人教部编版四年级语文上册第2课《走月亮》导学案设计

2走月亮
导学案设计
课题走月亮课型新授课
教学目标1.认识“鹅、卵”等8个生字；会写“淘、牵”等15个生字；会写“柔和、鹅卵石”等14个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4自然段。

3.学习边读边想象画面，抓住印象深刻的画面交流阅读感受。

4.在读中感受月下美好的意境，体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情，并调动学生的生活体验和情感体验，
培养学生细心体察生活细节的能力。

5.仿照课文，写一个描写月下情景的片段。

教学重点1.指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情。

2.感受并积累文中优美的句子，体会关键词句在表情达意方面的效果。

课前准备1.制作多媒体课件。

(教师)
2.预习课文，自学生字词，熟读课文。

(学生)
3.查找有关月亮的诗句。

(学生)
课时安排2课时
教学过程
第一课时
教学环节教师指导学生活动教学提示
一、情境导入，揭示课题(用时：5分钟) 1.课件展示秋夜月景图，让学生交流
感受。

2.板书课题，导入新课。

3.引导学生交流对课题的理解。

1.欣赏秋夜月景图，欣赏后交流各
自的感受。

2.齐读课题。

3.说说对题目“走月亮”的理解。

欣赏秋夜月景图，可以配
上音乐，营造浓郁的氛围，为
学习课文定好情感基调。

二、初读课文，学习生字(用时：15分钟) 1.提出自读要求，引导学生自读课文：
(1)自主轻声朗读课文，借助拼音读准
生字，读通课文。

(2)小组内交流识字方法并识记词语。

(3)引导学生抓住重点句子理清层次，
并以此作为依据划分段落，概括段落
大意。

(4)小组内自由交流读文后的整体感
受。

2.组织学生交流汇报。

(1)课件出示生字和生字组成的词语，
指名学生朗读、齐读等，掌握生字、
词语的读音。

(2)指名学生交流田字格中生字书写
注意点并练习书写。

(3)指导学生分段朗读课文，把课文读
通顺。

(4)指导学生交流“啊，我和阿妈走月
1.围绕自读要求，自主阅读课文：
(1)自主轻声朗读课文，读准生字，
读通课文。

边读边画出生字词。

(2)借助拼音识记生字，并在小组
内交流识记生字的好办法。

(3)默读课文，圈画句子，并以此
作为依据划分段落，概括段意。

(4)记录自己的阅读感受并在小组
内自由交流。

2.在教师的组织下交流自学成果。

(1)多种形式朗读课文中的生字和
生字组成的词语，做到正确、熟练。

(2)交流生字书写的注意点并进行
书写练习，掌握书写要点。

如，
“牵”上面的“大”要写得小一
点；“鹅”左右基本同宽，“我”
的斜钩适当收一点，“鸟”的竖折
折钩中的横折不要写得太大；
1.这是一篇散文，语言优美生
动，要让学生反复朗读，通过
多种形式的朗读，达到熟练流
畅，训练语感。

2.可以引导学生抓住“啊，我
和阿妈走月亮”这一句思考：
“我”和阿妈在洒满月光的小
路上走着，来到了哪些地方？
把“我”和阿妈到过的地方巧
妙地串联起来，以此帮助学生
初步把握文章的脉络结构。

3.要重视学生初读课文之后的
感受交流，并适当让学生说说
为什么会有这样的感受，交流
中要尊重学生的独特感受。

亮”一句话出现的次数，并以此为线索划分段落，引导学生了解作者和阿妈月光下的足迹。

(5)引导学生小组内交流阅读感受，并组织全班交流。

“卵”的笔顺是“撇、竖提、点、撇、横折钩、竖、点”。

(3)展示自我朗读课文情况，做到
通顺、流畅。

(4)交流“我”和阿妈的足迹，整
体把握课文结构。

“啊，我和阿妈走月亮”一句话出现了四次。

交流划分段落：第一部分(1～3段)：写月明之夜，洱海边景色美丽，阿妈带“我”出来走月亮；第二部分(4、5段)：“我”和阿妈在溪边走月亮；第三部分(6、7段)：“我”和阿妈在田埂上走月亮；第四部分(8、9段)：写走月亮带给“我”的感受。

(5)自由交流自己阅读课文后的感受。

三、品读月夜，感受美好(用时：15分钟) 1.引导学生自读课文第1～3自然段，
思考：秋夜的月亮给你留下了怎样的
印象？
2.引导学生汇报、交流，课件相机出
示相应的句子。

