中小学生家庭亲职教育的现状调查、问题分析及建议

中小学生家庭亲职教育的现状调查、问题分析及建议
中小学生家庭教育的现状调查、问题分析
及建议
人是社会的动物，过社会的生活是人的唯一出路。

而家庭是最早的个体社会化承担者。

家长的教育素养和家庭的生活风格在儿童的发展过程中，都起着极为重要的作用。

在生活中，家长是一个良师益友还是一个暴君，对孩子的影响将是终生的。

如果父母没有教育好孩子如何与他人相处，那么孩子在学校的时候就会感到孤立无援，会被视为古怪、孤僻的孩子。

人们常把这种情况的出现归咎于学校，殊不知学校只不过引发了家庭教育的潜在问题而已。

在青少年教育方面，家庭教育与学校教育、社会教育需要建立起一种联系，实现机制互补，在本质上还原教育的完整机制。

每个人在成长的路上都会遭遇很多问题，如果有了正确的指引，这些问题也许可以更轻松地解决，也就可以更顺利地融入社会。

问题是成年人认识自己就已经十分困难，在此基础上去了解儿童并指导儿童就成为更难的事情，因此成年人也需要指导，需要专业的、终生的、带有自主性的教育，家长对于家庭教育指导需求日益突显，由于这种需求的存在，而学校教育在指导家庭教育方面又表现出的力不从心，使得社会上应运出现了一些专门从事家庭教育指导的机构和人员，这样就构成了学校、社会、市场三种指导的模式。

这种针对成年人在家庭中的社会角色进行的指导，就是家庭教育。

如何指导家长来完成他们的使命？以什么样的形式来帮助各种各样的家庭来营造良好的教育氛围和生活风格？这些就是家庭教育指导需要研究的内容。

一、家庭教育指导的相关概念
1.家庭教育
家庭教育实际上是一个内涵丰富、外延宽广的概念，它是指在人类社会家庭生活中，家庭构成人员之间的终生持续不断的一种教育和影响活动，它既包括家庭成员之间自觉或非自觉的、经验或意识的、有形或无形的多重水平上的影响；又包括家庭的社会背景、家庭的生
活方式和家庭环境因素对其成员产生的无主体影响。

在家庭生活的不同时期，这种影响的的侧重点不同。

2.家庭教育指导
关于家庭教育指导，目前学术届还没有十分严格的定义。

李洪曾认为家庭教育指导一般是指：由家庭外的社会组织、机构组织的，以家长为对象，以提高家长的教育素质、改善教育行为为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程。

华东师范大学的周旭在其硕士论文中将家庭教育指导定义为：家庭教育指导是社会和儿童教养机构，根据家庭教育过程中存在的问题、家长的困惑和家长自身的需要，向家长提供帮助的过程。

笔者根据自身的理解和分析认为：家庭教育指导是社会和教育机构针对人在家庭中的社会角色进行的指导，这种指导和教育应该是一种带有自主性的终生教育，指导者应该是专业的。

3.家庭教育指导的模式和形式
李洪曾认为：“家庭教育指导模式，是指在一定的家庭教育指导理论指导下，适合一定的指导单位和一定的指导对象的，对家长和儿童带来一定效果的，在指导的组织、对象、内容、形式及其有关要素上相对稳定的范型。

”“目前家庭教育指导模式主要表现为家庭教育指导的组织管理层面的指导模式、家庭教育指导对象层面的指导模式、家庭教育指导内容层面的指导模式和家庭教育指导形式层面的指导模式。

”从我国当前家庭教育指导的模式来看，主要分为以下几种：①以学校为主的指导模式②以社区为主的指导模式③市场化的指导模式④社会媒体指导模式。

家庭教育指导的形式上，杨宝忠在《大教育视野中的家庭教育》中将其分为个别指导和集体指导两大类。

个别指导形式包括：家庭访问、在校接待、单独咨询、电话联系、信件来往、家校联系册和电子信箱等；集体指导形式包括家长会、讲座与报告会、经验交流会、专题讨论会、大众传媒教育开放活动、亲子活动等。

李洪曾把家庭教育指导的常用形式分为：“个别指导”、“集体性指导活动”和“文字音像资料的介绍、推荐和提供”三类。

其中“个别指导”包括：“家
庭访问”、“来园接待”、“专家咨询”、“电话联系”、“书信便条”、“家园联系册”和“电子信箱”等；“集体性指导活动”包括：“家长会”、讲座报告”、“经验交流”、“讨论辨析”、“教育开放活动”、“亲子同乐活动”和“亲子营地活动”等；“文字音像资料的介绍、推荐和提供”包括：“介绍、组织订阅家庭教育专业报刊和家庭教育普及读物”，“出版自编的家庭教育小报、墙报、黑板报”、“组织观看幼儿园自摄的幼儿园活动、家庭教育知识和亲职教育指导活动的录像”，“介绍、组织观看现成的家庭教育电影、电视、录像、广播和录音”，“建立幼儿园
家庭教育网站与推荐有关网站”等等。

