高中化学“课前导学案”和“课上互动-探究-合作”教学模式教学模式.docx

“课前导学案”和“课上互动•探究•合作”教学模式尊敬的各位评委，大家上午好！今天我的教学模式综述如下：
培养学牛的学习能力，是当前教学改革的一个重要课题，是时代发展的客观要求，要想提高学生的素质，关键是从学生出发，以学生为屮心显而易见培养学生自主学习的能力是当务之急！课堂是教学的主阵地，实施有效教学打造高效课堂是推进学校课程改革，提高教学质量的现实要求！所以，构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现“高效教学”的有效途径。

因此，我对新课程背景下的科学高效的课堂教学模式进行了思考和研究，并探索和实施了将“课前导学案”和“课上互动-探究-合作”教学模式进行了有机结合，取得了一定实际效果！
通过导学案这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与，使学生能够在学案的指导下，通过课前带着问题进行自主学习，因此也就降低了学生课堂学习难度，而教师则借助学案导学这一策略，能够将教材有机整合并精心设计，合理调控课堂教学屮的“教”与“学”，从而极大提高了课堂教学效率，学生通过自主探究等活动，成为了学习的主体。

在课堂中实施互动-探究-合作教学模式，不仅能变革学生学习化学的方式, 激发学习化学的兴趣，述能提高学生的问题意识、合作意识以及学生主动探索、研究问题的能力；同时也提炼和学习了科学的探究方法，而且改变了教师的教学观念和教学行为，促进了教师教学水平的提高，实现了课堂教学结构的优化和学生创新思维能力的培养。

在实际教学工作中，我们年级教研组的同事们集思广益，认真学习新课程标准、分析教材；同时结合学生的实际情况，对每节课要讲的内容和难度进行把握, 然后根据学情从知识、技能到运用循序渐进层层深入，在编写导学案时让不同层次的学生可根据不同层次的目标指导，进行自主学习同吋设计课前导学案吋内容要精炼不宜过多、过难，不要增加学生的预习负担。

教学重点和难点则留在课堂上解决，因此，在运用互动-探究-合作教学模式时，一定要处理好教材，因为教材是教学内容的主要载体，但教学内容又不是教材内容简单、有序的展示，因此教师应通过教材处理来精选探究内容，精心设计
使教材有利于知识的构建、情境的创设、多角度的探究和具有适应不同层次学生学习的材料。

德国教育家第斯多惠曾经说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

所以，教学应多途径多角度创设问题情境引起学牛的求知欲，激发学生产生学习化学兴趣。

例如：以多媒体、白板等手段引入场景创设学习背景；设置悬念，激发兴趣引起求知欲，例如，水可灭火，你是否相信水可以生火呢？还有以实验创设研究情境，引导学生动手探究，例如番茄原电池趣味实验，激发学生带着疑问自己动手设计实验探究。

在探究教学中，将重难点知识以质疑形式提出，利用小组协商策略组织学生分组协作、讨论、学习；学生分组时最好是：一个优等牛+两个中等生+—个后进生。

高中化学新课程改革强调：以科学探究为主的学习方式，重视发展学生的科学探究能力，倡导学生主动参与乐于探究勤于动手，为此教师在课堂教育教学中
要与时俱进努力学习，不断更新教学观念，以适应新的教育教学工作需要!
附件2
课程名称“课前导学案”和“课上互动-探究-合作”
--盐类的水解
课程性质新授课高屮化学选修四模块盐类的水解实质和规律预设课时3课时
培训对象在校高二理科班学生
课程内容说明一、课程构建
选修四化学反应原理是化学学科的“基石”，整个化学反应原理选修模块都是研究化学反应的，其中第一章是从化学反应与能量的变化的角度來研究；第二章是从化学反应进行的快慢的角度來研究、化学反应进行到何种程度、化学反应进行的方向；第三章是对第二章化学平衡的延仲，研究的是物质在水溶液中的一些平衡过程。

盐类的水解位于第三章第三节，是在弱电解质的电离和水的电离基础上来揭示盐类水解的实质，如果进行枯燥的理论教学的话，学生不感兴趣问题抽象难懂，实际教学效果不理想！
采用实验探究和指导学生自主学习相结合，以教师为主导，学生为主体，问题为主线思维为中心，实验探究其目的在于使学生体验科学研究的过程。