(1)出示“月盘是那样明亮，月光是那
样柔和”体会“那样”的表达效果并
指导有感情地朗读。

(2)出示“照亮了……照亮了……照
亮了……照亮了……”体会月光的皎
洁。

(3)理解“是在洱海里淘洗过吗？”
一句的意思。

3.出示课件，引导学生整体感知文本
意境并指导有感情地朗读。

1.默读课文，画出描写月亮的句
子，体会作者笔下秋夜月亮的特
点。

2.结合相关句子汇报自己的体会。

(1)抓住“那样明亮”“那样柔
和”体会秋夜月亮“明亮、柔和”
的特点，重点读好两个“那样”，
体会“那样”更好地表现了月亮
的特点。

(2)抓住四个“照亮了”交流体
会，想象月光下的美景，并有感情
地朗读。

(3)交流对“是在洱海里淘洗过
吗？”一句的理解。

3.欣赏课件画面，领悟意境，整体
朗读第1～3自然段。

1.课文描写的意境较为优美，
在引导学生朗读体会时，可以
用课件营造一定的画面，并配
上音乐，逐步引导学生获得审
美体验。

2.学生读不好时可以进行示
范，并渗透对朗读方法的指导，
让学生学会朗读。

四、布置作业，拓展积累(用时：5分钟) 1.课后朗读课文。

2.抄写田字格中生字组成的词语。

3.搜集、摘录描写月亮的诗句或句子，
读一读，背一背。

认真完成老师布置的作业，在小组
内相互交流自己摘录的诗句或句
子。

要重视小组内交流摘录的
诗句或句子，以夯实学生的基
础积累。

第二课时
教学环节教师指导学生活动教学提示
一、复习导入，营造意1.听写词语，复习巩固。

2.指名再次朗读第一部分，并说说读
1.听写词语，同桌之间相互批改、
订正。

听写词语后，可以用实物
投影反馈学生的听写情况，在
境(用时：5分钟) 后的感受。

3.呈现课件，描述意境，引导学生走
进课文。

2.有感情地朗读第1～3自然段。

3.倾听教师对意境的描述，想象课
文画面，走进课文意境之中。

多次复现中夯实基础。

二、精读品悟，走入意境(用时：25分钟) 1.提出自读要求：默读课文第4～7
自然段，用不同的符号画出“我”和
阿妈在走月亮时的所见、所闻、所想
的句子，谈谈从中体会到了什么。