总的来说家庭教育指导从分类学的角度可以分为：个别指导、分组指导、集体指导。

本文选取高淳区淳安社区和凤岭社区的中小学生作为主要调查对象，同时在家长中，发放问卷并进行访谈，为保证调查的准确性，访谈及调查对象均为小学生家长。

通过对高淳区淳溪镇中小学生的家庭教育指导现状的调查，了解中小学生家庭家庭教育指导的现状、特点及需求。

进而分析其存在的问题，提出解决方法，推进家庭教育指导的发展，最终提高家庭的教育水平，为高淳区的家庭教育指导提供可供借鉴的思路。

二、高淳区淳溪镇中小学生家庭家庭教育指导的周边及核心现状调查
本文所用问卷是在参考2017年家教周报第11、12期第八版的《新时期中小学生家庭教育“立德树人”问卷》的基础上，结合高淳地区具体情况，对某些问题进行了适当的调整和修改。

问卷采用无记名的方式，围绕被调查家庭的基本情况，家长对自我的认识，家长对孩子的期望，家庭对教育的投入，家长对指导的需求等方面，侧重从家长的角度出发，调查高淳地区的家庭教育及指导的现状。

共计发放问卷200份。

其中有效问卷 198份。

回收率 100%，有效率 99% 。

1.被调查家庭的基本情况
本次问卷属于随机发放，其中被调查的家长中父亲占30.5%，母亲占63%，外祖父(母）占2%，祖父（母）占3%。

家长的学历：初
中及以下文化占13.5%，高中或中专占35.5%，专科或本科占35.5%，本科占6.5%，家庭的类型：核心家庭占72.5%，主干家庭占20%，单亲家庭占5.5%，其他类型家庭占2%。

针对家长的情况从监护人的身份、文化程度和家庭结构类型，家长和孩子每天沟通的时间，家校联系人等方面进行了调查，以便掌握被调查的家庭的基本情况。

接受问卷调查的主要是中小学生的父母，家庭结构以核心家庭为主，主干家庭也占到了五分之一的比例。

为接下来的详细数据调查奠定了基础。

2．被调查家长对孩子家庭教育的关注方向
从调查数据显示，在孩子的成长中，孩子的思想道德是家长最为关注的重点，62%的家长十分重视孩子的思想品德教育，关注孩子成绩放在第一位的家长占29.5%，最关注孩子生活能力的家长占16.5%，最关注孩子的身心健康的家长占44.5%，最关注孩子兴趣的家长占3.5%。

3.家长和孩子关系模式
表1家长的自我认识
调查统计数据显示，家长对与孩子关系上的自我认识平等民主的占到了绝大多数，父母严控式的占11%，溺爱娇惯式和放任自流式分别占4%和6.5%，其他关系占1.5%。

4.家长对待家庭教育的看法
24.5%的家长认为教育好孩子非常困难，对孩子的生活照顾和教育心有余而力不足，55.5%的家长认为教育孩子的困难一般，可以克服，18.5%的家长认为孩子的教育不困难，1.5%的家长因家庭原因没有参与孩子的教育。

5.家长在孩子教育方面的问题
表2家长在孩子教育方面的问题
在对孩子的家庭教育方面，24.5%的家长没有时间教育孩子，有30%的家长经常教育孩子，但孩子不听，而36.5%的家长认为自己专业知识不够，缺少教育方法，也有9%的家长意见不一致。

6.家庭教育存在的问题
表
3家庭教育存在的问题
17%的家长认为家庭教育存在的问题有：（1）尽管批评甚至打骂，孩子还是听不进去，（2）学习是孩子最大的问题，家长需要帮助孩子提高成绩的方法。

50%的家长认为自己和孩子之间无法深入的沟通和交流。

26.5%家长认为孩子生活自理，解决问题的能力太差。

9.5%的家长认识到孩子太自私，以为我为中心，不关心他人。

7.家长获得家庭教育知识的途径
8%家长是从家长会上获得家庭教育知识，59.5%的家长从书本、杂志、媒体上获取家庭教育知识，22.5%家长的家庭教育受长辈影响，20.5%的家长靠自己摸索、积累家庭教育经验和知识，还有3.5%的家长通过其他渠道获取家庭教育方面的知识。

8.家长遇到家庭教育问题时，首先会咨询谁？
表4家长遇到家庭教育问题时，首先会咨询谁
当家长遇到家庭教育问题时，大多数家长会先咨询老师，这个比
例达到37.5%，最先咨询家人的家长有29.5%，咨询同事的家长有24.5%，咨询家庭教育专家的家长有8.5%。

