信息技术课堂组织[论文]

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信息技术教学论文七篇

信息技术教学论文七篇【篇一】一、前言随着社会经济的发展，科技也得到了长足进步，网络技术的应用越来越广泛，信息技术的教育越来越受到社会的重视。

在高中阶段，信息技术教育只是一门普通课程，并没有纳入高考考试的范围，因此，高中信息技术教育并未受到学校、学生的重视，目前高中信息技术课程主要有三种较为主流的教学方法，本文主要将这三种教学方法进行分析与比较，并提出相应的应对策略，即理性看待、多样采用、创新应用。

二、高中信息技术教育教学方法的应用现状高中阶段的信息技术教育并没有被列入高考考试的范围，所以学生和教师都不是很重视这门课程，另外，信息技术这门课程的内容比较复杂枯燥，导致学生更加缺少学习兴趣，学习效果不理想。

在2004年实施高中新课程改革之后，信息技术课程的重要性得到了确认，高中信息技术课程也在逐步走向规范化，现阶段最重要的问题就是要找到有效的教学方法，实现高中信息技术教育的教学目标。

信息技术课程是一门操作性和实践性很强的课程，教学方法相对较为复杂，与其他的课程教学方法相比，既有共同点，又有其独特性。

目前，信息技术教学的方法繁多复杂，分类也很复杂，本文主要讨论比较目前信息技术课程教学的主流方法即讲练结合方法、任务驱动方法和主题式教学这三种教学方法。

1.讲练结合方法在主流的三种教学方法中，讲练结合法是最常见的，也是高中信息技术教师在教学中使用频率最高的教学方法。

讲练结合法具体是指教师讲授或者演示一个操作后，再由学生进行操作，教师巡视并指导。

这种方法的侧重点在于培养信息技术的操作技能，有利于操作技能的学习和训练，其特点有：简明、快捷、操作性强。

讲练结合法也有一些缺点：过于机械化、课堂气氛不活跃，这种机械化的教学模式过分强调操作技能，导致学生只能进行技术的练习，缺乏必要的综合应用，长此以往，学生只知道进行技能的操作，盲目重视技能的掌握，却不知道学习的目的，很难在现实生活中应用信息技术，难以提高自身的综合素质。

谈信息技术与课堂教学有效整合[论文]

谈信息技术与课堂教学的有效整合信息技术融入小学数学课堂教学，就是利用信息技术和现代的教学思想和方法进行课堂教学活动。

教师利用信息技术对图形、数字、动画乃至声音、背景等按教学需要进行综合处理，使一些抽象的、静态的数学知识变得易于理解和掌握，使学生能利用信息技术提取资料、交互反馈、进行自学，实现由“教师本位”向“学生本位”的转变，让数学教学中的学习能力、探索能力、实验能力、解决问题的能力成为小学生个性潜能发展的方向。

一、营造探究情景，激发学习兴趣新课标要求我们培养的学生“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲”。

激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，才能最大限度发挥学生的主观能动性。

学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。

在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体、丰富、生动有趣的。

不仅有数式的变换，更重要的是一些“形”的呈现。

二、改变教师角色，实现教师作用的转变在传统的教学模式中，教师起着至关重要的主导作用。

在角色定位上，教师集教学目标的制定者、教学策略的设计者、教学过程的实施者以及学生学习效果的评价者于一身。

整个教学过程中往往以教师为主体，学生则处于一种被动受支配的地位，其学习主体的作用难以得到发挥。

如果利用多媒体计算机进行教学，一些好的课件可以实现交互式的操作。

学生在课堂上接受来自教师和计算机的信息，向教师反馈学习情况，并利用交互操作向计算机实现反馈。

由教师和计算机对学生的学习情况进行评价，并根据反馈情况决定下一步的学习目标。

这样，看起来是教师的作用被削弱了，但实际上，由于计算机可以实现一对一的教学，作为课件的设计者，教师的知识素养的高低、对学生学习情况掌握的程度、专业知识的多寡就成为这堂课能否成功的关键。

因此，在这种教学模式中，教师只不过从“前台”走到了“幕后”，其主导作用体现在通过计算机实现对教学过程的控制。

信息技术课堂教学设计策略[论文]

探索信息技术课堂教学设计策略摘要：以人为本，因材施教，从学生、教学内容、教学形式、教学评价等多方面研究信息技术课堂教学设计、探索教学策略。

设计出灵活的、有效的课堂教学策略，激发学生学习兴趣与创新能力，实现三维的教学目标。

关键词：课堂教学，教学策略教学设计策略有效课堂是实现三维目标的炼丹炉，是实施素质教育的主战场。

而构思新颖的教学设计与合理的教学策略是实现有效的课堂教学的剧本。

本文主要研究信息技术课堂教学设计、探索教学策略与技巧，使信息技术课堂充满激情，使学生充满求知欲，以便更好实现教学目标。

现将从一下几个方面阐述信息技术课堂教学策略。

一. 以人为本，因材施教正所谓知己知不百战不殆，只有知己知彼才能做得更好。

作为课堂教学的引导者，了解学生的信息技术水平和行为习惯是非常有必要的，可以从班主任处了解学生的行为习惯，可以从往届科任老师处了解学生的知识水平，只有掌握学生的实际情况才能更好地实施因材施教。

