新课程理念下的小学数学课教学

新课程理念下的小学数学课教学
当前，我国基础教育新的课程体系已进入全面实施阶段，新课程的主要任务是改变学生的学习方式，让学生的在自主、合作、探究的学习环境愉快而有成效地进行学习。

本次课程改革特别关注学生的发展，关注学生的学习过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理问题的能力以及交流与合作能力。

这对教师来说，无疑是一个全新的挑战，要想打破传统的教学模式，教师必须更新教育观念改革教学方法，这样才能适应新一轮课程改革对教学工作的需要。

那么教师怎样做才能符合课改的精神，达到培养学生综合素质的目的呢？我认为应该做到以下几点：
一、完善备课内容，做到胸有成竹。

教材只是一个载体，需要每一个教师去挖掘、去创造。

教学是一个再创造的过程，是对课程的不断发展、不断丰富的过程。

新课程的理念告诉我们拿到教材后，千万不能就教材“教”教材，而是利用组织各种各样的活动，根据学生发展的需要对教材进行调适和重组。

由于强调开放式教学，课程资源的开发提到日程，教材已不再成为唯一的课程资源了。

这就是要求教师学会寻找、开发、制作、整合教学资源和资料，还要学会现代信息技术。

教师在执行新课程计划中，开发利用校内外的一切课程资源，来丰富教学内容。

教师在备课时，应认真钻研教材，掌握教材的基本思路，基本概念，了解教材的内容、结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，做到运用自如。

除此之外，更重要的是教师在备课的过程中要充分地备学生。

即备课时要充分地猜想学生对自己所创设的情意可能会有哪些想法，尽量一一列举。

而针对每一种想法，教师该如何处理等，都要有具体的方法、手段和策略。

只有备好课，才能上好课。

二、改变教学方式，鼓励探索创新
1、立足教材，引导自学
小学数学课本是根据小学数学教学大纲所规定的目的要求，系统阐述了小学数学教学内容，它是小学教师和学生进行教与学的依据。

培养小学生正确使用数学课本，学会阅读数学课本是培养小学生学习方法的最根本途径。

教师要提倡学生课前阅读课本。

低年级学生识字不多，理解力不强，往往怀着好奇心阅读教材。

教师要因势利导，把学生的好奇心理引导到定向注意方面来，使眼看与心想联系起来，把图形的观察与语言的表达结合起来。

这是一种自学的启蒙教育。

课堂教学中使用数学课本，主要目的在于检验学生理解的程度，增强讲解的效果，提高学生的自学能力。

凡是学生自己能学会的就应创造条件让学生自学；凡是学生自己动手做的，就应创造条件让学生自己做；尽量给学生提供表现自我学习能力的机会。

据说美国一个图书馆有这么一句话：“听过了，就忘了；看
过了，记住了；做过了，掌握了。

”我在教学《角的画法》一课时，一上课我并没有直接拿起量角器教学生画角，而是对他们说：“你们想不想当一回小老师，教大家画角呀？”学生异口同声的喊到：“想！”“好，那就请你仔细阅读教材中角的画法的方法和步骤，一会儿，请同学们到前面来教大家画角，咱们评一评，谁最像小老师。

”学生们兴奋的翻开书，认真的读起来，把书中的内容反复的记在脑子里。

从表面上看，这浪费了大量的时间，其实事半功倍。

学生通过看书已经学会了新知识，为了能争当“小老师”，更是反复背诵，加深了理解，使学生在动手画角就显得轻而易举了，通过学生动手画角，我既检查了学生的自学情况，又及时的纠正了个别学生不规范的语言和操作。

使学生既掌握了重点又突破了难点。

2、创设氛围，激发兴趣
兴趣是最好的老师，它直接调控着学习主体的主动性，积极性和思维倾向性。

因此，教师要根据学生的年龄特点，设法点燃学生的好奇心，激发学生的求知欲，增强学生的学习热情。

重视挖掘教材的兴趣因素，用教学特有的魅力，来提高学生研究问题的兴趣，从而主动去探究、发现新知，进行创造性学习。

如：我在教学《垂直与平行》一课时，我先引导学生闭上眼睛把一张白纸想像成一个无限大的平面，在这个无限大的平面内出现了两条直线，然后把想象的画面画在纸上，挑选出不同种类的作品贴在黑板上并标上序号后，让学生小组合作学习，把黑板上的作品
进行分类并说明理由。

从一开始我就吸引了学生的注意力，激起了他们探索新知的兴趣。

因此，学生展开激烈的讨论，各组进行了不同的分类。

在各小组汇报学习结果时，因意见不同又展开了一次次的讨论，在学生的争论中平行与垂直这些知识难点迎刃而解，并且内化。

这节课，我由兴趣入手，因势利导，学生学习新知的活动创造了有利条件，既激发了学生的学习兴趣，又使他们尝到了成功的喜悦。

为以后更好的学习几何知识打下了基础。

3、积极探索，鼓励创新
教师是教学活动的主导者，教师的灵感也是激活学生创造力的源泉。

教学知识的严密性、系统性以及源于生活的特性，使数学知识在错综复杂的表面现象背后，潜伏着一定的联系和规律。

这就要求教师吃透教材，找准知识的生长点，挖掘教材潜能，使学生的创造意识得到培养。

如：我教学四年级的统计知识的一道练习题时，题目要求学生自己收集信息、整理数据，自由选择合作伙伴共同完成统计图。

为了了解一下学生对新知识的掌握情况，我要求他们每人独立完成一幅统计图。

在学生们调查结束，开始画图时，有学生站起来问：“我调查的结果是喜欢数学的人有35人，而书上的统计图太小，1格表示1人画不开，这怎么办呀？”有人说：“你可以用1格表示5个人或10个人不就行了！”还有的学生说：“你可以以小组为单位，调查各组男女生的不同喜好，这样每组最多有十二人，每人一格也能画开。

”我肯定了他们的想法，然后顺势引导他们说：“请你们想一想，在制作统
计图时怎样确定1个格子表示几呢？”一石激起千层浪，孩子们开始讨论起来。

不一会儿，很多人举起手，有的说：“我觉得跟统计的个数有关，如果不是很多，就用一个格表示1个。

”有的说：“我想应先观察统计的个数的特点，再确定1个格子表示几个。

”还有的说：“我觉得还应该观察最大的数和最小的数，来确定每格表示的数量……”孩子们在这堂课中表现出的创造力与思维能力让我为之惊讶和感动。

我不禁兴奋地喊道：“你们回答得太精彩了，希望在今后的学习中，你们能积极思考、勇于创新，知识的海洋里不断碰撞出求异的浪花。

整节课充满了活跃的气氛。

学生在教师的质疑中积极思考，探索新知，既增强了创新意识，又锻炼了思维能力。

三、发挥主导作用，提高素质教育
传统教学模式的弊端，并不在于主张发挥教师的主导作用，而在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化。

但为了达到教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的主导作用是必不少的，尤其是在小学阶段更是如此。

所以新型教学模式的建构决不应忽视这一方面而走到另一个极端，片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师，甚至也忽视教材的作用。

因此，在课堂教学中，要使教师成为教学的主导者，使学生成为主动探索者，教师的教学观念、教学理念的转变是前提，把先进的理念转化为教学行为是关键。

这就需要广大教育工作者在改变传统教学方法的同时，要深入课堂教学实际，研究适应新时
期的课堂教学模式，深入学生的生活了解学生的个性特征、搜集学生生活中的数学事实，创设和提供从事数学活动和交流的机会，充分发挥学生的积极性、自主性、创造性，做一个称职的组织者，引导者与合作者。