刍议《服装手缝工艺》课程教学改革

刍议《服装手缝工艺》课程教学改革
服装手缝工艺伴随着中国服饰的历史源远流长，在国际上也享有盛誉。

手缝工艺曾在人类生活史上留下了光辉灿烂的篇章，时至今日它仍是服装缝制工艺中的一项必不可少基本功，是不可或缺的辅助工艺技术。

它源于服装工艺，又高于服装工艺。

作为服装专业的学生，熟练地掌握手缝工艺的各种针法和缝纫技巧，不仅是专业学习的需要，更是技艺的传承，时代的需要，历史的呼唤。

那么，在手缝工艺的教学过程中，如何激发学生的学习兴趣，让学生有效地掌握各种手缝针法和缝纫技巧，并能举一反三，灵活运用是本课程教学的关键。

为突破这一关键，下面就围绕《服装手缝工艺》课程的教学方法作以下探讨。

1 理论实践结合法
服装手缝工艺的教学通常采用讲解——示范——实践与辅导相结合为主的教学模式。

这种教学模式能把理论与实践充分地结合起来，便于学生的理解、消化和接受。

不可否认它在教学中有着明显的优势，但也存在一个不可忽视的缺陷，即如何充分突显教师的示范性。

因为教师的示范性直接影响到学生专业技能的形成与提高，影响着教学的最终效果。

特别是《服装手缝工艺》的课程教学，学生的实践必须立足于专业教师的充分讲解与示范的基础上才能得以顺利开展，而这一点在本课程的传统教学中是很难实现的。

《服装手缝工艺》课程的教学对象一般是本专业的初学者，而充分的观摩对他们而言意义非同一般。

本课程教学传统意义上的“示范”就是采用分批分组的教学方式，即几个、十几个甚至更多的学生围在老师的四周观看、学习，然后再自行练习。

这种看似简单易行的教学方法，实际上则存在以下的弊端：（1）由于教学空间的限制，学生不可能全面、细致地观看到老师完整、规范的操作过程，尤其是细节的处理，导致学生在不知不觉中就陷入对手缝工艺操作一知半解的状态，然后再通过练习来不断巩固这错误的操作方法，尽管事后老师们采用多种方法去启发、引导、纠正，使尽浑身解数，其结果往往事倍功半。

（2）由于老师不是播放机，因此，在每一次示范过程中讲解和操作的详略、完整程度不一，这就从客观上造成了学生个体接受新知识起点的不同。

（3）该教学方法需要老师对同一操作技能进行反复示范，不仅浪费了有限的课堂时间，降低了工作效率，而且还容易让老师产生厌倦情绪，这对于“教”、“学”双方都是极为不利的。

因此，在以手缝工艺教学为主导的情况下，如何使学生尽快形成从理论思维到实践动手的过程，就是解决手缝工艺教学的关键。

在长期的教学实践中，我们体会到采用从“理论”到“实践”，再到“理论”与“实践”相结合的教学手段是解决该问题的有效方法之一。

前面的“理论”与“实践”是指为了使学生全面而准确地理解手缝工艺教学的要点，而运用视频展示台、多媒体技术等现代教学手段，其目的是在讲授某一操作技法之前，利用多媒体技术的强大演示功能，给学生以形象直观的感性认识，从而使学生更全面、更具体、更清晰，甚至是重复地观摩某一技法的操作过程，以便更好地把握操作要点与技巧，为有效地模仿学习、技能训练以及习得新的技法奠定必要的基础。

而后面的“理论”与“实践”相结合，则是指老师在学生的实践过程中因人而异，进行灵活而有针对性的讲解与示范，使学生不仅要知其然，还要知其所以然。

只有这样，才能使学生扎实有效地掌握服装手缝工艺的各种技巧，从而达到事半功倍的教学效果，并为今后的灵活运用打下坚实的基础。

2 导学激趣法
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣是构成学习动机最现实、最活泼的心理成份，是学习动力的源泉，当兴趣发展成为实践活动的倾向时，就变成了爱好。

有兴趣的学习不仅能转化为学习动力，而且还能促进心智的发展，从而达到提高学习质量的目的。

为激发学生的学习兴趣，在课堂教学中，就要实现“导”与“学”的最佳结合，其关键在于教师“主导”作用的正确发挥，在“导向”上多下功夫。

在服装手缝工艺课程教学中，学生往往存在着“急于求成”、“懒于巩固”的通病，在掌握了基本的操作技法后就不再深入学习，一知半解，浮于表面。

此时，任课老师如只是重复进行令人乏味的讲解、示范和辅导，或者一味地批评说教，极易导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣下降，其教学效果也可想而知。

所以教师在备课和上课时都要充分考虑到这些因素，要结合学生的具体实际，有针对性、有计划地逐步提高他们学习兴趣的层次，充分利用学生求新、好奇与渴望求知和成功的心理，在结合文本知识的同时，充分调动和利用各种资源，并有意识地向课外知识延伸；如除了让学生们了解手缝工艺漫长而辉煌的发展史外，还可以收集一些民间精美手缝工艺实物和图片进行展示，同时通过市场调研，让学生明白当前手缝工艺制品已經成为人们装扮生活的一种时尚和潮流；另外，介绍国际时装动态，列举国内外知名服装设计师利用手缝工艺进行服装创意设计的实例，通过分析服装的流行趋势以及手缝工艺的未来发展前景等，引导学生在了解行业市场前沿信息的同时，
使其学习情感得到唤醒，学习兴趣得以激发，从而驱使他们在不知不觉中实现学习知识、掌握知识、创新运用知识的目标，从而最大限度地优化课堂教学效果。

