小学语文课堂教学中情趣教学策略研究
小学语文教学中的情感导入法
小学语文教学中的情感导入法情感导入法是小学语文教学中一种常用的教学方法，旨在激发学生对语文学习的情感兴趣，培养学生的情感体验、情感表达和情感思维能力。
通过情感导入，可以使学生更加主动、积极地投入到学习中，提高学习效果。
本文将介绍小学语文教学中的情感导入法，并探讨其在教学实践中的应用。
一、情感导入法的基本原理和作用情感导入法是一种以情感为导向的教学方法，通过引导学生产生情感体验，培养学生的诗意情操、文学情趣。
其基本原理有以下几点：1. 情感目标导向：情感导入法将情感体验作为目标，通过唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣和参与热情，从而提高学习效果。
2. 阅读体验导向：情感导入法通过自然、生动、情感化的阅读材料，使学生能够融入到文本中，感受其中的情感，增强对文本的理解和记忆。
3. 情感发现导向：情感导入法通过引导学生寻找文本中的情感因素，培养学生对各种情感的敏感度，发现文本中的情感线索，加深对文本的理解和体验。
情感导入法在小学语文教学中具有以下作用：1. 激发学生学习兴趣：情感导入法通过唤起学生的情感共鸣，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，提高主动参与学习的积极性。
2. 提升学习体验：情感导入法将学习与情感相结合，使学生通过情感体验和情感表达来深化对知识的理解和记忆，提升学习体验的质量。
3. 培养情感表达能力：情感导入法通过情感充沛的教学过程，培养学生的情感表达能力，使学生能够更好地参与到课堂讨论和表达中。
二、情感导入法的教学策略和实施步骤在小学语文教学中，情感导入法可采用以下策略和步骤：1. 情感唤起：选择富有情感色彩的故事、诗歌、文章等作为教学材料，通过朗读或讲述故事的方式，唤起学生的情感共鸣，引发学生的情感参与。
2. 情感体验：让学生通过亲身参与、身临其境的方式，体验故事或文本中所表达的情感，例如模拟角色、情景再现等教学活动，使学生更加深入地感受和理解情感。
3. 情感表达：组织学生进行情感表达，可以是口头表达、书面表达、绘画等形式，让学生通过表达情感来巩固对文本的理解和记忆。
浅析小学语文习作教学现状及策略研究
浅析小学语文习作教学现状及策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文习作是学生语文学习中非常重要的一环，通过写作可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学审美情趣。
在目前的小学语文教学中，习作教学存在着一些问题和挑战。
研究小学语文习作教学的现状以及有效的教学策略显得尤为重要。
随着社会的发展和人们对语文教育的重视，小学语文习作的教学内容和形式也在不断更新和完善。
随着教育技术的发展和普及，学生们接触信息的途径越来越多样化，这也给语文习作教学带来了新的挑战和机遇。
我们有必要对小学语文习作教学的现状进行深入分析，探讨存在的问题并寻找有效的解决方案。
小学语文习作教学的质量直接关系到学生的语文素养和综合能力的培养。
对小学语文习作教学现状进行全面而深入的研究，有助于提高教学质量，促进学生的全面发展。
通过研究教学策略，能够为教师提供实用的指导和借鉴，帮助他们更好地开展语文习作教学工作。
【2000字】1.2 研究意义小学语文习作教学一直是语文教学中重要的环节，其在培养学生语言表达能力、提高写作水平、激发学生学习兴趣等方面起着重要作用。
通过对小学语文习作教学现状及策略进行研究，可以更好地了解当前教学的情况，找出存在的问题并提出有效的解决方案，提高语文教学效果。
研究小学语文习作教学现状可以帮助教师更好地掌握学生的写作水平和需求，有针对性地进行教学设计，开展针对性的训练，提高学生的写作水平。
通过分析现有的教学方法和策略，可以帮助教师找出教学中存在的问题和不足之处，及时调整教学方向，改进教学方法，提高教学质量。
深入研究小学语文习作教学的策略不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的创新能力、思维能力和表达能力，有利于学生全面素质的提升。
研究小学语文习作教学现状及策略具有重要的意义。
1.3 研究内容本研究主要围绕小学语文习作教学展开，旨在深入分析当前小学语文习作教学的现状，探讨存在的问题并提出相应的教学策略以提高教学效果。
小学语文古诗词情境教学研究
小学语文古诗词情境教学研究一、概述古诗词作为中华文化的瑰宝，承载着深厚的历史底蕴和独特的审美价值。
在小学语文教学中，古诗词教学占据着举足轻重的地位，对于培养学生的文化素养、审美情趣以及语言表达能力具有重要意义。
传统的古诗词教学方法往往侧重于机械记忆和应试技巧，忽视了对学生情感体验和情境感知的培养，导致学生难以真正领略古诗词的韵味和魅力。
