小学五年级数学论文大全

小学五年级数学论文大全
【一】:小学五年级数学论文
如何延展教材空间体验鲜活数学
庄西陇小学许志宇
关键词：情境活动“活化”“趣化”深化
一、还原知识真实背景，“活化”数学教学
1．将数学知识进行生活原型配对，让学生在模拟的生活场景中愉快
地学习。

数学教学应将教学内容与学生的现实生活沟通和融合，引导学生将数
学知识进行生活原型配对，让学生在真实的或模拟的情境中学习、运用数学。

如，教学《认识东、南、西、北》时，教师根据太阳从东方升起的现象，在教室东面黑板上挂出“太阳”，创设太阳升起，小朋友早晨高
高兴兴上学去的情境，并以此情境为依托，朗诵儿歌：“早晨起床，登上
山冈。

面对太阳，辨别方向。

前面是东，后面是西；左面是北，右面是南。

”学生在生活情境中学得轻松愉快。

接着，教师又创设情境：学校开
展野外活动，你准备去哪里玩？根据学生发言，教师在教室四周挂出南通
的景点标牌，让学生在椅子搭成的模拟街道中边走边说：“我从学校出发，向走，到去。

”在此基础上，教师又创设送外地来通客人去某地、送老人
去长桥、钟楼等生活情境，让学生在情境中应用并巩固这四个方向。

模拟
的生活情境使逻辑的、抽象的数学内容一下子变得生动形象、具体真切起来。

2．展示数学在生活中发生、发展的历史轨迹，让学生感受数学知识
形成的过程。

数学和其他学科一样，是人类文明的重要组成部分，渗透着浓郁的文
化性和美感，我们在教学中努力还原、再现数学发生、发展的历史轨迹，
让学生从文化的视角欣赏数学，感悟数学。

如，教学《认识负数》时，创设水果市场进货和出货的情境，让学生
思考怎样表示“运进苹果2吨，后来又运出香梨2吨”，由此引出区分一
组具有相反意义的量的多种方法，并通过介绍历史上表达负数的方式，比
较得出运用数学的符号表达它们的关系最为简单、方便和准确，从而引出
现代数学中负数的表达方式。

这样的设计变“告知”为“发现”，变索然
无味为丰富多彩，突出了数学发展的历史过程。

学生的思维经历了创造的
过程，走进了一个富有文化色彩的、审美的数学新天地，也凸显了学习知
识的必要性，数学知识“活”了起来。

二、突出知识内在价值，“趣化”数学教学
1．开展丰富多彩的野外活动，让数学学习场所由封闭的教室拓宽到
开阔的大自然。

卢梭说：“没有呼吸到花的薰香，见到枝叶的美丽，阔步于润湿和柔
软的草坪上，哪里能使他的感觉欢悦啊！”数学教育家弗赖登塔尔曾告诫
我们：“不要忘记数学在社会中扮演的角色，在过去、现在一直到将来，
教数学的教室不可能浮在半空中，而学数学的学生也必然是属于社会的。

”学生的数学学习不应该简单地从课本到课本，数学学习的课堂应拓展到大
自然，拓展到城市街道、乡村中，只有这样，才能更好地让学生体验到知
识的内在价值。

我们结合时令、教材内容，先后开展了丰富多彩的野外活动，如到濠
东绿地和孩子一起“数一数”身边的大树，林中的座椅……“比一比”楼
房的高矮，大树影子的长短……按形状、颜色等将树叶“分一分”，再用“上、下、前、后、左、右”说一说小朋友、小鸟间的位置关系。

结合到
乡村拔萝卜，到野外找春天等活动，我们带领学生开展步测，测量、计算
土地面积、估计萝卜个数、编数学题等活动。

在认识路线图、认识方位、
认识千米时，让学生到城市街道去辨认、体验，实际行走。

这些做法有效
地克服了长期以来教育阻隔儿童与自然亲密关系的严重弊端，充分发挥自
然的源泉作用，利用自然之美以及与自然相关的人文景观之美，帮助学生
在与田野世界的对话、沟通中，学习和体验数学。