不论在哪所学校，还是哪个班级，学生的学习程度总是参差不齐的，教师喜欢优秀生、注重一般生，更要关心、尊重后进生。

在教学中采用分层次教学，让优秀生有事可做，让一般生能完成任务，让后进生能做。

比如：在excel数据统计这节，后进生的任务可简单要求能完成使用公式、函数求和、求平均；一般的学生可以要求在不同行列或交叉地求和、求平均；针对优秀生，可以布置附加任务，如加入四舍五入round（）、取整int（）等这些生活中常用功能与技巧。

在教学的过程中，教师要做一个有心人、做一个发现者，不同的学生有不同的偏好和才能，有画画的、有编辑文字的、有编辑音频和视频的、有制作ppt的、有玩flash的、有做网页的等等。

可以充分发挥学生的作用，小组合作、好生手把手指导差生等教学策略，从而实现好生收获成就感、差生进步的双赢的有效课堂。

总之，以人为本，因材施教，作为老师要注重教学，更要注重学生心理变化。

对于优秀生没有一定难度或悬念的任务，他们并很快完成，并无所事事，久而久之就失去学习激情与兴趣。

教育教学信息技术论文(12篇)

教育教学信息技术论文（12篇）篇1：信息技术教学论文1小学信息技术教学中应用生活化教学模式的必要性1.1传统教学模式中存在诸多问题受传统教学模式的影响，在小学信息技术教学中，一味追求技能技巧方面的学习，忽视了对学生的人文素养教育。

实际上，学生的成长离不开人文修养、人格塑造。

在小学信息技术教学中应用生活化教学模式，注重对学生综合素质的培养，确保学生的全面发展。

1.2社会重视信息技术技能的应用信息技术发展突飞猛进的，社会已经进入信息时代。

在社会快速发展的大背景下，对信息技术技能越来越重视。

因此，要想适应现代社会的发展，就需要掌握信息技术。

小学阶段是学习信息技术的启蒙阶段，应用生活化教学模式，可以让学生了解信息技术与生活实际的联系，激发学生对信息技术学习的兴趣。

1.3提高学生学以致用的能力在以往教学中，由于教学内容与生活实际不符，一方面，学生的学习兴趣低下；另一方面，随着时间的推移，学生会淡忘所学知识。

但是，应用生活化教学模式，可以将“学”与“用”联系起来，提高学生学以致用的能力。

2小学信息技术教学中生活化教学模式的应用2.1课堂导入中引用生活案例从儿童心理学的观点来看，要想激发学生的好奇心，就需要找到“兴奋点”，而这个“兴奋点”就源自于生活，比如生活中遇到不能解决的问题。

因此，在小学信息技术教学的课堂导入中，教师就可以结合生活案例，激发学生的学习兴趣，同时对所学知识进行类比，理解知识的内在联系。

比如在讲解《计算机病毒》这节课时，由于小学生的认知能力有限，在课堂导入中，教师就可以引入以下生活案例：教师：今天小明同学请病假了，流鼻涕、头痛、发热，同学们知道这是什么病吗？学生：感冒了。

教师：非常正确，感冒主要是由流感病毒传染导致。

那么，电脑会不会生病呢？是不是也像人一样感冒、发烧？通过上述生活案例的引用，可以让学生基本了解“计算机病毒”这一概念，并且进一步启发学生描述遭遇计算机病毒的经历，激发学生的兴趣。

高中信息技术课堂教学[论文]

高中信息技术课堂教学探讨信息、物质、能量共同构成了当今人类社会资源的三大支柱，信息技术已然成为了人类生活的伴侣，信息技术教育也便因此以惊人的速度走进了中学的课堂，究竟怎样才能让信息技术课堂变得让学生喜闻乐见，我认为必须做到以下五点。

一、培养具有技术素质的学生今天的社会，处处充斥着信息，我们就生活在信息高膨胀的社会里。

作为一名高中生，我们只有学会了较为娴熟地使用信息技术，能正确地查询、分析、评价信息，能创造性地、较高效地使用创作工具，能做问题的解决者和决策者，能运用网络技术与外界信息进行交流、合作，能借助网络制作和发布相关的信息，只有这样我们才能立足于这知识高爆炸、信息高膨胀的社会，才能更好更顺利地学习、工作、生活。

然而，就目前的广大高中生来看，他们的信息技术还处在认识的最低层，他们所掌握的使用技巧，还是最基本的、较为低端的。

因此，我们的信息技术课程，要贯彻“构建高智慧的学习新体系”这一教学宗旨，摒弃那种“为了技术而技术”的学习方法，实现教学方式和学习方式的变革，要使学生超越只会操作、只会搜索的低级水平，使之成为技术之上的人才，成为驾驭技术的人才。

二、使用富有魅力的教学语言在日常课堂教学中，作为情感交流纽带、传授知识载体的教学语言，其在信息技术课上的使用要求则需更加准确规范，更通俗易懂。

如果我们能在教学中恰当地运用一些诸如形象的比喻、幽默的解释、激励的话语、巧妙的点拨等，就能使信息技术中的较为抽象的知识变得具体、使那些较为深奥的知识变为浅显、使那些较为枯燥的知识变得更加有趣。