激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

在教学上盐类的水解也是对弱电解质的电离和水的电离两部分内容的综合运用，也是对上一章化学平衡理论的拓展和巩固；同时盐类水解平衡过程的分析，能体现出化学理论的指导作用，在教学中对学生要注東理论指导，还要要强调理论联系实际，盐类的水解在生产、生活中有着十分重要的应用价值。

二、课程设计开发思路
学生在学习“盐类的水解”时，形成学习难点的原因我认为主要有以下儿点：（1）知识基础薄弱。

在学习“盐类的水解”之前，部分学生的化学基础较茅。

（2）学生主体的抽象思维不完禅。

高中阶段，学生的抽象思维正处丁•发展中，对抽象概念理解不到位。

⑶学习态度消极和学习动机不明确，部分学生是为了应付考试，或是因为父母让：It学习而被迫学习，学习一直处于一种被动接受的地位。

（4）学习兴趣的缺乏，由于受传统教学模式的影响，部分教师采取“填鸭式”、“注入式”的教学方法，学生长期处于被动学习的地位，缺少参与课堂的机会,感觉到学习化学枯燥无味。

（5）学习方法不得当利不良的学习习惯。

在学习“盐类的水解”时，部分学生采用机械记忆的学习策略,遇到问题时缺乏思考，缺乏口主学习的习惯,对教师的依赖性强。

（6）思维定势的影响。

在学习盐类的水解原理和实质过程中，学生对教师的教学思维模式容易产生依赖心理，长此以往，学生对不同问题形成了统一的思维模式，从而导致思维定势的形成。

（7）学习中的扁原现象。

当学生了解了盐类水解的基本概念和规律，想要深入理解盐类水解平衡的微观本质时，发现学习进步速度慢、效率低、学习困难，处于一种“停滞或是半停滞、甚至倒退”的状态，
花费大量时间，但效率不高。

针对“盐类的水解”学习难点形成的原因，我认为要有针对性的教学策略那 就是：系统分析教学内容,整体把握知识体系；构建三重表征系统,深入理解反应木质，利用计算机辅助 教学,提升概念理解能力；开展实验探究，提升学生逻辑思维能力
三、课程在教材中的地位及作用
1、盐类的水解是在学生己经学习了化学平衡原理的基础上讨论电解质在水溶液屮的电离行为， 包括弱电解质的电离平衡和水的电离平衡两个平衡体系；学生也知道溶液酸碱性的本质原因，在此基础 上再来探究盐类在水溶液中的酸碱性规律，这样有助于促进学生的认知发展。

2、 盐类水解是后续电化学学习的必备基础，从知识结构上讲，盐类水解平衡是继弱酸、弱碱及水 的电离平衡体系之后的又一个电解质溶液的平衡体系，利于学生形成完敕的电解质溶液的平衡体系。

3、 盐类的水解在选修四屮占冇重要位置，是高考的热点和难点，从高考命题趋势來看，书写水 解方程式，溶液屮离了（或溶质粒了）浓度大小比较是常考查的内容。

四、课程设计流程
高屮化学课程以进一步提高学生的科学索养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性 和选择性,兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。

为充分体现普通高中化学课程的某础性，注重从 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学 习打下必备的基础。

积极关注21壯纪与化学相关的社会现实问题，帮助学生形成可持续发展的观念， 强化终身学习的意识，更好地体现化学课程的时代特色。

同时，做到以物质的组成、结构和反应为主 线，垂视反映化学、技术与社会生活的相互联系！
教与学是有机结合而又对立统一的。

只有精心的设计教学过程才会达到好的教学效果，才会教的顺 畅、学的轻松。

我是这样安排教学程序的共分为四个环节： 环节（一）创设情境引入故事、引入课题。

环节（二）实验探究盐溶液的酸碱性
环节（三）理论分析，分析时可利用计算机辅助教学，模拟盐类水解的过程，使微观问题宏观化,这样才 能使教学变得更加生动形象、直观，学生易于理解。

环节（四）应用拓展
通过讨论练习习题，将学生易混淆的问题提出，使学生掌握的知识更加准确到位 课 程内容说明。