2．组织多种数学实践活动，让知识技能的巩固由书本习题的单调操
练拓展为生活中的活学活用。

数学学习不应该是从习题到习题的机械往复，应该创造机会让学生将
学到的知识运用于解决生活中的真实问题，体会数学的内在价值。

结合学
习内容组织数学实践活动不失为一种有效的方法。

如，学习利率和折扣后，我们组织了“乐陶陶跳蚤市场”数学实践活动，先后安排了理财讲座、调查超市促销方式、向家长宣传征集商品、引
导学生分组成立“淘宝铺”，确定组内成员的分工、制订详细的经营方案
和营业额分配，做到每个学生都能熟悉商品价格、折扣和计算方法，能根
据现场情况准确迅速地计算出成交价。

活动当天，操场上人头攒动，各个
摊位上的小商品琳琅满目：书籍、文具、模型、小装饰品……应有尽有。

“小老板们”各显神通，推出了诱人的促销方式：买几送几、打折、抽奖……活动后创造性理财，有的将营业额的5%缴纳营业税用于班级建设，95%以小组名义存入银行，作为假日小队活动经费；有的把营业额的60%
为饮泉小学（如东一所贫困小学）建立班级书架，还有40%作为班级基金，奖励学习进步的同学；还有的用营业额的70%购买树种，植树节为校园添绿，30%为自己添置几本新书……活动解放了学生的头脑，解放了学生的
手脚。

在自由的天地里，学生应用数学解决问题，学会与同伴交往，感受
思考和创造的愉悦。

1．在多学科综合活动中让学生领悟数学的价值。

小小的课堂，薄薄的教材，是无法满足学生成长需求的。

我们围绕一
定的主题，全校各学科动员起来，既分又合，内在贯通，设计出丰富多彩
的活动。

如在“我感动、我行动”教育活动中，语文教师指导学生学习
“感动中国十大人物”颁奖词，数学教师则让学生结合“感动中国十大人物”的先进事
迹开展“数字化解读”。

将与感动中国人物有关的数据编写成数学问题，如利用水稻之父袁隆平培植出的杂交水稻亩产量、过去水稻亩产量、
中国人均粮食需求量等数据，计算1000亩杂交水稻可以比过去多养活多
少人，从中感受这一科技成果对社会的贡献。

学生在学科之间的综合中，
体会到了数学的力量。

2．在数学文化节活动中提升数学的品位与素养。

【二】:五年级数学教学论文
教学论文
科别：小学数学
题目：在教学中培养学生的思维能力
单位名称：丁当中心小学
时间：2022年1月12日
在教学中培养学生的思维能力
培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。

我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。

小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。

下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。

一培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务思维具有很广泛的内容。

根据心理学的研究，有各种各样的思维。

在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。

”这一条规定是很正确的。

下面试从两方面进行一些分析。

首先从数学的特点看。

数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。

并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。

而这些判断的总和就组成了数学这门科学。

小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。

再从小学生的思维特点来看。

他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。

这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。

因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。

由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。

值得注意的是，《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。

一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。

殊不知在一定意
义上说，逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。

就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。

因此
如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培
养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问题。

二培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程
现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是
促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。

从小学数学教学过程
来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。

一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学
知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。

这样说，绝不
能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。

数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要
在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加
以培养，才能达到预期的目的。

如果不注意这一点，教材没有有意识地加
以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。

怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程？是否可以
从以下几方面加以考虑。

（一）培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。

要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。

从一年级一开始就要注
意有意识地加以培养。

例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养
学生比较能力的问题。

开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培
养学生抽象、概括能力的问题。

开始教学数的组成就有初步培养学生分析、
综合能力的问题。

这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行
比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法
的含义，学会10以内加、减法的计算方法。

如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减
法得数的道路上去。

而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。

（二）培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。

不论是开
始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识
地进行培养。

例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计
算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。

经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想
一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。

在教学新
知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，
最后归纳出正确的结论或计算法则。

例如，教学两位数乘法，关键是通过
直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清
整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。

学
生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。

在教学中看到，有的老师也注意发展学生思维能力，但不是
贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为
训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。

这种把培养思维能力只局限
在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值得研究的。

当然，在教学全
过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法
进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展
思维的任务。

（三）培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。

这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。

任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。

因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。

例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。

而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。

教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。

例如，教学加法结合律，不宜简单地举一个例子，就作出结论。

最好举两三个例子，每举一个例子，引导学生作出个别判断〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，与先把3和5加在一起再同2相加，结果相同〕。