近年来，随着教育理念的更新和教学方法的创新，情境教学法逐渐受到广大教育工作者的关注和认可。
情境教学法强调在教学过程中创设与教学内容相契合的情境，让学生在情境中感知、体验、理解知识，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
将情境教学法应用于小学语文古诗词教学中，不仅能够帮助学生更好地理解古诗词的内涵，还能提升学生的情感体验和审美能力，促进学生全面发展。
本文旨在探讨小学语文古诗词情境教学的理念、方法及其在实施过程中的具体应用。
通过深入分析情境教学法的理论基础和实践经验，结合小学语文古诗词教学的特点和需求，提出一套行之有效的古诗词情境教学策略，以期为提高小学语文古诗词教学质量提供有益的参考和借鉴。
1. 古诗词在小学语文教学中的重要性古诗词作为中华民族的文化瑰宝，承载着丰富的历史底蕴和深邃的思想内涵，是小学语文教学不可或缺的重要组成部分。
其重要性主要体现在以下几个方面：古诗词教学有助于培养学生的审美能力和文化素养。
古诗词以其精炼的语言、优美的意境和深邃的情感，为学生展现了一个绚丽多彩的艺术世界。
通过学习古诗词，学生可以欣赏到诗词的韵律之美、意象之美和情感之美，从而提升自己的审美鉴赏能力。
同时，古诗词中蕴含的丰富文化知识和人文精神，能够帮助学生了解历史、传承文化，培养深厚的文化素养。
古诗词教学能够提升学生的语言表达能力和写作能力。
古诗词的语言简练而富有表现力，学生通过学习古诗词，可以学习到如何运用精炼的语言表达深刻的思想和情感。
古诗词中的修辞手法和表达技巧也可以为学生的写作提供借鉴和启示，帮助他们在写作中更加熟练地运用语言，提高写作水平。
小学语文德育情感教学的渗透与反思探索
小学语文德育情感教学的渗透与反思探索1. 引言1.1 背景介绍小学语文德育情感教学的渗透与反思探索引言语文是学生学习的重要课程之一，除了传授语言知识和文学常识外，语文教育也应当注重学生的德育与情感培养。
近年来，随着德育与情感教育的重要性日益凸显，小学语文德育情感教学也受到了更多的关注。
小学生正处在德育情感塑造的关键阶段，他们的人生观、价值观以及情感体验都在这一阶段得到塑造和建立。
如何在语文教学中渗透德育与情感教育，激发学生学习的兴趣，提高他们的情感认知和情商，是当前语文教师面临的重要课题。
传统的语文教育往往侧重于语言知识的传授和阅读技能的培养，很少涉及到德育与情感教育。
在当下社会背景下，单纯的知识传授已经无法满足学生全面发展的需求，培养学生的情感智慧和道德情操愈发显得重要。
如何将德育与情感教育融入到小学语文教学中，成为了当前语文教育改革的重要课题。
对于小学语文德育情感教学的渗透与反思探索，需要从德育情感教育的内涵、在小学语文课堂的具体渗透方式、德育情感教学与语文教学的结合、教学方法与策略、以及实践案例等方面进行深入探讨，从而为未来的语文教育提供借鉴和启示。
1.2 研究意义小学语文德育情感教学的研究意义主要体现在以下几个方面：2.促进学生道德品格的形成。
德育情感教学可以通过教学内容和教学方法的设计，激发学生的道德情感，引导他们在阅读和写作中体会传统美德的重要性和魅力，培养出具有良好道德品质的学生，使他们成为有责任感、有爱心的社会主人翁。
3.提升语文教学的整体素质。
德育情感教学与语文教学的结合，可以使教学更趋全面、丰富，提高教学质量。
在德育情感教学的指导下，语文教学可以更好地引导学生思考人生、感悟生活，使教学内容更加生动有趣、接地气，激发学生学习语文的兴趣和热情。
1.3 研究目的小学语文德育情感教学的研究目的主要包括以下几个方面：通过对小学语文德育情感教学的深入探讨，旨在探索如何更好地开展德育情感教育，提高学生的道德素养和情感素质。
小学中年级语文的“情趣”教学
小学中年级语文的“情趣”教学小学语文学科作为学生学习的重要科目，在教学中如何培养学生的语文“情趣”是一项非常重要的工作。
在小学中年级的语文教学中，培养学生对语文的情感情趣，激发学生学习语文的兴趣，不仅能够提高学生的学习积极性，而且也对学生成长起着积极的促进作用。
那么，如何进行小学中年级语文的“情趣”教学呢？下面就让我们一起来探讨一下。
一、注重情感教育小学中年级的学生正处于情感发展的关键阶段，他们的思维活跃，在感情方面也非常丰富。
在语文教学中，应该重视情感教育。
老师要善于从学生的实际情感出发，让学生在课文中认识到美、善、正等优秀品质，培养学生的良好情感体验和情感态度。
在情感教育上，教师可以通过朗读、诗歌、歌曲等方式让学生感受到语文的魅力，培养学生对语文的浓厚兴趣。
教师还可以通过讲故事、表演等形式，让学生产生共鸣，增强学生的学习动力。
二、创设良好的学习氛围创设良好的学习氛围是激发学生学习兴趣的重要手段。
学校和教师应该注重学生语文学习环境的营造，使之变得更加温馨、愉悦、优美。
可以通过布置语文角、悬挂语文作品、丰富多彩的语文展示墙等形式，让学生在欣赏中产生对语文的喜爱。
