开放式课堂教学研究活动方案（3）

开放式课堂教学研究活动方案（3）
开放式课堂教学研究活动方案
8.系统理论认为：任何一个整体都大于各部分之和。

开放式课堂教学，就是要求在时空上开放，与外界进行多渠道的信息交流，从而使信量倍增，有效提高课堂教与学的效率。

四．研究目的及总体目标
1.研究目的：通过对教学时空、教学内容、教学的组织形式、教学方法等诸要素的开放的研究，探索建立新型的师生间、生生间和谐平等，相通相融的互动关系和开放式教学的教学模式。

为教师提供理论依据，使学生学会自主学习和创造性学习。

2.总体目标：改造学习方式，提高课堂效率，师生共同发展。

教师目标：培养教师在开放式课堂中“精讲、点拨、质疑、追问、评价、纠错”的综合能力。

学生目标：真正做课堂的主人，作自我发展与提高的主人。

成效目标：切实提高四效——自学效果、合作效果、展示效果和达标效果。

四．研究内容
1．开放的教学观。

探索实施教师“协同教学”，打破教师之间的封闭，研究开放式课型，将开放式教育理念落实到教学的各个环节。

“一切为了每一位学生的发展”，教师要把教学重心放在如何“促进”学生的学上，其策略以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动获取对知识本身和知识价值的真正理解。

教师要以“研究者”的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的问题，不断反思自身的行为。

建立教学过程是教师和学生共同对知识进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程的观念。

教师不仅是一个教育者，也是一个学习者、发展者，他们也应该与学生一起成长。

我们要“授之以渔”，抛弃“如果教师不教，学生就不学”的观点。

教师的开放意识在很大程度上影响着开放教育的环境，为此，要达成这样的共识：
（1）“开放教育不仅意味着对教育对象的开放，更重要的教育观念、教育资源和教育过程的开放”。

（2）“我们所理解的开放式教学，就是通过对教学的整体优化，建立以学习者为中心、以学生自主活动为基础的动态开放的教学形式，使教学更好面向全体学生，增加教学的自由度、选择性和灵活性，从而使课堂教学焕发出应有的活力”。

（3）“开放的课堂教学就应把课堂真正的还给学生，学生既是课堂的主体，也是课堂的主人，教师是设置教学情境，提供教学素材，引导同学们自主探究的引路人”。

（4）“实施开放式教学的关键在于实践，也就是怎样真正的把我们的每一堂课都上得具有开放性”
2．开放的课堂教学目标，主要包括三维目标——知识和技能、过程和方法、情感态度价值观。

3．开放的教学环境，主要包括物质环境，如时空、设施、规模；人际环境，如师生关系、生生关系、指导形式；文化环境，如校风、班风、教风、学风；社会环境，如社会、社区、家庭。

重点探索开放空间，打破教室间的“墙壁”，使学校的“走廊、图书室”等各个角落都成为学习的场所。

改变传统的学习空间构成方式，组合多样化的学习型态。

重点探索实施“学校开放日”，打破学校“围墙”，真实展现课堂教学，使学校教育教学全面向家长和社会，增强社会与学校的有效沟通。

重点探索开发校本课程，充分利用学校、社区、社会资源，构建“开放式的校本课程体系”，提高课程的综合性、均衡性和选择性。

4．开放的教学内容，如学科知识整合、综合实践活动课课程开放与校本教研、以开放教学法为核心的优师研究----建构教学与科研相结合的模式。

5．开放的教学方式与学习方式，主要包括教师个别化指导与协同教学，学生个性化学习与合作学习，网络学习与自主探究学习。

我们所提出的“学习”，不只是“读书、做习题、考试”，而是要从传统的，把建立在人的客体性、受动性、依赖性、封闭性基础了的学习方
式转向自主、合作和探究的现代学习方式。

它以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多-维度和具有不同层次结构的开放系统，其具体特征表现为学生学习的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。

也就是说，学习过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。

6．开放的信息资源。

引导学生收集信息，处理信息，利用信息解决实际问题。

把学科教学和生活实际紧密地联系起来，体验知识从生活中来，到生活中去。

7．开放的思维。

结合教学内容的实际，教师在课堂教学当中的各个环节上以“疑”为线索，按“引疑——思疑——探疑——议疑——用疑”的课堂结构，处处体现出对学生思维的训练，给学生创设思维的空间，积累引导学生思维开放的实践经验。

8．开放的教学评价，评价的内容多样化，不仅是知识、能力，还应包括非智力因素；评价的方式方法多样化，有师生互评，生生互评，组间评议等；评价的手段多样化，包括发展性评价、激励性评价、诊断式评价等关键要素。