这样，就能大大提高学生的注意力，启发他们开动大脑进行积极的思维，进而帮助学生理解概念、掌握操作。

譬如，windows系统中的文件名、扩展名、文件目录结构等概念，就特别的抽象，学生理解起来十分吃力，我们就不妨拿西方国家的人名来比拟文件名和扩展名，学生就容易理解。

我们还可以将文件结构目录比做“倒立的大树”，文件夹就是树枝，而文件就是树叶。

信息技术教学论文(优秀7篇)

信息技术教学论文（优秀7篇）一、充分认识和理解教材核心内容，确立信息技术教学课程标准新课改对高中信息技术教学提出明确要求和目标，即提升学生信息素养，通过创造有利的信息环境和学习的平台，增强学生运用信息技术解决实际问题的能力，在解决问题过程中不断创新实践，加强交流与协作，最终营造出高中信息课堂文化氛围。

新课改大力推行后，新教材教学内容较以往有了很大改变。

教材核心内容由必选课程和选修课程组成，选修课程数不受限制，但至少选修一门。

必选课程主要是针对初中信息知识的回顾和升华，进而引出更深刻的命题，要求学生对各个阶段的信息课程进行系统整合，引导学生自主学习和合作学习，进一步提升学生综合运用知识系统的能力。

选修课程则给予学生自我选择和学习的空间，使学生根据自我兴趣和特长自由发展，在信息技术学习中找到感兴趣的领域。

二、新课改背景下的高中信息技术教学要求教师积极转变观念高中信息技术教师的构成比较多元，老教师占据一定比例。

相较而言，老教师受传统教学观念的影响较深，和年轻教师相比，很难迅速转变教学理念，因此，加强教师信息培训尤为重要。

长期以来，应试教育理念在中学课堂根深蒂固，高中阶段学生面临高考压力，破除应试教育的桎梏难度颇大。

在此背景下，学校、教师和家长应加强沟通和合作，教师作为一线施教者，应自觉摒弃灌输式教学模式，努力创设互动式信息课堂。

要创设互动式信息课堂，教师应加强学科之间的整合，杜绝单一的教学思维，实现信息技术和音乐、美术、英语等学科融合，多方位、多层次提升学生信息素养。

三、创设全新的教学情境，实施信息技术教学新模式1、创新教学方法，增强学生学习信息技术的兴趣。

2、培养学生自主学习能力，倡导探究式学习。

发挥学生的主体作用就是使学生成为学习的主人，引导他们自主探究、自主获取知识。

学生在自主学习过程中会遇到各种各样的难题，他们通过自我克服，进一步培养坚韧品质和可贵智慧，为适应快速发展的信息社会奠定良好的内在基础。

信息技术教学论文(通用15篇)

信息技术教学论文（通用15篇）信息技术教学论文篇1当前，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。

目前，教育部已把信息技术课列入必修课范畴，在未来五至十年内中学信息技术课教学将逐步发展成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。

作为信息技术课教师，担负着培养一代新人的重任，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更重要的是为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础，使信息技术更好地渗透到学科教学中。

根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。

现就本人多年来的实践，谈谈我的看法：一、创设情境，启迪思维情境，是客观现实存在的东西，同时兼有情感因素，不仅能引发人们思考，更能开启人们的智慧。

良好的情境，是学生产生兴趣，产生联想的物质基础，在课堂教学中，充分利用情境教学，能起到举一反三，融汇贯通的目的。

我在教学回收站时，放了一段录相，录相的内容是一对新婚夫妇，有了一个新家，搬家那天，他们把所有的废品扔在斗车准备处理，丈夫扫视一眼斗车里的废品，发现初恋时送给爱人的一对小泥人，随手从斗车里捡了回来，其他废品倒入了垃圾车，搬到新居后，妻子突然想起他们之间恋爱时的信件也被当作废物处理了，想找回来，可垃圾车已走了，她懊悔莫已。

这段录相虽然不很精彩，但学生兴趣却很浓，随后我设置了几个问题：1.回收站是做什么用的?2.放入回收站的文件能恢复吗?3.清空回收站是什么意思?4.回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域?5.回收站的大小能改变吗?学生通过比较、讨论，很快就解决了问题，达到了预期的目的。

二、类比迁移，灵活运用建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

高中信息技术教学的论文

高中信息技术教学的论文有关高中信息技术教学的论文第一篇：高中信息技术教学实效探究一、加大多媒体的有效使用，提高辅助教学的效率我们知道高中信息技术课程中不仅需要对理论知识的深刻理解，更需要学生的实际操作能力的培养。

学生的信息技术学习是理论知识和上机操作的有机统一。

作为信息技术教师不仅要重视理论知识的学习，更要重视学生的动手操作能力的培养。

对于信息技术的理论知识的学习来说，确实是显得比较抽象，学生学习也比较枯燥。

仅靠传统的黑板教学模式很难取得较好的教学效果。

如何使抽象理论内容形象有趣的展现在学生的面前，让学生更加利于接受和理解，激发学生的学习兴趣，我想一个有效的方法就是充分发挥多媒体的辅助作用。

改变教学手段，利用多媒体辅助教学成为必然的选择。

我们信息技术教师利用多媒体教学有两种不同的方式：1.使用课件组织信息技术的教学活动多媒体课件使用声、光、电等多种技术，为学生呈现图片、视频、声音等在多个方面给与学生全方位、多角度的刺激，能够有效的激发学生的学习兴趣，促进学生对知识点有效理解。

