用好两个规律，开展小学低年级识字教学

用好两个规律，开展小学低年级识字教学
作者：陈敬容
来源：《语文建设·下半月》2021年第10期
【摘要】低年级识字教学要注意遵循儿童识字规律和汉字本身的规律。

本文结合统编语文低年级教材的课例，探究了如何用好这两个规律，有效开展小学低年级识字教学。

【关键词】低年级，识字教学，科学性
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“课程标准”）在“实施建议”部分提到，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

识字教学是低年级教学的重点，教师要最大限度地挖掘识字教学的趣味，激发学生学习汉字的兴趣，并努力把科学的识字方法渗透给学生，引导其正确、规范地识字、写字。

笔者认为，识字教学要遵循学生识字的规律以及汉字本身的规律。

一、遵循学生的认知规律
识字的要义是通过观察、实践了解和掌握汉字。

首先，引导学生观察汉字时从无序向有目的、有顺序发展。

低年级学生看事物受兴趣和情绪的影响很大，持续性较差，有时还会偏离方向。

教师在教学中可以使用识字游戏、有趣故事、识字大比拼、快乐做字卡等活动，聚焦学生的注意力，同时渗透对比识字、会意字识字、归类识字、随文识字、词串识字、生活识字、整体识字、图片识字、动作识字、儿歌识字、传统蒙学识字等多种识字方法。

对二年级学生，还可以引导其根据上下文、形声字构字规律等猜读汉字，有序识字。

其次，引导学生的观察从模糊笼统的知觉发展到比较精确的知觉。

低年级学生观察事物时容易泛化，模糊不清，对类似的事物容易混淆。

教师在识字教学中要帮助学生关注每个字的细节和关键点，或是结构，或是关键笔画，或是读音规则等，引导学生一笔一画地观察和记忆。

二、遵循汉字本身的规律
汉字是音、形、义的结合体，教师要遵循汉字本身的规律来进行识字教学，如象形字可用图字结合的方式教学，会意字可利用想象情境进行教学，形声字可以归类分批识记……遵循
汉字规律识字，不仅能正确识字，还能迁移知识，扩大语文课的外延，充分发挥语文的工具性。

1. 象形字，图字结合
象形字最适合用图字结合的方式进行教学。

低年级学生的形象思维占主导，对图像的感知要优于文字。

因此，教师要遵循学生的心理特点和汉字的结构特点，改进识字方法。

比如依据汉字的图画性特点，利用多媒体进行形象、直观的演示，不但便于学生理解和识记，还能有效进行知识的迁移。

例如，教学一年级上册《大还是小》中“衣”和“自己”时，可先让学生把这两个词连词成句，接着引出甲骨文“衣”字了解字义。

生：自己的碗筷自己洗，自己的衣服自己洗。

师：自己的汉字自己记。

怎么能记住这两个字呢？
生：自里面有两横;己，竖弯不出头。

师出示词语及图片，学生读：卫衣、棉衣、毛衣，衣襟、衣袖、衣领。

师指导学生指出衣袖、衣领、衣襟，出示甲骨文“衣”，找出三个部位。

由此了解“衣”是象形字，甲骨文字形的上面像领口，两旁像袖筒，底下像两襟，左右相覆，为上衣形（见下图）。

“衣”是汉字的一个部首，从“衣”的字都与衣服有关。

本义：上衣。

像这样的图字结合教学，不仅能让学生知其然，更知其所以然，还能激发学生的识字兴趣和对传统文化的认同感。

2. 会意字，想象情境
低年级教材中的生字，尤其是会意字，大多离不开学生的日常生活。

这就要求教师创设学生熟悉的生活情境，调动学生已有的知识和经验，引发其求知欲和学习的主动性，引导学生明白日常生活中处处能进行识字学习，进而培养学生情境识字的能力。

例如，教学二年级下册《大象的耳朵》中的“扇”字时，教师可利用形象直观的动画或图片，展示一扇门一张一合的动态过程，让学生了解“扇”是会意字，从户（户是门），从羽（羽是鸟翅膀），表示门像鸟翅膀那样开合。