9.家长的家庭教育概况
表5 家长的家庭教育概况
在调查的家庭概况中，家长与老师谈话的内容主要是关于孩子的学习情况的占61.5%，关于孩子的思想品德状况的占44.5%，讨论有关孩子身心健康情况占31.5%，有关孩子的学习和人际交往状况的占30.5%，有关孩子的兴趣爱好的占9.5%，有关孩子的生活能力的占1.5%。

家长阅读关于孩子人格和品德培养方面的书籍很多本的占37%，几本的占47.5%，基本阅读相关书籍的占15.5%。

家长每天培孩子（学习、交流、玩耍）的时间3小时以上的占40.5%，1-3小时的占55.5%，1小时以下的占12%，几乎没有陪伴孩子的占2%。

家长对待孩子的错误，先找犯错的原因，再进行批评教育的占91%，非常气愤，批评甚至打孩子占、不管不问任其发展和其他情况的都各占3%。

孩子不听话或成绩不理想，家长采取找孩子谈心的占71.5%，家长去找老师寻找解决方法的占17%，孩子一旦不听话、成绩下降就责骂或打骂的占4.5%，还有一些其他情况的占7%。

10、家长会在孩子的面前注意自己的言行举止
58%的家长时刻注意自己在孩子面前的形象，给孩子做好榜样，38%的家长想起来会注意下，4%的家长基本没注意过自己在孩子面前的举止形象。

11、孩子参与家务活或是其他的劳动的频率
25%的家长经常让孩子帮忙参与劳动，73.5%的家长偶尔会让分担力所能及的家务，也有1.5%的家长从来不让孩子做家务。

12、家长对待孩子的零花钱的态度
2%的家长在孩子要零花钱时要多少给多少，不问用途；68%的家长控制孩子零花钱总量，自主支配、用途须正当；
27.5%的家长给孩子的零花钱数额很少，支配需说明原因；也存在2.5%的家长从不给零花钱孩子。

13、家长在生活中给予孩子积极的引导
表5 家长的家庭教育概况
四、对策及建议
1. 充分发挥教育行政部门的职能
尽管家长对家庭教育指导的需求十分迫切，但教育行政部门对教
育的关注却基本上集中于学校教育，相当一部分行政部门以及广大教育工作者，很少意识到家庭教育也是教育事业的一部分，是学校教育的基础，又是学校教育的补充，而且还是调整学校教育，净化社会影响的枢纽。

我国采取了完备的条件与成熟的措施进行教师教育，但家庭教育指导的专业的工
作者、机构以及场所却还相当有限。

因此国家应明确以教育行政部门为主，联系各种社会力量负责各类家长学校的督建。

组织专家编写适合中国国情的实用性强的家庭教育指导的手册，让家长获得明确的理论及行动指导的支撑。

因为大多数家长并不是教育专家，他们缺乏教育方面的专门知识和能力，即使有教育孩子的欲望也仍缺乏教育好孩
子的能力，仅凭经验远不能有效地实施家庭教育。

因此，给予家长指导和帮助，将家庭教育纳入学校教育体系的重任就只能由教育行政部门及相关的教育研究机构来完成。

在这方面美国教育部于2007年9月出台的EPSB（Empower Parents School Box 赋予家长学校席位）提供给我们很多可以借鉴的地方。

EPSB重点从家庭教育的各个方面关注孩子的成长和学业成绩的提高，具有很强的操作性。

比如EPSB 在第三部分学习检查核对清单中的每一部分都列举了实例，以说明父母需要实施的步骤和注意的方面。

例如，在学前儿童的家庭教育方面，给予父母们的关于如何引导3-5岁的孩子学习语言的建议是：⑴经常对你的小孩说话并通过问问题的方式和谈论白天发生的事的方式鼓励他说话；⑵向你的孩子展示一些新的事物，并给他们命名，每天都教他一些新的词汇；⑶每天都要大声的读出来，即使只是很短的时间；⑷教你的孩子阿拉伯数字；⑸在当地的公共图书馆查找一些专门为3至5岁孩子编写的书。

“有一部分(Examples of Resources)是专门告诉家长如何获得孩子教育方面的信息、资源以及援助等等。

如果我们的家长也可以得到这样清晰的指导策略，那么家长的教育素养以及家庭教育的质量一定可以上一个新的台阶。

2. 逐步提高学校指导的整体效能
（1）教育行政部门应加大对学校教育指导的政策支持
目前学校和家庭都已经认识到家庭教育的重要性，但学校的体制却使得教师没有更多的精力来从事家庭教育的指导，同时也没有积极性。