适当使用多媒体课件进行教学可以获得较好的教学效果。

将教学所需的数据、文字、图像、声音有机的融为一体，制作成相应的课件后，既可以重复使用还可以按照教学的需要随时调整课件各部分的组合。

一个设计合理的多媒体教学课件可以有效地刺激学生的各种感官，提高学习的积极性和效率。

教学实践证明，利用多媒体课件开展教学，可以把抽象的知识形象化、把难的知识简单化、把复杂的知识步骤化，降低了学生的学习难点，提高了学生的学习可操作性，有效地提高了教育教学的实际效果。

2.在机房利用教学软件指导学生进行操作练习在机房里上课主要使用多媒体开展教学，可以把教学步骤展示在大屏幕上，引导学生进行操作练习。

教师在教师机上的操作过程通过软件同步显示在学生机上，每个学生都可以仔细观察教师的操作。

当教师演示操作完成后，学生可以立即模仿老师的操作过程，课堂教学效率得到极大的提高。

有效组织信息技术课堂论文

有效组织信息技术课堂(京东学校江西南昌330000 )【摘要】随着信息技术课程在我国的蓬勃发展，传统的课堂管理方式在信息技术课程下逐渐显其弊端，信息技术课程中有效地进行课堂管理，成为信息技术教育中必须直面急待解决的一个重要问题。

本文从信息技术课程实施中的课堂管理现状分析入手，探索性地提出了自己在实践中总结出的信息技术课程新的课堂管理方式。

【关键词】信息技术课堂教学课堂管理课堂教学是学校教育的重要载体，课堂教学的好坏直接关系到学校教育的优劣。

课堂管理是课堂教学得以顺利实施的手段和保障，是对课堂中诸因素进行有效地调控，采取适宜的方式与策略，以学生的自我控制并最终促进课堂教学顺利实施为目标的过程。

然而信息技术学科由于环境、设备和技术等主客观原因，它具备了不同于其他学科的特殊性，对信息技术课堂管理提出了更高的要求。

因此，认识和把握好信息技术课堂管理，采取科学高效的课堂管理，是提高信息技术有效教学的重要手段之一。

所以我们需要关注信息技术课堂管理。

一、信息技术课堂的现状一节课上，学生好不容易在我的镇压下安静下来完成该节课的任务。

虽然有某些同学在老师没注意时会偷偷地上网或玩游戏，但只要老师及时制止，同学们也会立马关掉网页或游戏来继续完成任务。

课程进行到一半时，老师突然注意到坐在机房最后一排的两位女同学关闭了电脑无所事事地坐在那里。

老师上前询问：”怎么了，电脑坏了吗？”两位同学的回答让老师很震撼。

”我们不想玩了”其中一位同学答到。

”玩”这就是很多学生对信息技术课的认识。

他们认为上信息技术课就是上网或玩游戏。

学生进入课堂就像是一匹匹脱缰的野马，他们的活动都是无序的。

课堂纪律差喧哗，学生不听老师讲课，对老师讲的内容不感兴趣，自顾自地做自己的事。

教师对教学的准备也不足，很多老师采取”放羊式”的态度。

信息技术课成了游戏课或上网课。

二、导致课堂现状的原因上述现象在信息技术课上是很普遍的，这也是由多方面造成的。

1、课堂诱惑多：在信息技术课上，学生面对的不仅有课本教师，还有电脑（一个包罗万象，色彩斑斓的世界）。

信息技术教学论文(精选9篇)

信息技术教学论文（精选9篇）现代信息技术在教学中的运用论文篇一【摘要】随着科技的发展，现代信息技术无形中改变着人们学习和接受知识的模式。

本文针对在固体物理教学中如何有效利用现代信息技术进行了一些探索和实践，主要通过合理有效地利用多媒体、先进模拟计算软件MaterialsStudio、网络课程、微课等现代信息技术手段，提高学生的认知效率，改善教学质量，促进学生综合素质和创新能力的提高。

【关键词】固体物理；现代信息技术；模拟计算软件；微课一、固体物理学的起源与运用固体物理学，是研究固体的结构并揭示其组成粒子之间的相互作用与运动规律、阐明其性能与用途的学科。

20世纪50年代末，固体物理学被采纳为物理专业的一门基础课，由国内三位固体物理学前辈黄昆先生、谢希德先生和程开甲先生分别在北京大学、南京大学和复旦大学率先开设。

经过半个多世纪的发展，固体物理学的应用领域不断扩展，已经成为凝聚态学科中最重要的一门专业基础课。

除了物理专业以外，还有很多其他相关专业，比如微电子、光电子、材料学等专业均开设了固体物理课。

在实践教学中，我们发现由于该课程理论性较强，公式推导复杂，很多概念抽象难懂，而且需要一定的空间想象力，学生学习起来有一定困难，加之学生往往不知道所学知识在实际中如何应用，学习动力不足，使固体物理教学面临严重的挑战。

