数学差生非智力因素的分析及对策

数学差生非智力因素的分析及对策
数学是中学教育中最重要的基础学科之一，同时也是许多学生感到最困难的学科之一，由于数学自身的特点以及教学过程中教师的行为等因素的阻碍，致使一部分学生成为学困生。

而我认为并非智力因素造成大量学生数学成绩较差。

下面将导致数学学科成绩差的非智力因素并提出相关的一些计策。

一．造成数学差生的非智力因素
1．缺乏科学的学习方法。

中学生，专门是初中学生，年龄较小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。

没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结，归纳，推广和引伸等科学的学习方法。

不注重数学的明白得，偏重于课本上的定义，公式，定理，甚至题解，造成条件稍一变化，便不能无力。

关于所学的知识可不能比较，不善于整理归纳，知识结构松散，零乱，同时对知识本身明白得不深，便经常显现象Sin(A+B)=SinA+SinB之类的错误，阻碍数学知识的把握。

2．意志薄弱，不能操纵自我。

有些学生，一遇到运算量比较大或运算步骤比较繁琐，或尝试一次失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚强意志和信心。

甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能操纵自己坚持学习。

3．自卑感强，自暴自弃。

由于来自老师，家长和高年级同学的阻碍，有些差生在未接触到某数学知识之前，就对它有种恐惧心理。

一旦接触到这些知识，稍一不小心，就会自暴自弃，认为数学不是他能学好的，最终舍弃了对学好数学的信心。

如几何证明，函数及圆的知识最易使学生换去学习的信心。

4．某些学生由于家庭的不良教育或社会不良风气的阻碍。

学习目的不明确，胸无大志，目光短浅，等机会就业挣钱，轻视数学课的学习而沦为差生。

5．缺乏对差生关照，课堂提问和平常指点。

只注意优生，对差生练习，作业中发觉的缺陷，没有及时剖析，辅导，使差生受冷遇，挫伤了他们的自尊心。

二．教学计策
教育教学实践告诉我们，要做好转变非智力因素差生工作，必须第一尊重差生，在加强学习目的教育，注重培养他们好的意志品质的同时，还应针对造成非智力因素差生的缘故，对症下药。

1．阐明学习数学的重要性，激发学习动机，形成学习动力。

学习动机直截了当推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，也直截了当阻碍学习成效。

在教学活动中教师向学生阐明学习数学的重要性和目的，调动学生学习主动性和积极性。

当前社会上存在一些不良现象直截了当阻碍学生的学习动力，专门是受打工潮冲击，使一部分学生厌学，弃学，再加上数学本身抽象难明白，学生就更不情愿学习数学了。

针对这种情形对学生进行学习动机学习目的教育，激发学生学习数学爱好就更为重要了。

爱好是学习的最好动力，激发和培养学生的学习爱好，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，我们应该充分利用课外活动时刻，开展第二课堂，组织课外爱好小组，把课堂和课外活动结合起来，使学生们对学习数学产生浓厚的爱好。

由于数学是一门工具学科，因此学习的好坏还直截了当关系到其它学科。

教学中，教师贯彻理论联系实际的原则，并要充分显示数学和其他学科相关连，还需突出数学与生活紧密相关的重要性。

2．引导学生养成良好的学习态度和科学的学习方法。

在数学教学中从培养和提高学困生对数学知识的明白得能力着手。

第一使学生的观看力，经历力，明白得力，想象力相互联系，和谐一致。

由于多数学生对数学学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方法，虽能比较准确地把握基础知识和差不多理论了，但新旧知识总是零乱的，孤立的存在头脑中，显现知识点不分主次，不知该用哪一个的现象或产生没学过的念头。

其次，为了幸免学生进行过多的盲目的摸索，排除学生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师更要注重启发，细心引导的教学，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去摸索，去判定推理。

第三，在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学生把已有的知识形成网络，融会贯穿。

通过一定量的训练，培养他们应用类比，归纳，总结等差不多的数学方法，把
所学的知识分门别类并联成一个整体，用知识的内在联系来激发学生追求真理的欲望。

3．培养学生积极健康向上的思想情感。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采纳范读，让幼儿学习、仿照。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理感受。

教学中，应积极培养学生积极向上的思想情感，对学习数学起鼓舞作用。

教学中教师应注意与学生积极向上的思想情感，对学习数学起鼓舞作用。

教学中教师应注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。

第一，教师的语言艺术对学生的学习阻碍不容忽视。

教师讲话明白，简练，清晰，尽量使用幽默语言，注意观看学生显露表情，观看学生心理活动，操纵教学节奏。

其次，教师应精神饱满，乐观豁达，热情，学生在教师感染下可感到乐观，不慌张，从而自信地对待学习。

教师还应利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生积极健康向上的思想情感。

一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

4．坚强意志，追求学习过程的乐趣。

假如学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成效。

教师应当在学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志。

设计的问题或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓舞学生不畏困难，只难而进，而从求解过程中享受到成功的欢乐。

同时，让学生学会用意志的禁止功能排除不良情绪（如惧怕慌张，挫折感，
悲观败兴和狂喜等）的干扰，能调剂自己保持安静的心境面对数学学习。

“教学生解题是意志的教学，假如学生在学校没有机会尝尽求解而奋斗的喜怒哀乐，那么如此的数学教育就在最重要的地点失败了。

”进行适当的解题训练，既培养学生的意志，又增加他们的学习爱好。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记
几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19 78年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪
事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。

专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。

全然缘故依旧无“米”下“锅”。

因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。

因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。

总之，通过这些理论实践，使我深切体会到要转变非智力差生，必须从全然上教育和转变差生，在技能训练上苦下功夫，在充分调动学生学习积极性的同时，要优化教学方法，教会学生如何学习，是他们形成强烈的求知欲，加强深化，及时进展，不仅有利于知识的形成，同时各方面能力定会全面提高。

数学教师还要有整体育人，全面育人的观念。

素养教育的全体性要求教师对每个学生负责，转化一个差生和培养一个优秀生同样光荣。

切实使素养教育落到实处，使每个学生的数学素养不断完善和提高。