中学生自主作文的构想与实践

至 于 中学 生 ， 于 生 活 阅 历 的 增 加 、 活 经 验 的丰 富 ， 加 上 书 由 生 再
本知识 的积 累，已经有足够 的能力 去写作 比较复杂 的记叙 、 议
二 、自主作文 的实施 步骤
１自拟 作 文 题 ．
论 、 明性文章和一般性 的文学作品。但与之相矛盾的是 ， 说 作文
【 叶圣陶． ２ ］ 叶圣陶教育文集． ： 民教育出版社 ， ９． 北京 人 １３ ９
【］韦志成 主编． ３ 语文教学情境论． ： 南宁 广西教育出版社 ，９ ６ １９ ． 【 ４ ］苏霍姆林斯基． 给教师 的建议． ： 福州 福建科技 出版社 ，０ ０ ２０ ． 【】朱作 仁主编．、 ５ ／ 学作文教 学心理学． ｊ 福州 ： 建教 育出版社 ， 福
首先 ，自主作文这一概念 的提 出是基于现实生活基础的。
叙 述 起 来有 头有 尾 、 动形 象 ， 起 理 来 有 板 有 眼 、 头 是 道 。 生 讲 头
即使是一、 二年级 的小学生， 说起话来滔滔不绝 ， 不通 ， 意 不 明 ， 表 满篇 学 生 腔 、 股 调 。要 改 变 这 种少 、 、 、 八 慢 差 费 在现实生活中，
二 次 作文 ， 分 政 策 ， 批 少 改 。 学 生 的 二 次作 文 ， 要 达 作 营养 。（ ） 高 多 只 ２ 每个 同学 每 年 自订 一 至 两本 少 儿 读 物 ， 学之 问可 同
促使 喜爱阅读 ， 兴趣写作” 的良 给高分。这种高分 ， 有时连差生也能得到 ， 这样学生怕作文 的心 书角。这些课外读物 ， 学生形成“
至命题的权力全部交还给学生 ，让学生在 自评 自改和相互改评
中取 长 补 短 、 同提 高 ， 共 同时 也使 广 大 语 文 教 师从 批 改作 文 的繁
支配地位 ， 学生则始终处于被动接受 的服从地位。一方面 ， 教师 重工作 中彻底解放出来 ， 以便有更多的时间 、 更充沛的精力投入
到作 文 教 学 的研 究 中去 ， 面提 高 学生 的写 作水 平 。 全
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六 、在课外阅读 中延伸兴趣
当学 生 的思 维 火 星 已经 点燃 起 来后 ，我 们 就要 注 意 开 发能
源、 补充燃料 ， 使学生进 入一个更高的境界 。书报杂志是开发能
作者简介 ： 王
超（９ ７ ， ， １６ 一）男 河南周 口市沈邱县人， 河南省周 Ｅ市沈邱县周营乡一中教师 ， ｌ 研究方 向： 中学语文教学 。
关键词 ： 自主 ； 自能 ： 活 ： 新 灵 创
传 统 的作 文教 学 ， 教 师 出题 学 生 写 ， 师 批改 学生 看 ， 是 教 教 师 讲评 学 生 听 。在 整个 作 文 过 程 中 ， 师始 终 处 于 居 高 临 下 的 教
为 出题 搜肠 刮 肚 ， 批 改 皓 首枯 灯 ， 为 为讲 评 唇 干舌 燥 ； 一 方 面 ， 另
讲课 ， 收获很大 。且 这种机会是轮流的 ， 一个学 期下 来 ， 大多数 受益终生。（ ） １ 向校阅览室借书。学生每人每周可 阅览一、 二本
书， 让他们 自觉摘录书 中的好词好句 ， 读书笔记 ， 中汲取写 做 从 互相交换阅读 ， 扩大知识面。３ 每位同学捐献一些 图书 ， （） 建立图
理就 自然被“ 我要作文” 的心理代替 ， 就大大激发 了同学们 的 好环境 。是的——兴趣 ， 这 让学生作文走入新天地。
写 作 兴趣 ， 使得 他 们 的 作文 水 平 普遍 提 高 。
教给方法 ， 互相评改 ， 同提高。同学之间互相评改作文 ， 共
教 师 要 教 给方 法 ， 只要 引 导得 当 ， 生 考 文献 ：
［ １ ］朱作仁 ． 朱作仁学科教学研究 文存 ． 福州 ： 福建 教育 出版社 ，
１ ９３ ９ ．
大增。因为他们有机会看到别人的文章 ， 很新鲜 、 很好奇 ， 也容
易学习别人 的长处 。 至于别人的短处 ， 自己引以为鉴 ， 也是好事。 学生在互相交流中 ， 同提高作文水平。 共
上， 他们相信老师的分析是 “ 实事求是” ， 的 他们平时只是不知 自 长进 ， 且进步速度很快 ， 真有“ 忽如一夜春风来 ， 千树万树 梨花 开” 之感。 后来 ， 许多同学都说 ， 他们最喜欢听一次作文的当堂评 同学的作文都会得到一至两次当堂讲评 的机会。 到或者主要达到本次作文要求 的， 其他基本又无大问题 的， 就能
赦 Ｉ 峄
２０ ０ ８年第 ８期
中学生 自主作文的构想与实践
王 超
（ 南省 周 口市沈 邱 县周 营 乡一 中） 河
摘 要 ： 中学 生 自主 作 文训 练是 让 学生 真 ａ 成 为 作文 训 练 的 主 角和 主 人 的作 文教 学模 式 ， 学 生在 拟 题 、 Ｙ － 使 写作 、 改 、 批 讲评 的全 过 程 中体 会 作 文的 真味 ， 高写 作 的兴 趣 和 水平 ， 提 最终 实现把 写作 当作 一种 表 达 思 想的 需要 、 种 生 活享 受 的 目的。 一
源 的基 地 。学 生 ～旦 有 了写 作 冲动 ，他 们就 可能 很快 写 出 作文 美 的书 刊 让他 们 阅读 ，让 他 们领 略 别 人 文章 的妙 处 。学 生 读 多 了 ， 界开 阔了 ， 形 成 更 强烈 的写 作 欲望 ， 眼 就会 甚至 会 延 续 一生 ，
己文章的“ 妙处” 了。从那 以后 ， 罢 全班 同学 的作文都有明显的 来 ， 但这只是初步 ， 师除给予热情鼓舞外 ， 教 更重要的是提供优
一
学生写作文抓耳挠腮， 读批语索然寡味 ， 听讲评 昏昏欲睡。其结 果是作文课成为师生最害怕 、 最头疼的课 ， 学生从小学 到初 中再 到高中， 了十几年作文， 写 到高中毕业 了写起作文来依 然足语句 的尴尬局面， 就需要我们开展 自主作文教学 ， 把作文写 、 、 改 评乃
、
自主作文教学 的现实基础和理论依据