随着科技的迅猛发展，以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术冲击了传统的教学模式，给固体物理教学带来了的契机。

如何利用现代信息手段，深化固体物理教学，提高教学质量，是值得我们思考的问题。

本文就在固体物理教学中如何有效利用多媒体、先进模拟软件、课程网站、微课等现代信息技术手段，进行了一些探索，以期改善教学质量，优化学生的认知结构，促进学生综合素质和创新能力的提高。

二、现代信息技术在固体物理教学中的应用1、合理利用多媒体技术多媒体技术是利用计算机对文本、图像、声音、视频、动画等多种信息进行综合处理的技术。

注重学生参与,构建高效信息技术课堂[论文]

注重学生参与，构建高效信息技术课堂有思想的教师要善于发现、善于反思、善于积累，这是教师成长的必经之路。

从教十余年，笔者在教学中接触了许许多多的学生，也与不少的同行进行交流。

在如何上好信息技术课这个再普通不过的问题上，笔者也是不断地反思、总结、发现、积累，经过这样的过程，逐步优化了课堂教学效率和教学效果，提高了教学水平。

从中的最大的体会就是：一切从学生出发，注重学生参与，从而构建高效信息技术课堂。

一、课堂要精心安排导入，激发学习兴趣我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”夸美纽斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。

”兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机、集中学生注意力的重要因素。

在教学过程中精心导入，可以激发学生学习兴趣，从而达到提高教学效率的目的。

不同的课型可以运用不同的导入方法进入课堂教学，比如：理论型的新授课可以采用问题探究或任务驱动的方法，让学生带着问题或者任务去学习，这样学生学习目标明确，能有的放矢。

在一些操作型的课上，可以创设情境，并采用演示的方法来强化学生的认知。

在实际教学中还有很多各种类型的导入方法，但无论我们怎样运用，都要紧扣教学目标，还要根据每节信息技术课的相应教学内容和学生的具体情况进行导入，最主要的是让学生易于理解和接受。

二、教师应大胆放手，培养学生创新思维现在的学生知识丰富，思维活跃，教师应大胆放手，培养学生创新思维，做一位会“偷懒”的教师。

按正常的教学模式，教师首先要告诉学生第一步做什么、第二步做什么、最后做什么，对于没有主见、不爱动脑的学生来说这可能是件很简单的事情，但我们现在面对的对象是中学生，中学生有很强的好奇心，对新鲜事物也都充满兴趣和探索欲望，对一些事物有着各自的想法。

所以，在新课程标准中也特别强调让学生从解决问题出发，让学生亲自处理信息、开展交流、相互合作。

其中特别强调结合学生的生活和学习实际，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生能够将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。

初中信息技术课教研论文(3篇)

第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，信息技术课程在初中教育中的地位日益重要。

本文针对当前初中信息技术课程教学中存在的问题，提出了相应的教学改革与创新策略，旨在提高学生的信息素养，培养他们的创新精神和实践能力。

关键词：初中信息技术；教学改革；创新；信息素养一、引言信息技术作为一门新兴的学科，对培养学生的信息素养、创新精神和实践能力具有重要意义。

然而，当前初中信息技术课程教学存在诸多问题，如教学内容与实际需求脱节、教学方法单一、评价体系不完善等。

因此，探讨信息技术课程教学改革与创新策略，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

二、当前初中信息技术课程教学中存在的问题1. 教学内容与实际需求脱节：教材内容滞后，未能及时反映信息技术的发展趋势，导致学生所学知识与实际应用脱节。

2. 教学方法单一：以教师讲解为主，忽视学生的主体地位，学生被动接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。

3. 评价体系不完善：评价方式单一，过分注重学生的考试成绩，忽视学生的实践能力和创新精神的培养。

4. 教师信息技术素养不足：部分教师对信息技术了解不够深入，难以胜任信息技术课程的教学任务。

三、初中信息技术课程教学改革与创新策略1. 优化教学内容，贴近实际需求（1）根据信息技术发展趋势，及时更新教材内容，增加实践性、创新性强的教学内容。

（2）结合地方特色，开发校本课程，满足学生个性化需求。

2. 改进教学方法，激发学生兴趣（1）采用任务驱动教学，让学生在完成任务的过程中学习知识，提高实践能力。

（2）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。

（3）开展小组合作学习，培养学生团队协作精神。

3. 完善评价体系，关注学生全面发展（1）建立多元化评价体系，注重学生实践能力、创新精神、团队协作等方面的评价。

（2）开展过程性评价，关注学生在学习过程中的进步和成长。

（3）注重学生自我评价，提高学生的自我认知和反思能力。

4. 提高教师信息技术素养，提升教学质量（1）加强教师培训，提高教师信息技术水平。

如何构建中小学信息技术高效课堂[论文]

如何构建中小学信息技术高效课堂信息技术的迅猛发展已深入到当今社会的方方面面，成为提高学生综合素质、提高学生信息能力和创新能力的一门重要课程。

传统的“满堂灌”教法已不能适应社会发展的需求，特别是信息技术课，很多教法、学法没有一定的模式，需要运用个性化的教学方法提高课堂教学效率。

一节高效的信息技术课应该是在学生明确学习目标的基础上，使每个学生都有不同程度的提高，不仅完成学习任务，更掌握具体的方法和技能，以适应瞬息万变的信息社会的需要。

如何提高信息技术课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，培养学生举一反三、自主学习的能力，已成为信息技术学科教师急需探索解决的重要问题。