因此教育行政部门要从制度上根本加强学校家庭教育指导工作的重视，建立激励机制，安排专人负责，开展研究学习，以提高学校指导的效能。

（2）学校指导家庭教育的形式要多样化、内容有要针对性、要分层次
学校目前对于家庭教育指导的形式一般是通过家长会、电话、或者聘请外来教育研究人员讲座的方式，这些方式缺乏工作的计划性和指导的针对性。

学校应将家庭教育指导工作列入每学年的教学计划，根据实际情分课题、分小组、分层次进行指导。

除以上常见形式外可充分利用互联网，在学校网站上开辟家庭教育指导论坛等方式，实现家庭和学校的互动。

在学校指导家庭教育的内容方面，应根据不同层次家长的需求举办不同的讲座，可以将指导计划提前和家长沟通，让家长各取所需，这样就于无形当中实现了指导的分层次性。

除了教育理念，教育方法等内容外还应适当有计划地增加家长感兴趣的专业知识的指导内容，比如如何科学用脑，如何青春期的营养，如何给孩子讲解性知识等等。

（3）引导家长进行自我教育
真正的教育就是自我教育，自我教育是终生教育。

不仅仅孩子需要通过教育获得自我教育的能力，家长也需要。

社会在变，环境在变，只有具备了自我教育能力的家长才能够通过终生不断的学习，来不断地提高自己。

因此学校应通过推荐好的经典的家庭教育类的书籍、电视节目等方式来有意识地提升家长的自我教育意识，并充实家长的教育理论，更新家长的教育观念。

3. 大力发展指导的有效途径——社会化指导
由于学校教育任务的繁重，加之每个家庭都有其独特的特点，因此在学校对家庭教育的指导还远不能满足需求。

因此在提高学校指导的效能的同事同时还应大力开展社会化指导。

社会化指导可以让家长摆脱时间的限制，选择适合自己的时间，以适合自己的方式来逐步提
高家庭教育的质量。

社会化指导可以下列形式进行：
（1）充分利用大众传媒资源
大众传媒是家庭教育指导相当重要的力量和组成部分。

关颖在《社会学视野中的家庭教育》中指出：对家长来说，“首先，多出书、出好书是指导家庭教育最有效的途径；其次，家长学校有待于改进方式、提高质量；第三，广播电视对家长教育的指导作用不容忽视。

”通过调查数据我们可以发现，在对家庭教育指导者形象的排序中，38.2%的家长把儿童教育专家排在首位。

占被调查家长总人数的第一。

但现实中喜欢“专家咨询”的家长甚少，这是因为面对专家很多时候而不知道该问什么问题。

所以，在家庭教育指导中，如何发挥专家的优势，使理论研究更好地与实际相结合，也是当前需要研究的一个新课题。

传媒包括报纸、书刊、网络、电台及电视台，可以开辟家庭教育指导频道或栏目，播放专家讲座或相关教育类节目，通过这类节目渗透正确的教育理念，起到指导作用。

我们的当地教育行政部门要起到联系和纽带的作用，适时向家长推荐好的专家讲座以及教育书籍。

（2）大力开展社区家庭教育指导服务
社区，通常是指以一定地域为基础的关系密切的社会共同体。

社
区在人们的生活中扮演了越来越重要的作用，随着社会的进步与发展，人们的社区观念逐步增强，社区文化、体育、卫生、服务、党团、法制建设等应运而生。

实践使我们认识到：社区教育是社区建设与发展的关键环节，社区教育是连接社区内学校教育、家庭教育、社会教育的桥梁和纽带，也是一种跨体制、跨部门、跨行业的大教育，是实现教育对象全民化，构建终身教育体系的途径。

深入开展社区教育，是教育体制和机制的一种改革，也是提高全民素质和加强青少年教育工作，促进学校、家庭、社会教育和加强社区精神文明建设的改革和尝试。

利用社区就近的便利条件，创建家长学校、借鉴美国志愿者服务家庭教育指导的做法充分发展家庭教育指导志愿者服务社团，充分发挥志愿者的作用，开展家庭教育指导必然是一条可行之路。

（3）规范管理市场化指导，使之逐步走向专业化
对于刚刚兴起的市场化家庭教育指导，政府应加强管理和引导。

家庭教育指导工作责任部门应积极与市场及民间家庭教育指导机构合作，对这些家庭教育指导机构的发展给予一定的建议，并为他们在规范服务、师资整合方面提供指导和帮助。

当地相关行政部门应对这些市场化机构进行检查与监督。

对指导的资质应提出具体的要求。

使之逐步专业化和规范化。

总之，要整合社会各界力量，逐步建立一支专业化的家庭教育指导队伍，使家庭教育指导工作走向正规化，常规化。