老师还可以鼓励学生多参与语文课外活动，如朗诵比赛、语文知识竞赛等，增加学生的语文实践机会，激发学生在语文学习方面的求知欲和热情。
三、注重文学情感的渗透在小学中年级的语文教学中，可以适当加入一些优秀文学作品，这不仅能够提高学生的语文功底，还能够培养学生对文学的情感体验。
选择一些小诗、散文进行解读，让学生在欣赏中体会到古典文学的魅力；选择一些小故事、童话进行讲解，使学生在阅读中感受到文学作品的魅力。
在文学教学中，教师可以采用讲故事、体验、角色扮演等形式，激发学生对文学作品的浓厚兴趣，让学生在愉悦的氛围中感受到语文学习的乐趣。
四、关注个性化学习尊重学生个性，关注学生的情感需求，注重培养学生对语文学习的自主性和独立思考能力，这是小学中年级语文“情趣”教学的必然要求。
小学语文趣味性教学论文
小学语文趣味性教学论文一、引言在当今社会，语文教育的重要性日益凸显。
小学阶段是孩子们语言能力发展的关键时期，如何提高小学语文教学的有效性，激发学生的学习兴趣，成为教育工作者关注的焦点。
本文旨在探讨如何运用趣味性教学策略，提升小学语文教学质量。
二、趣味性教学的理论基础1. 建构主义学习理论：认为学习是学生在原有知识体系的基础上，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
趣味性教学正是通过激发学生的学习兴趣，使其在愉悦的氛围中主动探索、建构知识。
2. 人本主义学习理论：强调尊重学生的主体地位，关注学生的情感需求。
趣味性教学注重激发学生的兴趣，关注学生的个体差异，促使学生在轻松愉快的环境中全面发展。
三、小学语文趣味性教学策略1. 创设生动有趣的情境：教师可根据教学内容，创设富有生活气息的故事情境，让学生在情境中体验、感悟，激发学生的学习兴趣。
2. 采用多样化的教学手段：运用多媒体、实物、游戏等教学手段，丰富课堂形式，提高学生的学习积极性。
3. 设计富有挑战性的任务：结合学生实际，设计难度适中、富有挑战性的学习任务，激发学生的求知欲。
4. 重视课堂互动：鼓励学生积极参与课堂讨论，充分表达自己的观点，提高课堂氛围。
5. 注重个性化教学：关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，实施差异化教学。
四、实践案例与反思以《荷塘月色》一课为例，教师通过以下环节进行趣味性教学：1. 创设情境：以一首描绘荷塘月色的诗歌导入，引导学生进入课文情境。
2. 多媒体展示：运用多媒体展示荷塘月色的美景，帮助学生直观地感受课文描绘的画面。
3. 课堂讨论：引导学生从不同角度分析课文，培养学生的审美情趣。
4. 创作展示：鼓励学生创作以荷塘月色为主题的绘画或作文，激发学生的创作热情。
1. 趣味性教学应与教学目标紧密结合，避免陷入形式主义。
2. 教师应不断提高自身综合素质，善于运用多种教学手段。
3. 关注学生的个体差异，确保每个学生都能在趣味性教学中受益。
小学语文阅读教学中的情感教学研究
小学语文阅读教学中的情感教学研究
情感教学在小学语文阅读教学中起着重要的作用。
通过情感教学，可以激发学生对阅
读的兴趣，培养学生对文学作品的欣赏能力和审美情趣，提高学生的审美情感水平和人文
素养。
本文主要从情感教学的重要性、情感教学的方法和策略以及情感教学的实施环节三
个方面进行论述。
情感教学在小学语文阅读教学中的重要性。
情感是人类认识世界、表达世界和改造世
界的重要能力之一。
情感教学是培养学生情感能力的过程，通过情感教学可以培养学生的
情绪、意志、态度和品质等情感品格，使学生更好地面对生活、面对人生。
在小学阅读教
学中，情感教学可以帮助学生在阅读中感受到美好和真善美的力量，激发他们对阅读的兴
趣和热爱，并培养他们对文学作品的欣赏能力和审美情趣。
情感教学也能够促进学生的审
美情感的形成和发展，提高学生的审美情感水平和人文素养，培养学生对美好事物的喜爱
和追求。
情感教学的方法和策略。
情感教学应该贯穿于整个阅读教学的过程中，在每个教学环
节中都注重培养学生的情感能力。
在课前，教师可以通过展示与文学作品相关的图片、音
乐等资源来激发学生的情感，引起学生的注意和兴趣。
在阅读过程中，教师可以通过朗读、情景再现、角色扮演等方式来帮助学生情感参与阅读，增强学生的阅读体验。
在课后，教
师可以进行情感回顾、情感分享等活动，让学生把自己的情感与他人分享，培养学生的社
会情感。
教师还可以通过讲故事、情感导入等手段来引导学生情感体验和理解文学作品，
培养学生的情感智慧。
情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略
情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略情境教学法是一种以情境创设为基础的教学方法，通过真实的情境和生活化的任务，在学生的认知、情感和行为层面进行教育，是一种富有趣味和挑战性的教学方式。