2.组织学生交流，展示学习成果。

(1)引导学生交流在小溪边的所见、所
闻，以及所想。

①课件出示句子“细细的溪水，流着
山草和野花的香味，流着月光”，引
导学生谈谈从中感受到了什么，并交
流对“流”字的理解。

②课件出示句子“灰白色的鹅卵
石……都抱着一个月亮！”引导学生
交流体会感受，并引导学生说说
“抱”字的表达效果。

出示课件画面，
引导学生边读边想象画面。

③课件出示句子“哦，阿妈……看看
我采过野花的地方”，引导学生谈体
会。

指导有感情地朗读。

(2)引导学生交流在村道旁的所见、所
闻、所想。

①课件出示句子“秋虫唱着……泼剌
声里银光一闪……”，引导学生交流
眼前浮现的画面，并交流“唱着”的
修辞方法。

引导边读边想象画面。

②课件出示句子“从果园那边……这
些好吃的果子挂满枝头”，引导学生
说说读了这段话仿佛闻到了什么，看
到了什么。

引导边读边想象画面。

③课件出示句子“春天，我们种的油
菜……收了油菜，栽上水稻”，引导
学生说说感受。

指导有感情地朗读。

④课件出示句子“看，稻谷就要成熟
了……镀亮的银毯”，引导学生交流
这句话的修辞方法并体会表达效果。

引导边读边想象画面。

(3)引导学生整体朗读课文第4～7自
然段。

(4)指导背诵课文第4自然段。

1.根据自读要求，自主阅读课文，
思考问题，圈画有关词句，并在适
当的地方批注阅读感受。

2.在教师的组织下交流学习成果。

(1)交流在小溪边的所见、所闻，
以及所想。

①交流对“细细的溪水，流着山草
和野花的香味，流着月光”一句话
的感受，体会月夜的美好。

抓住
“流”字体会香味的飘逸和月光
映照下溪水的荡漾流动。

②交流对“灰白色的鹅卵石……
都抱着一个月亮！”一句的体会。

交流“抱”字用拟人的修辞方法
写出了月亮倒映在池塘里的温馨
美好的画面。

领悟画面意境并有感
情地朗读。

③交流对“哦，阿妈……看看我采
过野花的地方”这句话的体会，感
受“我”和阿妈浓浓的亲情。

有感
情地朗读，读出体会。

(2)交流在村道旁的所见、所闻、
所想。

①交流“秋虫唱着……泼剌声里
银光一闪……”这句话，并说说读
后脑海中产生的画面。

体会“唱
着”一词运用了拟人的修辞方法，
既使句子更加生动，又表达了作者
的喜爱之情。

边读边想象画面。

②交流“从果园那边……这些好
吃的果子挂满枝头”这段话，并说
说读后脑海中产生的画面，以及自
己读后的感觉。

边读边想象画面。

③交流对“春天，我们种的油
菜……收了油菜，栽上水稻”这句
话的感受，体会“我”和阿妈在种
田时的温馨快乐。

有感情地朗读。

④交流“看，稻谷就要成熟了……
镀亮的银毯”这句话采用的修辞
1.引导学生交流“我”和阿妈
在走月亮时的所见、所闻、所
想的句子，可以让学生自由交
流，不必拘泥于课文的顺序，
突出学生的自主阅读，交流中
要珍视学生的独特感受。

2.课文营造了丰富的意境画
面，教学中切忌在繁琐分析中
割裂了文本的整体意境，而要
引导学生在反复朗读中想象画
面，从而使文本描绘的人、事、
景物活生生地“站立”在学生
思维的“屏幕”上，突出散文
教学的味道。

3.引导学生抓住描写作者和阿
妈走月亮时的所见、所闻、所
想的语句，并通过朗读体会作
者走月亮时的喜悦之情。

4.指导学生背诵第4自然段，
可以通过课件出示课文所描绘
的画面，在画面的启发下进行
背诵。

方法，体会拟人的句子写出了稻穗
的丰收，比喻的句子写出了月光下
稻田的美丽。

边读边想象画面。

(3)整体朗读课文第4～7自然段，边读边想象文本的整体意境。

(4)熟读课文第4自然段，尝试背诵。

三、体会感情，感受美好(用时：5分钟) 1.指名朗读第8、9自然段，说说从第
8自然段中感受到了什么。

2.指名学生交流各自的阅读感受。

(1)引导学生抓住“有时，阿妈给我讲
月亮的故事……走过庄稼地和菜地”
交流体会感受。

(2)引导学生说说对“啊，在我仰起脸
看阿妈的时候……好像也在天上走
着，走着……”这句话的理解。

3.指导学生有感情地朗读第8、9自然
段。

1.朗读课文第8、9自然段，思考
老师提出的问题。

2.交流阅读感受。

(1)交流“有时，阿妈给我讲月亮
的故事……走过庄稼地和菜地”这
一句的体会，感受“我”和阿妈走
月亮时的美好、温馨的画面，以及
亲密的情感。

(2)交流对“啊，在我仰起脸看阿
妈的时候……好像也在天上走着，
走着……”这句话的理解，月亮喻
指母亲，星星喻指“我”，月亮牵
着小星星喻指阿妈牵着“我”，为
我们营造了两幅非常美妙的画面。

3.观察课文插图，在此基础上有感
情地朗读这一段，体会走月亮的美
妙。

这一段是作者略写的内
容，为了引导学生更好地体会
“我”和阿妈走月亮的美好温
馨，可以引导学生适度想象，
如，阿妈会为“我”讲什么样
的传说？月光闪闪的溪岸是怎
样的？石拱桥又是怎样的？通
过这样的想象，学生可以进一
步领会走月亮时的美妙，从而
领悟课文最后一个自然段的意
义。

四、布置作业，读写结合(用时：5分钟) 1.引导学生交流自己在月下的某个印
象深刻的情景。

2.仿照第6自然段写一写。

1.回忆、交流。

2.练笔，小组内交流。

引导学生交流月下情景，
可以渗透一些写作方法指导，
如：在月下做了什么事情？是
怎么做的？看到了什么？想到
了什么？然后引导学生抓住看
到的、想到的来写。