再出示“扇”的字形演变过程（见下图），让学生对“扇”的认识更加深刻。

再引导学生认识“扇”是一个多音字，其字音可以根据意思来确定：当名词时读四声“shàn”，当动词时读第一声“shān”。

还编了一个口诀识记：“一张一合就是扇。

”随即让学生做扇风的动作，以加深印象。

再如教学二年级上册《玲玲的画》时，可以这样讲解“奖”字：
师：玲玲真是越想越得意，越想越高兴。

想着想着，她发现自己已经登上了一座高高的（师出示图片及词语“领奖台”），得到了一张红艳艳的（师出示图片及词语“奖状”），胸前挂着一个金灿灿（师出示图片及词语“奖牌”），也许能得到一尊亮闪闪的（师出示图片及词语“奖杯”）。

师：“奖”是我们今天要写的生字（出示“奖”的小篆）。

师：奖的篆文（“將”的省略，以酒肉侍候）+ （犬，猎犬），表示用肉食慰劳听话的猎犬。

造字本义：动词，用肉食慰劳狗，以激励狗听从主人的命令。

这就是“奖”的来历。

这样的教学不仅能激发学生的识字兴趣，还遵循了汉字字理;既溯源字义，又连接现实生活，让生字悄无声息地走进学生的心灵。

3. 形声字，归类分批
统编教材一年级上册中要求会写的汉字前半部分大多是独体字，后半部分出现了形声字，可见，识字板块呈螺旋式上升的结构进行编排。

教师可指导学生根据形声字的笔画归类识字，整合教学，让学生迅速识记汉字的特点。

比如教学一年级下册《荷叶圆圆》中的“机、亮、朵”字时，可用编口诀的方法归类识字：“几在右，形瘦长。

几在下，行扁宽。

几在上，钩儿藏。

”
另外，形声字的归类分批还体现为字族识字。

字族识字能够借助语境，结合汉字构字特点和儿童识字特点帮助学生识字。

可采用编儿歌的方式，培养学生的识字热情，提高识字质量和识字效率。

比如教学一年级下册《小青蛙》时，编“青字歌”：“有日天气晴，有水才能清，有目是眼睛，有心做事情，有言去邀请。

”教学二年级上册《我要的是葫芦》时，编“圭字歌”：“淘气娃娃，名叫佳佳，去摘桂花，挂到树杈。

掉进水洼，湿了鞋袜，哇哇大哭，吓走青蛙。

”这样的方法更易于学生辨别形近字和同音字。

此外，形声字归类分批还体现为偏旁识字。

比如教学二年级下册语文园地八“识字加油站”时，学生通过观察，发现“金、木、水、火、土”五个字都能作偏旁，而且“金字旁”的字与金属有关，“木字旁”的字与树木有关，“土字旁”的字与土有关。

在“我的发现”中更具体辨析了“两点水”和“三点水”的字形区别：“两点水”本义为水凝成的冰，凡从“两点水”取义的字都与寒冷有关;“三点水”的本义为河流，凡从“三点水”取义的字都与水流有关。

再如二年级下册《中国美食》辨析了“火”字能變成“火字旁”“四点底”和“火字底”，“四点底”像火焰升腾形，凡从火取义的字都与燃烧、火焰有关。

4. 词串识字，指向积累
词串识字指的是将一些形式比较整齐、词义彼此有关的词放在一起让学生学习，收到集中识字的效果。

比如薛法根老师在教学《半截蜡烛》时说：“要善于积累。

‘烛焰’就一个词，但我们要一串一串地积累词语。

烛，还可以组词为秉烛夜游、风烛残年、洞房花烛等。

我们要学会一串一串地组词。

”他在教学二年级上册《风娃娃》中的“使劲”一词时，先问学生：“‘使劲’是什么意思？”有学生回答：“用力。

”师趁势让学生“用力地读这个词”，接着追问：“你使劲干过什么事？”学生回答：“使劲拔河，使劲拖地，使劲想……”接着，老师出示“表示”一词，问：“如果你读完了，老师给你这个（竖大拇指），表示什么？”学生回答：“表示我说得好，表示老师表扬我，表示老师喜欢我。

”老师接着问：“如果孩子们做得好，我们可以用什么表示？”学生使劲鼓掌。

上完这节课，学生对“使劲”和“表示”两个词印象深刻。

由此可见，词串识字不仅能让学生构建事物之间的联系，还能积累更多词汇，开阔思维。

综上所述，识字教学的方法应是开放的、多元的，不能用一把尺子、一种刻度去衡量，也没有固定的模式可循，只有在实践中不断总结提高，才能促进教学方法的改进。