一、信息技术课堂教学现状中小学信息技术的教学是在计算机基础上的操作，在常用软件使用的基础上培养学生的信息素养。

同时，由于信息技术不参加中考，教学压力相对较小，许多学校都把信息技术课看做“豆芽课”“鸡肋课”，人人都能上的课。

一些教师认为信息技术这门课就是教会学生如何上机操作，课堂上无非是教师示范、学生观看演示，然后学生上机操作。

结果在实际教学过程中，学生的学习效果并不好，反应快的学生教师还没有讲完就会操作了，而反应较慢的学生此时没有弄清楚老师在讲什么，还有部分学生上课走神，压根没有听见老师在讲什么，一堂课就这样结束了。

这种教学方法不利于学生的学习发展和创新思维能力的培养。

因此，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略，挖掘学生的潜力，提高学生的素质，尤其是利用计算机这一工具解决实际问题的能力。

然而，信息技术课教师要真正上出高质量的信息技术课，却是“几度风雨几度春秋”。

二、兴趣教学有利于提高课堂教学效率兴趣是最好的老师。

我认为提高学生兴趣的有效方法是让学生体验更多的成功，让成功带来兴趣，让“成功—兴趣—成功”成为一条规律。

如：在教学汉字输入这个单元，我在最后一阶段的教学中安排了几个练习：（1）利用你现有的汉字输入知识给妈妈或朋友写封信；（2）利用你现有的汉字输入知识看图写一篇短文。

2023关于信息技术教学方法的论文

2023关于信息技术教学方法的论文第一篇：中学信息技术教学方法1.多样化教学方法的应用（1）任务教学法的应用任务型教学法是指让学生在问题解决，完成任务的过程中掌握基本的信息技术知识，同时，也促使学生在自主完成任务的过程中逐步培养学生的应用能力，进而，为学生健全的发展奠定坚实的基础。

例如：在教学“信息海洋找秘笈”时，我让学生们各自提出一些，自己爱吃的水果。

学生们你一言我一语的说了很多。

后来，我让他们把各自喜欢的东西写在纸上，并引导他们：这些水果，大家既然非常喜欢吃，那它们都有什么好处呢？有好多的学生就有点回答不上来了。

这时我提出，大家亲自动手，看看他们都有什么好处，可以吗？学生们异口同声地回答：“好！”。

通过从实际的角度，从学生们的兴趣角度，引出浏览器的概念，以及合理的利用浏览器，下面再引导，就是顺水乘舟的事情了！这样的过程不仅能够活跃课堂气氛，培养学生的学习兴趣，而且，对高效信息技术课堂的顺利实现也有着密切的联系。

所以，我们要充分发挥任务型教学法的价值，要有效的将其应用到课堂活动之中，以确保学生在高效的课堂中获得良好的发展。

（2）小组学习法的应用小组学习法的应用是让学生在相互交流、互相学习中掌握知识，同时，也是为了让学困生在优等生的带动下掌握基本的信息技术知识。

所以，我们要结合教材内容有效的将小组学习法应用到课堂之中，以确保学生在小组合作学习中掌握基本的信息技术知识。

例如：在教学“表格的制作”相关知识时，为了帮助学生巩固本节课的相关知识，也为了调动学生的学习积极性，在授课的时候，我引导学生以小组为单位自主设计“班级课表”，然后，进行轮流展示，这样的过程不仅能够提高学生的操作能力，而且，对保护学生的学习兴趣也有着密切的联系，同事，也有助于学生应用能力的培养。

（3）自主探究法的应用自主探究法是为了凸显学生的课堂主体性，使学生在应用所学知识的同时，个性也能得到发挥，进而，提高课堂效率。

所以，在素质教育下，我们要将“以师为本”的教学理念转变为“以生为本”的理念，进而，帮助学生养成自主学习的良好习惯，同时，也能让学生在个性展示中找到学习信息技术的兴趣。

浅谈初中信息技术课堂教学的论文

浅谈初中信息技术课堂教学的论文•相关推荐浅谈初中信息技术课堂教学的论文（通用13篇）从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都不可避免地要接触到论文吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。

你知道论文怎样才能写的好吗？以下是小编为大家收集的浅谈初中信息技术课堂教学的论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

浅谈初中信息技术课堂教学的论文篇1【摘要】现在中学的信息技术课，很多老师或同学都称它为微机课。

当今社会。

掌握电脑的运用与操作，已普遍被人们接受，那么在课堂上，特别是教授刚接触电脑、网络的学习时，如何调整教学手段，运用灵活多样的媒体手段，使学生乐学、想学，激发学生主动、自觉地探索，饶有兴趣地开掘信息技术未知领域，成为我们要认真对待的问题。

作为一名计算机课程的教师，我一直在思考如何搞好教学，让同学们更好的掌握计算机知识，下面说说自己的一些想法，与大家一起交流。

【关键词】信息技术；课堂教学1．明确课程教学目标，重视对教材的再创造信息技术业是一门发展特别迅速的产业，可以说两三个月就有翻天覆地的变化，而教材的编发是需要一段时间的。