3 情感教学法
教育源于生活，生活本身蕴涵着教育。

服装手缝工艺课程改革必须强调教学内容、教学方法都要从学生的生活经验出发，让学生通过自己的经验来建构知识。

只有面向学生的生活，为学生所熟悉，才能牢固掌握技能。

《服装手缝工艺》课程是一门实用性和操作性很强的专业学科，在教学改革中必须打破长期以来学校与社会、课程与生活隔离的藩篱，因此，在实践教学中必须注意以下几点：（1）在秉承“实用原则”的基础上，把基本针法的练习巩固与实物制作巧妙地结合起来，如学习了平缝针法后，让学生学习制作一个可爱的小针插；学习了回针针法后，请学生学习制作一串逼真的小辣椒等。

这些既具有时代气息又具有趣味性的小实物，学生们缝制起来乐此不彼，这样既避免了单一、乏味的训练，又在不知不觉的制作过程中，让所学技法得到有效的训练和巩固。

甚至有时学生会因此而突发奇想、创新运用，收获意料之外的效果。

值得注意的是，结合教学内容设计的实物制作既要有装饰性和实用性，又要考虑到制作的可行性，避免学生在制作过程中出现“虎头蛇尾”的现象，从而失去学习信心，适得其反。

（2）在制作过程中还要注重学生综合素质的培养，即在教学设计中不仅要强调学生专业技能的培养，而且还要进行人文内涵素质的渗透，如在学习了各种常用手缝针法后，巩固练习时建议学生为父亲（母亲）缝制一副爱心棉手套或实用手机袋，通过亲手制作来传递自己对父母的关爱；再如在巩固装饰针法时，让学生围绕“美化宿舍”这一主题，进行创意作品设计，在培养学生“三创”（创新、创意、创造）能力的同时也增强了宿舍的凝聚力。

通过以上教学环节的设置，学生既真实感受到课堂知识与现实生活的紧密联系，又亲身体验到课程教学的生动鲜活和特有的亲和力，教学不再抽象陌生，不再空洞苍白，从而使学生进一步体会到学习的意义与乐趣。

4 以教促学法
由于传统服装手缝工艺的教学一直沿用以师带徒的教学方法，但自20世纪70年代服装专业作为一门专业学科步入各院校的殿堂后，经广大服装教育工作者多年的探索、改革及不断地总结教学经验，使本课程在教学方法上彻底改变了旧有的传教方式，从而走上了系统化、规范化的教育教学轨道。

但是，在全面推进素质化教学的进程中，还要对现有不当的教学方法进行有效的改革，在课堂上要尽量采用启发式、研讨式、示范式等多种教学方法和一体化的教学方式，有的
放矢，因人而异，因材施教，注重激发学生发散性思维的培养，发掘学生的设计能力和创新能力。

此外，还要改变传统的教学手段，加强现代化教学手段的运用，充分利用计算机辅助教学软件及多媒体教学手段，把教学内容通过现代教学技术生动、形象、快速、准确地演示出来，以达到提高教学质量、优化教学效果的目的。

但目前服装教师运用现代教学手段的意识还不够强，今后应逐步加强、推广。

服装手缝工艺和其他自然学科一样，是随着人类认识自然、改造自然的过程中产生和发展起来的，如果仅仅局限于现有的教材和教法，只能阻碍服装教学的发展。

而开展教学研讨活动，则是提高教学水平的一条有效捷径。

具体做法如下：首先要听取学生的意见。

教学活动的直接对象是学生，他们最有发言权。

定期组织学生开展讨论，主要针对教学内容的选择、教学方法的运用，教学进度的安排等内容，广泛听取学生的意见和建议，畅所欲言，集思广益。

其次，要在同行中开展研讨。

通过听课、集体备课、业务学习、开研讨会等形式，取他人之长，补己之短。

最后，综合各方意见与建议以及任课教师的实践教学体会，进行认真的梳理、归纳与总结，为制定切实可行的课程标准与教学方案提供必要依据，也为今后的教学改革提供第一手资料。

这项工作虽然不是知识教学，但对于教师来说却是举足轻重的，因为只有发现不足，弥补不足，才能不断把教学引向深入，提高教学效率，才能更好地激发学生学习兴趣。

总之，《服装手缝工艺》课程教学方法的改革是一个漫长而复杂的系统工程，不管如何改革都要遵循一般教学规律。

作为服装专业教师，我们在潜心研究和探索新的教学方法的过程中，一定要根据课程性质、教学特点、教学对象以及学校的具体实际等，因情而异，因人而异，不断探索全新的、科学的、符合学生身心特点的教学方法，最终促使学生活学活用，从而真正掌握手缝工艺的内涵与精髓！。