在小学语文教学中，情境教学法可以帮助学生更好地理解和运用语言知识，提高语文素养。
与此情境教学法在小学语文教学中也存在着一些问题，本文将探讨这些问题，并提出有效的运用策略。
1. 教学情境设置不够丰富多样在小学语文教学中，教师在选择情境进行教学时，往往只是停留在书本的情境设置上，缺乏真实生活的情境。
这样一来，学生在学习语文知识的过程中，很难真正体验到语言运用的真实场景，导致知识的学习和应用变得过于抽象和单一。
2. 学生情感投入不足由于情境教学法强调情感因素在学习中的作用，但部分小学生在面对虚构的情境时，往往缺乏情感的投入，无法真正地沉浸在情境中，导致语文学习的效果不佳。
3. 教师操作不够灵活教师在使用情境教学法时，有时会过于死板地按部就班地实施教学计划，缺乏在具体情境中灵活操作的能力。
这样一来，就很难根据学生的情况进行针对性的调整，影响了教学效果。
二、有效的情境教学法运用策略1. 提供多样化的情境教师在设计教学情境时，可以尽量提供更多真实生活中的情境，如通过表演、角色扮演等方式，让学生在参与中体验语言的应用。
也可以利用校园、家庭等环境，增加学生接触语言的机会，提供多样的情境，丰富学生的语言体验。
在情境教学中，教师可以适当加入一些情感因素，如游戏、故事情节等，激发学生的情感投入，让学生更好地融入情境中，提高学习的积极性。
3. 灵活运用情境教学法教师在运用情境教学法时，要注重自身的灵活操作能力，根据学生的表现和反馈做出及时调整。
可以通过调整情境材料、变换教学方法、提供不同的语言实践机会等方式，灵活地应对学生的学习状态，提高教学的针对性和实效性。
4. 结合学生实际情况在教学中，教师要充分了解学生的实际情况，结合学生的年龄特点、兴趣爱好、生活经验等，制定适合学生的教学情境，让学生在真实的情境中感知语言，增强语言应用能力，提高语文学习的主动性和创造性。
研究性学习论文(最新8篇)
研究性学习论文（最新8篇）浅议语文的研究性学习方法论文篇一一、培养小学语文情趣课堂文化的具体策略（一）讲好开头，导入情趣要提升小学生学习语文的兴趣，在语文课堂开始之前，语文教师要做好充分的备课准备，以便于能够有一个好的课堂开头，在课堂的伊始阶段就牢牢地把控住学生的学习情绪，提升学生学习语文知识的效率。
针对这样的情况，在语文课堂开始导入课文的时候，教师要巧妙地进行对导入方法的设计，寻找出贴切的方式，以便于能够迅速吸引住学生学习语文知识的注意力，让学生充满兴趣的进行课堂听讲。
本校语文教师集思广益，创造出了多种课文导入方法：有通过介绍典故来导入课文，有通过解决问题的方式来导入课文，有通过在课前播放相关视频来导入课文，有通过介绍背景故事来导入课文，有通过创造学习情境来导入课文，还有通过设置悬念来导入课文等。
无论是哪种导入方式在实际教学过程中的运用，教师都应当根据课文的教学需要、学生的具体情况，并结合课堂上的教学情境，合理地选择课文导入方式。
例如，教师在执教苏教版语文第六册《花瓣飘香》一文时，设计了这样的开头。
首先，实物导入，激发兴趣。
出示月季花，先让学生闻一闻，说说味道怎样；再让学生摸一摸，说说感觉如何。
教师：就是这娇艳、清香的月季花，引出了一段动人的故事。
然后，媒体渲染，营造氛围，听课文配乐朗读，看多媒体演示月季花、小女孩摘花瓣的图片。
教师：请同学们思考思考课文讲了一件什么事？课标指出，阅读教学“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”一上课，教师手持娇艳欲滴、芳香醉人的月季花走进教室，让孩子们闻一闻、摸一摸、说一说，此情此景，既调动了学生的多种感官，又牵动了学生的阅读期待，从而自然引发了学生由实物月季花对课文内容的关注。
学生带着浓厚的兴趣，走进了今天的语文学习。
而优美的音乐，生动的画面，娓娓的范读，使学生全方位地直接接触学习材料，营造了课文所描述的氛围，为本堂课学生自主地朗读、感悟奠定了良好的基础。
情境教学法在小学语文课堂中的应用策略
情境教学法在小学语文课堂中的应用策略情境教学法是一种以情境为载体，以学生为主体，注重情感体验和互动交流的教学方法。
在小学语文课堂中，情境教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生的语文素养和语言表达能力的提高。
下面将就情境教学法在小学语文课堂中的应用策略进行探讨。
一、创设情境进行语文教学1. 创设真实情境小学语文课程注重培养学生的语言表达能力和阅读能力，可以通过创设真实情境，让学生在生活中体验语文。
在教学《小猪佩奇》这篇课文时，可以组织学生模仿故事情节角色，真实感受并学习角色的语言表达和情绪表现。
让学生在实际情境中体验语文，有助于加深学生对语文知识和能力的理解和掌握。
2. 利用虚拟情境除了真实情境外，还可以利用虚拟情境来进行语文教学。
通过VR技术创设虚拟情境，让学生仿佛置身于古代的诗词境地，感受古人的诗情画意；或者通过动画、影视等媒体创设虚拟情境，让学生在虚拟的空间中感受语文的魅力，提高学生的学习兴趣和参与度。