这样就导致了学生所用的教材在不同程度上落后于实际发展。

国家教育部对信息技术课程所用教材在宏观管理上也一直实行“一纲多本”的原则，因此，教师在进行信息技术教学的过程中，应在遵循“一纲”的前提下，对教材进行再创造，删掉一些过时的、被淘汰的知识，添加一些相应的新知识，使所教授的知识更贴近现实应用。

这样，不但可以使学生了解掌握最新的信息技术知识动态，而且可以不断激发学生的学习兴趣，还有利于信息技术课程教材的规范化。

2．激发和培养学生的兴趣兴趣能激发和引导人们在思想、情感和意志上去探索某种事物的真相，是学习和创造的重要前提，是成功的先导。

兴趣是学习自觉性的起点，没有学习的兴趣就不会有智慧和灵感，激发学生的兴趣可有以下两种方法：一是引导法。

所谓引导法就是指运用某种外部诱因调动学生学习电脑的积极性的方法。

让自主教学深入信息技术课堂[论文]

让自主教学深入信息技术课堂当今社会复杂多元，学生也千差万别，学生的思维方式与我们有很大差别，所以信息技术教学应在老师的引导下，使学生成为主体，最终有效地发挥学生的潜能，培养他们的创新精神，促进他们的可持续发展。

教师主导学生主体课堂教学一、教师定位好自己在信息技术教学中的作用1.教师课前应作哪些准备工作教师在信息技术教学中起主导作用，那么学生每节信息技术课做些什么？如何做？如何激发学生的学习兴趣？如何使学生的学习内容最大化？这就需要教师在课前做好充分的工作。

教师准备的课堂主题要能最大限度的激发学生的学习兴趣：学生情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。

兴趣是最好的老师，兴趣能促进学生的个性发展，是创新教育的前提。

所以，课堂主题一定要定位准确，使学生对学习产生浓厚的兴趣。

信息技术教学最好能做到技能、知识和实时的社会事件完美的结合。

让学生在自主的课堂中快乐的学到知识，并能应用自如。

这就要我们教师在课前做好大量的工作，为上好信息技术课做充分有效的准备工作。

2.教师在课堂中的主导和辅助作用教师不再单纯的是知识的传播者，更是课堂活动的组织者、引导者与合作者。

这就要求教师在教学中灵活运用多种教学策略。

教师应充分重视学生的要求，有的放矢，在课堂教学中利用一切可行的方式方法，有效地组织起生动活泼的课堂教学活动。

同时教师不能以权威自居，应努力为学生创造真实的、能充分理解接受的学习环境。

在教学中教师应该对学生的个性怀着尊敬和接受的态度，不因学生的个别差异而厚此薄彼，并且允许学生在学习过程中犯错误。

教师的监督和指导作用：学生水平不同，就要求我们老师在课上耐心细致的对学生进行辅导，并对做得好的学生及时的给予鼓励表扬，对于差一些的学生进行正确的指导，并对他们的长处加以肯定，让他们充满信心，能更积极的学习新的知识和技能。

教师掌控课堂的节奏，给学生更多的自主探究的空间。

3.教师在课后及时有效的总结与反思课堂教学结束后教师要对以下内容及时做出总结和调整：课堂内容是否得当，如果学生的学习兴趣不高，证明找的点不对，要更换或调整；课堂容量是否合适，过多或过少的课堂容量都要再调整，以使课堂效率更高；找到本节课的亮点和不足，以在今后的教学中改进。

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浅谈信息技术课堂组织
初中信息技术课堂教学效果的提高是当前推进素质教育、深化课堂改革的趋势的实践和探索。

只要我们在平时授课过程中，从自身做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，信息技术课堂教学的有效性、高效性就会指日可待，教学效果就会有很大提高信息技术课堂组织教学效果随着信息技术的发展，信息技术在社会上的普及，信息技术这门学科也越来越得到社会的认同和重视。

在初中信息技术课的教学实践中，学生都非常愿意参与，愿意上机操作。

但是往往课堂上学生完成不了教师布置的学习任务，课后学生不能主动学习，学生自己对于疑难问题不能够自己解决，信息技术在教学中与实践结合非常强，教师在信息技术课堂教学中遇到很多困难有待解决。

通过课堂教学，这些教学中遇到的困难主要表现在三方面：第一，每个学生生活学习环境不经相同，接触计算机程度不同，对计算机基本常识的掌握参差不齐，难以象其他学科一样按一个统一的标准和要求来组织教学内容。

信息技术教学不属于中考科目，家长、学生的重视程度也不尽相同。

因此，来自不同地区的学生，其计算机水平差异较大。

这种现象在我们这种主要招收外来务工人员子弟和生活不太富裕的家庭子女的中学尤其突出。

第二，初中学生虽然喜欢上信息技术课，但他们并不是真正喜欢课堂上所传授的计算机知识，而是喜欢在课堂上同学们一起玩游戏和浏览网页或者上网聊天等，老师如果按照教学进度讲授信息技术教材知识，学生就会精神
溜号，相互打闹搞小动作，表现出浮躁不安的现象，自然老师的教学就很难进行下去，课堂授课质量大大降低。