然后引导学生对几个例子进行分析、比较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果不变。

最后作出一般的结论。

这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚，而且学到不完全归纳推理的方法。

然后再把得到的一般结论应用到具体的计算（如57＋28＋12）中去并能说出根据什么可以使计算简便。

这样又学到演绎的推理方法至于解应用题引导学生分析数量关系，这里不再赘述。

【三】:小学五年级数学论文
小学五年级数学论文
陆川县第一小学：严春
教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而
对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主
创新能力。

教师不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所
表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

真正实现人人学有
价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

因此，我认为我们可以从学生的生活实际出发，通过创设情境，使枯
燥的数学趣味化，令学生体验到数学并不枯燥，数学并不陌生，数学就在
我们的身边，从而产生学习数学的浓厚兴趣，并且使每一位学生在学习数
学的过程中建立学好数学、会用数学的信心，培养不畏困难、严谨求实的
思想品质，以及热爱科学、勇于探索
的科学精神。

诚然，小学生的生活经验尚少，但教师如有意识的加以
引导，必能收到事半功倍的效果，下面从三方面试述如何把学生的生活实
际作为切入点和突破口，提高教学效率：
数学离不开生活，生活离不开数学。

在教学前可引导学生搜集生活中
的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。

事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活中找数学的素材，
感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于
形成似曾相识的接纳心理，例如：上学时可让学生估算一下到校需多少时间，以免迟到；外出旅游估算一下要带多少钱，才够回来等等。

又如：布
置学生观察你家中的物品，找出几道乘法算式；你家一天生活费用是多少，记录下来，制成表格，再进行计算，这样把抽象的知识形象化，有助于学
生理解，同时能用所学的知识解释
生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力和实践
能力。

将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。

1、说关系。

说说你与老师是什么关系？与同学，与父母，与哥姐，
与爷爷奶奶等又是什么关系呢？让学生脑中对关系这个词有一个了解。

2、猜老师的岁数。

先猜猜老师是多少岁数？（24）不对，同时告诉
学生这是数量，加一个条件，大3岁，那师几岁呢？（27）27也是一个
数量，那大3岁是什么呢？引出是关系。

3、猜扑克牌的张数，让学生猜猜教师手里有几张牌？（11）不对，
同时告诉学生这是数量，添一个关系，比它多2张，那师手里有几张？根
据关系学生一下子就求出来了。

通过这三个环节的设计，学生知道了，告
诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。

有了关系就
可以求要求的数，这样对关系理解得就更透了。

接下来的新课，出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭，分别为18只，24只，
求小花鸭有多少只。

有了前面的基础，学生知道必须有关系才能求小
花鸭。

于是，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，学
生自己编应用题自己解答。

在这节课中，以关系为灵魂，把知识提炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题例如在教了两步计算应用题后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，
问：老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那
你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设
计一个买花方案。

此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。

通过这样
的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的
翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创
新意识。

【四】:五年级数学获奖小论文[1]很多很多的小论文
换句话说
马塘镇潮桥小学五0一班任一鸣指导老师：陈志刚
[题目1]4本日记本和8本练习本的价钱相等。

小明买3本日记本和
5本练习本，共用去4.4元。

日记本和练习本的单价各是多少元？
这道题我是这样想的：把4本日记本和8本练习本价钱相等换句话说，就是1本日记本和2本练习本价钱相等；再把它换句话说，就是3本日记
本和6本练习本价钱相等，也就是说3本日记本可以换成6本练习本题目
中的第二个条件买3本日记本和5本练习本，共用去4.4元，换句话说就
是买6本练习本和5本练习本，共用去
4.4元这样就可以先算出每本练习本的价钱是：
4.4÷（6+5）=0.4（元）
从而求出日记本的单价是：0.4某2=0.8（元）。

陈老师又给我出了一道题目：
[题目2]一个两位小数，去掉小数点后比原来的数大53.46。

这个两
位小数是多少？我想：把一个两位小数去掉小数点换句话说就是把这个两
位小数扩大100倍，得到一个新数再想把原来的数看作1倍，新数就是
100倍，又可以把去掉小数点后比原来的数大53.46换句话说成原数的99
倍等于53.46这样要解决的问题就可以转化成：一个数的99倍是53.46，求这个数。

