄的刘姥姥。作者曹雪芹为什么不惜笔墨去刻画这样一个与周围环境、人物极不协调的刘姥姥呢？今天我们来学习曹雪芹的《刘姥姥进大观园》，一起来寻求答案吧！
教学背景分析
教学内容：
本文节选自《红楼梦》第四十回，讲的是刘姥姥——一个乡下人进了美轮美奂的大观园，处处感到新鲜，处处感到好奇，也因此闹了很多笑话。但刘姥姥面对贾家生活的豪奢，却不是表现出美慕的情状，反而屡次感叹贾家的奢侈浪费，而且把那些奢侈消费一再换算为平实的居家生计。
刘姥姥在《红楼梦》这部巨著中，只是一个无足轻重的小人物，虽算是王家在京中的一门连宗之族，但知者甚少，早已疏远。但在《红楼梦》的作者妙笔下，刘姥姥却成了中国家喻户晓的人物，“刘姥进大观园”也成了日常常用的俗语，而且《刘姥进大观园》这一段的文字也多次入选为高中语文教材，《红楼梦》也是高考的必读名著。此次本课选入部编本初中语文教材，在九年级上学期以“刘姥姥”这样一个有趣的人物，引起学生对整部书的兴趣，也为学生的高中阅读打下良好的基础。
二、教学新课
目标导学一：初识刘姥姥
1、初读课文，用一两个词来描述你眼中的刘姥姥
预设：傻（学生初读笔记中有所体现）
2、为什么你认为刘姥姥傻，从文中找出依据。
预设：凤姐和鸳鸯故意捉弄她追问：从哪些语句开出凤姐和鸳鸯是故意的？
刘姥姥饭前说的那番话追问：刘姥姥为什么说那番话？周围人对刘姥姥是什么态度？
【学法指导】引导学生关注文本，自主探究
导学目标四：解读刘姥姥
作者曹雪芹为什么不惜笔墨去刻画这样一个与周围环境、人物极不协调的刘姥姥呢？
预设：给贾府带来了欢笑，展现了不一样的生活
对比百姓与贾府的奢靡的生活
贯穿小说，见证贾府的兴衰
追问：作者对刘姥姥是什么样的情感态度？
明确：作者对下层劳动人民的悲悯与尊敬，同时也通过刘姥姥的眼睛映射出贾府的“朱门酒肉臭”的景象，对贾府的腐败进行了沉重的谴责。
作业：梳理你对刘姥姥的认识，通过以下格式表达出来
初见刘姥姥你是……
再识刘姥姥你是……
三品刘姥姥你是……
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
1、重视学生自读
关注学生从“读”到“悟”过程，注重学生从已知领域到未知领域的探索发现过程。
2、关注学生独特的阅读感受。
引导学生不断的发现问题，解决问题，激活学生思维，引导学生提出有价值的问题。
预设：刘姥姥为从贾府得到更多的好处
刘姥姥为报答贾府的救济之恩
【学法指导】阅读名著中相关章节，为课文做有效铺垫
从单篇阅读迁移到多篇阅读到整本书阅读
导学目标三：悟读刘姥姥
1、刘姥姥是只为贪慕贾府的钱财而来吗？
明确：不是，刘姥姥三进荣国府时候，贾家已经败落，树倒猢狲散，这时候只有刘姥姥肯来，肯为凤姐尽自己的绵薄之力。
教学基本信息
课题
自读课文《刘姥姥进大观园》
是否属于
地方课程或校本课程
否
学科
语文
学段：第一学段
年级
九年级
相关
领域
名著阅读
教材
书名：《语文九年级上》出版社：人民教育出版社出版日期：2018年6月
指导思想与理论依据
《语文课程标准》把“语文核心素养”分为四个维度:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。整本书阅读，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，扩大视野，拓展学生的思维能力,还可以提高学生的语文核心素养，培养学生终身发展的能力。阅读是与文本对话，开展整本书阅读要引导学生完整地、全面地、独立地阅读书籍，这是最具本质意义、最具基础价值的环节。在指导学生阅读中，可以通过书的精彩内容吸引学生，畅谈读书感受吸引学生，以自身的榜样吸引学生，让学生亲身感受读书“磁场”的吸引力，从而情不自禁地加入读书的队伍。
教学方式：
谈话式讲授式合作探究式
教学手段：
多媒体
技术准备：
《红楼梦》刘姥姥三进荣国府的相关章节
学生笔记
教学目标(内容框架)
1、读懂课文，把握小说的相关内容，整体把握人物形象。
2、学习通过人物的语言、动作等细节的描写来分析人物性格。
3、亲近经典名著，加深对祖国语言的热爱之情，提高审美鉴赏能力。
教学过程(文字描述)
本课为自读课文，引导学生自主阅读，从“读”中“悟”从已知领域向未知领域探索发现，让学生不断地提出问题，解决问题，激发学生探究的欲望，激活学生的思维。
学生情况：
本班7个学生，此前无人接触过《红楼梦》，对书中内容更是一无所知。学生具有初步的阅读能力，但读书不够仔细，也只停留在表面功夫，不曾深入思考。《红楼梦》篇幅长，人物众多，且人物关系复杂，对九年级的学生有一定的困难，况且本课语言上掺杂文言，给学生的阅读造成了障碍。