探索构建开放式教育评价体系，形成一个较为完整的过程体系。

例如，开放式作业：设计自主型作业，为学生提供选择的机会；设计调研型作业，为学生提供实践的机会；设计表演型作业，为学生提供审美的机会。

作业的内容源于教材又不拘泥于教材，时间可长可短，可在课上也可在课下，可以是个体行为也可以是集体行动。

旨在探求一种既符合教学要求又贴近学生生活实际，激发学生完成作业动机，使学生在完成作业中具有愉悦的心理体验。

五.研究方法
本研究采用文献研究法、行动研究法、交流讨论法和经验总结法。

1.文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关有效学习模式方面的科研文献材料，获取相关信息。

2.行动研究法：教研组长及分管领导深入课堂，与学生座谈，收集相关信息，为研究提供最真实、最鲜活的资料，建立课题研究的现实基础。

3.讨论交流法：课题组成员针对不同教学内容，切合重、难点，在个体深入钻研的基础上，集体交流研讨，寻求切合实际的设计方案，为研究工作指明方向。

4.经验总结法：通过一系列的研究活动，对整个实验过程加以主管回顾、反省、总结，通过分析和思考，将对课题的实验措施、产生的实验成果上升到理论高度，使研究工作由点到面向更深层次推进。

六.课题研究的原则及步骤
1.课题研究的原则
（1）常态性原则：学科课时严格按照教育部门的文件精神设置，生源不变，课程不变。

（2）开放性原则：突破传统课堂教学的时空，实施教学内容、教学过程、教学手段以及教学评价的开放，培养学生的创新精神和实践能力。

（3）主体性原则：教师应树立“以生为本”的教学观，注重教育对象的全体性、主动性、差异性，让学生在开放式的课堂教学中得到“不同的发展”。

（4）合作性原则：在教学中，实施“师生”、“生生”间等义往互动，摆正师生关系，营造一种宽松、和谐、民主的课堂氛围，为学生的“动手实践、自主探索、合作交流”创设学习情境。

（5）发展性原则：教师应站在“为学生的终身发展”的高度实施每一节课，注重学生的“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四方面的有机协调地发展。

2.课题研究的步骤：
第一阶段：学习研讨阶段（2011年3月—2012年3月）。

一是认真学习研读各学科课堂教学基本操作模式，掌握其操作要领，领悟其变通方法；二是做好结合文章，学习基本模式要和学习各学科《课程标准》、《课程标准解读》及现代教育理论结合起来，并做到灵活运用；三是加强对各学科基本操作模式的研讨，组织优秀教师根据基本模式的操作流程实施备课，设计教案，上研讨课，并进一步修改、完善基本模式。

第二阶段：运用立标阶段（2012年3月—2017年3月）。

第一步，搭建平台，开展大比武活动。

组织开展学用基本模式课堂教学大比武活动，在活动中让一线教师进一步掌握其教学流程，进一步提高教师的授课技巧。

第二步，倡树典型，培养学科标兵。

把一批思想素质好、业务能力强、教学水平高、有发展潜力的优秀中青年教师选拔出来，作为学校学科带头人或培养对象，选出5—8人，培养造就一批学科标兵，形成梯次发展的良好局面。

第三步，典型引路，实施专业引领。

尽快树起本单位学、用基本模式的典型，给他们以资格认证并颁发相应聘书，让他们成为课堂教学的本土专家，并充分发挥好他们的专业引领作用。

第三阶段：总结推广阶段（20014年3月—2017.12）。

进一步加强对课堂教学基本模式的研究力度，在认真学习运用基本模式的同时，加强各种教学方法的研究，丰富、提升基本式，提炼出基本式的变式。

同时要发挥学科带头人或课堂教学本土专家的作用，通过举办观摩课、研讨课、公开课等活动，推广他们的典型课例，使每位教师都能上出高水平的课。

七.课题研究的实施措施
1．成立课题研究领导小组及成员的具体分工。

2．建立课题研究的例会制度。

3．以行动研究为主，人人参与研究课，并以说、评课为窗口，集思广益。

每位教师把研究课有关情况（包括教案、心得或体会、试验对象转变情况、个案研究等）以书面的形式汇报课题组。

4．根据阶段性目标，注重收集、整理、分析各种资料，及时反馈，适时总结，提高教的综合效益。

5．由校长担任课题总负责人，确保实验经费的到位，并把课题研究的经费（包括教研费、学习费、资料费及成果鉴定费等）预算直接打入入学校的年度预算。

八．课题研究的成果验收形式
1．课例现场展示法
2．资料数据分析法
3．调查问卷法
4．论文、专著、音像制品等。

注：此方案在课题研究中不断完善。