53.46÷（100-1）=0.54
解题时，把已知条件换句话说，还真能化难为易！
最后，陈老师又给我出了一道题目：两个数相除的商是21，余数是3。

如果把被除数、除数、商和余数相加，它们的和是225。

被除数、除数各
是多少？
同学们，我们一起来试试吧！
肉价表里的数学知识
爷爷是潮桥街上开肉铺伙里有名的神算今天是星期日，我早早起床，
想随爷爷一起去肉铺，实地考察考察。

施老板，来点儿精肉，做馅儿的，半斤多就行。

好来！
爷爷利索地剁了一小块，一称，六两。

爷爷拉开抽屉，看了看说：15元一斤，六两，9块钱。

又来一位，施老板，帮我斫35斤肋条。

好来！
爷爷三下五除二，就把一大块肋条装进包装袋，递到买主面前。

爷爷又拉开抽屉，看了看，说肋条12块半一斤，35斤，437块半，
你给435块钱。

爷爷的神算还真名不虚传，可爷爷在报价钱之前总在抽屉
里看什么呢？我拉开爷爷的抽屉，看到一张表：
原来，爷爷算六两精肉，就是把6斤精肉的价钱90元，除以10（也
就是把90的小数点向左移动一位），得9元；算35斤肋条的价钱，就是
用30斤肋条的价钱加上5斤肋条的价钱（这里运用了乘法分配律），30
斤肋条的价钱就是3斤肋条的价钱37.5元，乘10（也就是把37.5的小
数点向右移动一位，得375元）。

35斤肋条的价钱
35某12.5
=（30+5）某12.5
=30某12.5+5某12.5（运用乘法分配律）
=375+62.5（查表，运用小数点位置移动引起小数大小变化的规律）
=437.5（元）
你可别小瞧这小小的肉价表，这里还真有学问呢！这里不但运用了小
数点位置移动引起小数大小变化的规律，还运用了乘法分配律。

爷爷真有
数学头脑，数学在生活中真有用处！
买鞋的发现
如东县新店镇汤园小学五〇二班李欣然指导老师顾振华
星期天，妈妈带我去买鞋。

来到鞋店，妈妈让营业员给我拿了一双
37码的运动鞋，我试了试：哇！还挺合脚。

接着妈妈又让营业员给她挑
了一双，妈妈一试，大小刚好。

我觉得妈妈的皮靴很漂亮，就拿来瞧一瞧。

不看不知道，看了也不知道：咦？妈妈的鞋码
怎么比我的还小？我的鞋是37码，妈妈的鞋是24码。

我奇怪地问妈妈：妈妈，这鞋上的数字是不是印错了，怎么你的鞋比我的还小，我的是
37，你的怎么只有24？妈妈和营业员一听，笑了起来。

营业员阿姨说：
小朋友，鞋上的数字没错，是你理解错了。

你的鞋标的是多少‘码’，而
你妈妈的鞋标的却是多少‘公分’。

那我的鞋是多少公分？营业员阿姨笑
着说：你自己算呀，你把你的鞋码加10，然后再除以2就得出你的鞋是
多少公分了。

我算了算：(37+10)÷2＝23.5。

我知道了，我的鞋是23.5
公分。

营业员阿姨和妈妈点点头。

在回家的路上，我对妈妈说：原来生活中蕴藏的数学知识无处不在，
连买鞋也要用到数学。

妈妈点点头：对呀！只要善于观察生活，你就会有
更多的数学发现。

巧用假设法解决问题
如东县饮泉小学502班郑佳鑫指导老师王爱霞
我的数学成绩一向很好，素有数学小神童之称，我也常常引以为豪。

这天，我要去看电影，爸爸不同意，两人争执很久，最后爸爸说：好，如果解决了我的问题，我就同意你去看电影！我想：为了看电影，花费点
脑细胞，值！何况我的成绩很好，随爸爸什么问题，我解决的可能性还是
很大的。

于是，我信心十足地说：请出题！
题目是这样的，一辆货车去山里运矿石，晴天每天可运20次，雨天
每天可运12次，它一共运了112次，平均每天运14次。

这几天中有几天
晴天，几天雨天？
我思索片刻，根据平均每天运14次，运了112次，可以列式
112÷14=8（天），算出运了8天，假如这8天全是晴天，就能运20某8
＝160（次），比原来112次多运了160－112＝48（次），晴天多一天，
就多运20－12＝8（次），一共多运了48次，就有48÷8＝6（天）雨天。