二、激发学生兴趣，促进情感体验1. 以游戏形式进行教学小学生天性活泼好动，喜欢参与各种游戏。
在语文教学中，可以适当设计一些语文游戏，让学生在游戏中学习语文知识，激发学生学习的兴趣。
可以设计语言游戏、语文趣味竞赛等，以此激发学生的学习热情。
2. 利用多媒体进行情感体验利用多媒体技术，将经典语文作品、名人传记、文学名著等呈现给学生，让学生通过视听媒体的展示，深入感受作品的情感魅力和情境氛围，激发学生的情感体验和语文情趣。
三、促进学生互动交流，培养语言表达能力1. 小组合作学习利用情境教学法，可以开展小组合作学习，让学生在小组中进行交流、探讨、合作，共同完成语文学习任务。
在教学古诗词时，可以让学生根据诗文内容进行小组合作创作，表现对古诗词情境的理解和感悟，促进学生的思维碰撞和语言表达。
2. 创设角色情境，进行情景对话在语文教学中，可以创设角色情境，让学生扮演具体角色，进行情景对话。
小学语文阅读教学策略探究——“情趣”导航扬阅读之帆启学习之舟
力
我们 知道如果是把 学生的语 文能力 比作是 一只飞 鸟的话 ，那 么课 堂教学 和课 外 阅读就是它 的两翼。前苏联 教育家 苏霍 姆林斯
基 曾说 过 ： “ 让 学 生变 聪 明的 方法 ，不是 补 课 ，不是 增 加作 、 量 ，而是阅读 ，阅读 ，再阅读 。” 吕叔湘先生 也说 ： “ 回忆 自己 的学 习过程 ，得之 于老师课堂 上讲 的 占多少 ，得之于 课外 阅读的 占多少 。我 想 自己大概是三七 开 ，也就是说 ，百分之 七十 得之于 课外 阅读 。”在 当今 信息量激增 的社会 里 ， 让 学牛学 会搜 集 ，处 理信 息 ，培 养学生 较强的课外 阅读能力 已刻不 容缓 ， 我 所支教 的农村小学生课外 阅读现状令人担忧 ： １ 、学生对课外 阅读 缺乏兴 趣 ： 在农 村， 良好的课外阅凑氛同 难 以形成 。在家 中 ，家长不能 成为学生 课外阅读 的榜样 ，ｌ ｌ Ｉ 于受 自身条件 的限制 ，工作之余 ，家长很少 去阅读 书籍 ，也较 少督促 子女去博览 群书 。在他们 的心 目中能 自觉完成 家庭作 业的孩 子， 就是一个乖孩子。 ２ 、课 外阅读 涉及的范 围 较小： 在 家长和小学生 的头脑 中，一 听说要买课 外书 ，８ ０ ％的家长、学 生买 的是优 秀作文籍 。形成 ｒ 优 秀作 文等于课外书籍这样 一种狭 隘的概 念。 ３ 、学生课外阅读习惯难以养成 ：学生阅读 书籍 囫同 枣 ， 粗 粗浏览一遍 即是 阅读 。很 少做 读书笔记 ，即使 做了笔 记 ，也无非 是几句好句 ，几个好词。 为 了较 大改 变农村小 学生课 外 阅读 现状 ，达到新 标准所规定 的要求 ，我们学校 根据实 际情况 ，对农 村课外 阅读的 开展 进行 了 研究和改革。 （ 一） 激发兴趣 ，增强学生课外阅读的动力
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究1. 引言1.1 研究背景小学语文是学生学习的重要科目之一，对提高学生的语文素养和综合能力具有重要作用。
在教学过程中，有些老师可能存在一些教学方法不够有效的问题，导致学生的学习效果不尽如人意。
研究小学语文有效课堂教学的策略与方法，对于提高教学质量、促进学生学习具有重要意义。
当前，随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，人们对于教育教学的要求也越来越高。
在小学语文教育领域，如何通过更有效的教学方法，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果，成为了亟需解决的问题。
对小学语文有效课堂教学的策略与方法进行研究，有助于发掘更科学、更有效的教学方式，推动小学语文教育的发展。
教育教学是一个不断探索和发展的领域，只有不断创新教学理念和方法，才能更好地适应时代的发展和学生的需求。
本研究将对小学语文有效课堂教学的策略与方法进行深入探讨和分析，以期为教师们提供更多有效的教学参考和指导，促进小学语文教育的发展与提升。
1.2 研究目的小学语文有效课堂教学的研究目的主要包括：一是探索有效教学策略和方法，提高教师的教学水平和教学质量，使学生在语文课堂上能够更好地理解和运用知识。
二是深入分析小学语文教学中存在的问题和挑战，找出解决问题的有效途径，促进小学语文教学的发展。
三是通过案例分析和教学评价，验证不同教学策略和方法的实际效果，为教师提供具体的教学参考和借鉴。
本研究的目的是为了提升小学语文课堂教学的效果，激发学生学习兴趣和积极性，促进语文素养和语言能力的全面提升。
1.3 研究意义小学语文是学生学习语言文字的基础课程，对培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力起着至关重要的作用。