第三，信息技术教材知识都是理论性较强的知识，符号、命令等抽象性的只是较多，且不容记忆，初中阶段的学生抽象思维还没有完全建立就接触这些理论性的东西，学生很容易就对这门课基础理论部分失去兴趣。

一、调动学习兴趣，树立学习的信心
学习兴趣的培养是多方面的，在信息技术学科中可以通过多样的教学方法，任务贴近生活，解决实际问题等来调动学习的兴趣。

总之，应做到因材施教：我曾经遇到过一个学生，他各门功课成绩不差，就是不喜欢计算机，上机操作的时候他就拿着其他学科的书看。

我很是苦恼。

后来我了解到这个孩子特别喜欢数学，然后我就给他讲“几何画板”这个软件，利用这个软件解决一些几何问题。

这名同学从此爱上了信息技术这门学科。

刚开学就把整册书的例子都做了一遍，还提出了很多新的问题。

在教学过程中潜移默化的影响学生，使他们树立学习的信心。

在任务操作时将问题设置由浅入深，让不同层次的学生都能体会解决问题的喜悦。

二、学习小组建设，提高信息技术学习的主动性
在信息技术课堂上计算机上机操作时，学生们经常会遇到这样或那样的问题，如果教师每个学生都一个个地讲解，这样使教师感到非常忙碌，帮助不了几个学生，而且还打消了学生学习的主动性和创造性，得不到最好的教学效果。

分组教学可以避免以上诸多弊端，提高学生学习的主动性和创造性。

第一，教师根据每班班级学生人
数进行分组，每组学生人数不要太多；第二，注意学生之间的合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补；第三，每个小组有自己固定的机位并选出两名小组长，教师在上课前先对每组小组长进行培训。

当本组同学在学习中遇到问题时，由小组长充当小老师进行辅导。

当遇到有些问题较难的情况时，教师要鼓励全组成员一起研究解决。

如果处理得当，教师要及时表扬，使学生充分体会到成功解决问题带来的喜悦。

如果遇到难于解决的问题，小组解决不了，可提请其它小组共同研究探讨，提出方案或由教师进行指导，以增加问题研究的竞争性。

这样，信息技术课堂就能够极大地激发小组成员的动手能力和参与积极性。

小组建设学习的开展，能很好的体现新课改的核心——自主、合作、探究，使课堂教学活跃起来，效率得到极大的提高。

小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习和自我教育。

三、采用任务驱动教学
学生在完成信息技术教材知识内容任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。

具体应用到信息技术的教学，则要求我们从一个个学生喜闻乐见的典型的信息技术处理任务出发，指导学生在协作交流、自主探究的过程
中完成任务，从而使学生具备获取、加工、表达、交流、应用信息的能力，开展协作分析问题、解决问题的能力和信息技术创新的能力，实现学生整体素质有效的提升。

而且，在解决和完成任务的过程中，学生会不断地获得成就感，从而更好地激发他们的求知欲望，逐步形成一个认知、情感活动的良性循环，培养出勇于探索、开拓进取的学习精神。

四、使用信息技术知识解决实际应用问题
学习信息技术课的目标就是养成学生使用信息知识解决实际问
题的能力和素质，而这种能力形成的关键在于教师潜移默化地诱导和训练。

作为教师在课堂教学授课过程中，要善于发现学生在日常学习生活中遇到的实际问题和困惑，并进一步引导他们利用所学信息技术知识，解决所遇到的问题。

五、在信息教学课堂上保证足够的上机实践时间，培养学生的创新能力
信息技术课是实践性、操作性很强的学科，单纯注重理论知识的传授，忽视实践操作是不切实际的。

因为很多信息技术知识只有通过及时上机操作，才能让学生透彻地理解课堂教学内容与在电脑上相结合中理论与实践能否相符合，这样才能使学生印象更深，使学习掌握的信息知识变得更正确，理解更深刻。

这样的例子很多。

比如，在《flash引导动画》一节中，如果只是单纯的讲述让学生看教师操作不上机操作，学生可能当时看会了但是很容易遗忘；相反如果学生通过自己的实际操作制作出了“蜜蜂在花丛中飞舞”就会
大大提高了学习效率和学习兴趣，在上机的实际操作中也增强了学习的自信心和创新能力。

学生在电脑上操作需要有充分的时间。

在操作的过程中往往会出现这样或是那样的问题需要学生通过讨论提问、反复操作最终成功。

只有时间充足了，学生才有机会研究下去，尝到胜利的喜悦。

六、实现信息技术课堂教学与其他课程的整合
利用信息技术学科工具性的特点，可以加强与其他学科的横向联系，不仅能使学生更扎实的掌握课堂所学内容，而且还能让学生对信息技术课有更完整的认识。

比如，photoshop是计算机与美术的整合，学生不仅可以了解更多的色彩知识，还可以将美术的构图，色彩搭配，审美能力等应用到计算机作品中。

总之，初中信息技术课堂教学效果的提高是当前推进素质教育、深化课堂改革的趋势的实践和探索。

只要我们在平时授课过程中，从自身做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，信息技术课堂教学的有效性、高效性就会指日可待，教学效果就会有很大的提高。