而有效的教学方法和策略对于提升小学语文课堂教学的质量以及学生成绩的提升具有重要意义。
在当今社会，随着信息技术的快速发展，学生的学习方式和认知模式也在发生改变，传统的教学方法已经不能满足学生的学习需求。
研究小学语文有效课堂教学的策略和方法，探索适合当今学生学习特点的教学方式，对于提高教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生综合能力具有重要意义。
小学语文课堂教学情境创设的策略
小学语文课堂教学情境创设的策略一、以生活为情境，建设“小生活”馆语文教学的重要目标是引导学生运用语言思维的能力去感悟、表达、交流，因此“生活是语文的源泉，生活是语文的归宿”这句话一直是教学中的经典之一。
语文教师可以遴选同学们能够接触的可爱、多样和富有情趣的“小生活”元素，来创设谈话、观察、感受、思考、记忆、回忆的教学情境。
在小学语文教学过程中，教师可以建设一个“小生活”馆，来帮助学生更好的体验、感知、总结和运用语言。
二、以文艺为情境，构建“语文小舞台”文艺情境是能够促进小学语文教学的创新性和生动性的至关重要的方面。
文艺情境是带有幻想、文学、音乐和视觉等多种艺术元素的，相似于小剧场的教学节目。
文艺情境中的教学节目可以采用各种安排和组合形式，如有小品、跑把戏、唱歌故事、表演儿歌等等。
在小学语文教学中，文艺情境是很好的引导学生思考、表达、阅读和写作的方法。
三、以游戏为情境，用游戏带动语文教学教师可以运用有趣的游戏来创设语文的情境，让学生在游戏中积极的体验语文知识。
常常运用的游戏有开脑筋、猜谜语、接龙词、语文趣味大赛等。
教师可以在教学中用游戏内的情境来征服同学们的兴趣、出一些有挑战的游戏，来激发同学们的好奇心和创造力，提高他们的语文能力。
四、以绕口令为情境，运用绕口令促进学生的语流畅绕口令是小学语文课堂教学活动中的一个将语音、语调、语速、语感、思维等几个变量有机结合起来的方法。
绕口令运用一些具有音韵规律和情调变化的句子，通过比赛和创造的方式让学生学习如何将语音、语调、语速有机或是优美的串联起来。
通过学习绕口令，可以不断提高学生的语流畅，使他们的语音、语调、语速更加得美妙和流畅。
五、以科技为情境，搭建交互式的教学平台当前，信息技术正在深入各行各业，语文教学也不能免俗。
学生们更加喜欢具有色彩、音乐、图片、视频、交互等多种元素的教学方式。
小学教师可以通过运用这些多元信息媒体技术，例如电子白板、多媒体等来建构一个典型的交互式教学情境。
语文教学中的情境创设策略
语文教学中的情境创设策略－“兴趣是学习的先导”，充满欢乐、惊讶、悬念等情景的课堂能引起学生的注意,激发学生的兴趣，让学生能够愉快的、自主的投入到学习活动中.由于我们面对的是小学生,受年龄的限制，他们一节课中的注意力的时间有限，这就需要老师多创设生动的情景以激发学生的学习兴趣，让学生产生爱学、想学的念头.应从以下几方面入手来创设课堂的情境.1 课堂开讲前的情境创设ﻭ当上课铃响后，有些老师才会夹着书本来到班级，互相问好后便单刀直入开始一节课的教学，如果这样就会使学生一开始就会有重任在肩的感觉,从而使小学生的注意力不能持续到整堂课。
如果老师能在课前就与学生彼此先沟通，增进感情，待到上课时就能使学生放下思想包袱，使课堂有的气氛。
，一台精彩的戏剧开幕前都会从舞台的气氛、演员的装扮来激起观众的观看，那么我们的课堂好比如一台戏剧,一开始便应创设生动的情境来调动学生求知的.笔者在上《匆匆》一课时，课前叫学生带两张时间相隔五年的照片，上课之前我便参与到学生互相观赏照片的活动中，倾听学生对童年的怀念,感受这五年来**自的变化.待到上课时问学生想不想看看老师小时候的照片出示照片后让学生给予简单的评论,接下来再出示上中学时的照片，最后再出示走上工作岗位后的照片.让学生对这三张照片比对后说说感受，这从而激起学生课前的兴趣，再询问学生从照片看我们之间变化的快吗有哪些诗句或名人劝人珍惜时间的.最后再出示课题。
这样的课堂开讲使学生能放松精神学,也使他们的学习兴趣能够延伸到整堂课。
ﻭ2 抓住课堂中生动的内容进行情境创设ﻭ教学情境的创设，必须服务于教学目标。
有位心理学家曾说：“人的情绪得到充分放松的时候，他的接受能力是最.”对机械乏味的内容,学生会产生一种抵触情绪,消极应付.如果我们能够针对某节课里生动的内容，创设丰富多彩的训练情境，学生必定能愉快参与.如在教第十二册积累运用四的对联积累时,考虑到学生的年龄差异与对联的难理解的问题,笔者上课时没有对教学内容直接解说,而是利用文字的谐音生活中常见的事物出示了两副对联,“童子打桐子，桐子落，童子乐。
情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究
情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究【摘要】本研究旨在探讨情境教学法在小学语文阅读教学中的应用。
文章引言部分分析了研究背景、研究意义和研究目的。
接着从情境教学法的理论基础出发，探讨了其在小学语文阅读教学中的原理，以及具体应用方式。
对情境教学法在小学语文阅读教学中的效果进行评价，并提出了存在的问题及对策。
总结了情境教学法在小学语文阅读教学中的总体效果评价，并给出了未来研究的方向和建议。
研究发现情境教学法有助于激发学生学习兴趣，提高学习效果，但也存在一些问题需要加以解决。
未来研究可重点关注情境教学法在不同文本类型和不同年龄段学生中的应用效果。
【关键词】情境教学法、小学语文阅读教学、应用研究、理论基础、原理、具体应用方式、效果评价、存在问题、对策、总体效果评价、未来研究、建议1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和进步，教育的重要性日益凸显。
作为基础学科之一的语文教育，在小学阶段尤为关键。
阅读是语文学习的核心，而如何提高小学生的阅读能力成为了教育工作者们共同面对的难题。
传统的语文阅读教学往往局限于文本的理解和记忆，学生们缺乏对文本的实际理解和运用能力，导致阅读教学效果欠佳。
探究一种更有效的教学方法是当前研究的重要课题。
1.2 研究意义研究情境教学法在小学语文阅读教学中的应用，不仅有利于教师在实际教学中更好地应用这一方法，提高教学效果，也有助于学生更好地掌握语文知识和技能，提高他们的阅读能力和文字理解能力。
这也为语文教学领域的研究提供了新的思路和方法。
研究情境教学法在小学语文阅读教学中的应用，对于促进学生的全面发展、培养学生的综合素质和创新能力起着重要的作用。
通过探究情境教学法在语文阅读教学中的有效应用，可以更好地发挥教育教学的作用，提高学生的整体素质和学习能力。
研究这一问题具有十分重要的现实意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨情境教学法在小学语文阅读教学中的应用效果及存在的问题，从而为提高语文教学质量提供理论支持和实践指导。
特教小学语文教学中如何有效运用情境教学法
特教小学语文教学中如何有效运用情境教学法对于特殊教育学校的学生来说，身体残疾不仅对他们的学习和生活造成相当大的不便，而且对心理发展也有不良的影响。
这就要求特教学校的教师，一方面要真正走进这些学生的内心，了解他们的身心特点，依据这些学生的特征表现选择合适的教学方法；另一方面，要注意学生的情绪培育，对他们进行悉心照顾和关怀，帮助他们形成健康的心理。
因此，在语文教学方面，推行以生活为本的情境教学模式，可以帮助学生改变学习态度和心理认知，使他们客观全面地认识自己，逐步获得知识的积累和技能的发展。
同时，也可以充分利用多媒体科技手段，创造性地建设益于学生学习的情境，帮助他们减轻学习压力，提高语言学习兴趣，实现课堂教学与提升实际应用能力的有效转化。
一、特教学校小学语文教学面临的困境（一）课堂教学效果不理想根据新课程改革的要求，特殊学校的小学语文教学应关注学生的语言表达能力，提高他们与人交流的能力。
但是，大部分特教学生的自卑心理比较严重，上课时不能有效控制自己的情绪，喜怒哀乐在课堂上时常发生，在进行小组实践活动时，学生往往不能主动交流和互动。
在这样的情况下，教师虽然不断进行教学方法的改变和创新，在生活中也积极与学生增进感情，但还是较难达到预期的教学目标，学生也未感到语文学习给自己带来乐趣。
（二）学生的学习动力不足特殊教育学校的学生不同程度存在感官或身体缺陷，普遍会呈现出感知迟钝和注意力不容易集中的行为表现，其语言学习的兴趣低，对学习没有动力支持，加之特教学校的语文教学不仅仅限于基础知识的学习，还要求学生感知情感以提升自己的情商。
但在课堂上，大多数学生仍然不能和老师有效配合进行学习，也不能主动表达自己的想法，即使他们应老师的要求去写、去思、去读，也不能真正体会语言所表达出来的情感。
（三）缺乏专业的教学人员甘肃省通渭县特殊教育学校现有教职工28 名，都是未接受过特教教法教育的。
这些教师的特教理论知识浅薄，教学经验不足，面对教学对象有时力不从心，尤其是对于情绪变化大、易哭易闹的学生更是难以施策，有时一个错误的语言动作直接会激化学生不稳定的情绪。
小学语文教学策略与方法有哪些
小学语文教学策略与方法有哪些在小学语文教学中，教师可以采用多种策略和方法，以激发学生学习语文的兴趣，并提高他们的语文水平。
1. 情境教学法：在语文教学中，教师可以通过创设情境让学生置身于真实的语言环境中，激发他们的学习兴趣和积极性。
通过角色扮演、情境模拟等方式可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
2. 合作学习法：合作学习法可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神。
在语文教学中，可以组织学生进行小组活动，共同完成文本分析、读书感悟等任务，通过合作学习，学生可以互相交流、分享经验，提高语文素养。
3. 问题导学法：在学习语文知识的过程中，教师可以提出一系列的问题，引导学生自己思考和探索。
通过问题导学，学生可以主动探究知识，培养独立思考和解决问题的能力。
4. 游戏教学法：通过游戏化的方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
可以组织语文游戏竞赛，让学生在游戏中进行语文知识的巩固和运用。
5. 多媒体教学法：利用多媒体技术，运用图像、声音、视频等资源，丰富语文教学内容，使学生对语文知识有更直观的理解。
可以通过图片讲解课文，引导学生进行语文作文等。
6. 手工制作教学法：通过手工制作教学，让学生动手实践，培养他们的操作能力和创造能力。
学生可以制作语文相关的手工模型、图表等，以加深对语文知识的理解和记忆。
7. 反思教学法：在语文学习结束后，教师可以组织学生进行反思讨论，总结学习经验和方法。
通过反思，学生可以发现自己的不足之处，进一步完善自己的学习策略和方法。
8. 艺术赏析法：通过欣赏文学作品、音乐、绘画等艺术形式，帮助学生理解、感受和欣赏语文中的美。
通过艺术赏析，学生可以培养审美情趣和情感表达能力。
以上仅是小学语文教学的一些策略与方法，教师可以根据学生的实际情况和教学目标，合理选择和运用这些策略，提高语文教学的效果。
小学语文教学中的情感教育及其实施对策
Course Education Research课程教育研究2018年第39期小学语文教学中的情感教育及其实施对策许晓晴(浙江省东阳市城东街道单良小学浙江东阳322100)【摘要】小学语文教学主要针对于古今中外的历史文化对学生进行传授和教育,旨在让学生了解历史,了解中国文化,掌握汉字的使用方式以及领悟其独特的魅力。
在新课程改革下,利用语文教学提升学生的阅读水平和文章感知能力,培养学生对作者思想和情感的共情能力是小学语文课堂上的培养目标,是培养学生核心素质,提升学生综合能力的重要渠道。
因此,小学语文教学中,培养学生语文基础素养,注重学生情感教育在小学语文科目中是非常重要而又明确的教育教学方向,值得我们深入探究。
【关键词】小学语文情感教育共情能力情感升华【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)39-0063-01小学生刚刚对世界形成了一定认知观,但是发展还不成熟。
由于他们刚刚打开了语文学习的大门,对阅读语文文章并体验其中的情感还是一个初体验的阶段。
因此,培养小学生在语文教学中的情感感知能力,让学生在简短而又富于寓意的诗歌,短文和童话寓言中体会中国语言的魅力与特别之处,培养情操,提升心理素质是新课标下对于小学语文的教学要求。
同时新课标也指出:“应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全人格。
”一、小学语文教育中情感教育的必要性小学语文是引导学生了解汉字,学会汉语,领悟中国汉字博大精深内涵的重要课程,学生对于汉字和拼音的掌握及灵活运用大部分教育来自语文教学。
而小学语文教学则是学生学习并掌握中国汉语语言的开端,通过小学语文的学习,学生不仅可以利用汉字和汉语阅读理解文章的意思,还可以透过文字的表达体会文中的思想情感,培养学生的共情能力和感知力,形成良好的价值道德观。
小学生的人格,三观和对是非对错的评判能力正处于待开发,待完善的状态,在语文教学中对小学生的情感教育正是借助语文课文中的文化知识和正统的作者思想对学生进行思想品德教育,让学生完善对于世界的认知观和价值观,形成良好的人格和品性,陶冶情操,培养出完整的人格和对于是非对错的正确评判标准。
小学语文情境教学的误区及其改进策略
小学语文情境教学的误区及其改进策略随着课堂改革的不断深入，情境教学也走进了课堂，成为课堂教学中一道亮丽的风景。
纵观当前教学情境的创设，虽然有许多可喜的地方，但也还存在某些误区。
这些误区不但不能促进学生的学习，反倒影响和干扰了学生的学习。
那么怎样创设教学情境呢？作为一线的语文教师,我们非常有必要对当前语文课堂中的情境创设进行再思考,并摸索出一条符合语文教学规律的情境创设之路。
一、语文教学中情境创设的错位对于语文教学而言，创设情境仅仅是学习文本的一种手段，提高学生的语文素养才是最终目的。
然而，一些教师却本末倒置，撇开文本，为情境而情境。
1.脱离实际，教学导向不正确。
课堂学习与学生生活实际息息相关，如果课堂教学导向不正确，势必给学生带来严重的负面影响。
在“浙江省中西部地区首届小学语文青年教师课堂教学评比活动”中，有一位教师执教《两只小狮子》一课，课中教师创设了让学生为两只小狮子取名字这一环节。
从课堂反应看，学生的确很感兴趣，并给两只小狮子取名为“勤勤”和“懒懒”。
接着教师再以“你为什么给两只小狮子取名为‘勤勤’和‘懒懒’”展开阅读探究，看似调动了学生学习课文的积极性，把他们牢牢地吸引到有趣的故事情节中，然而，我们有没有想到：给小狮子取名为“懒懒”会给一年级的小朋友带来什么影响？学了这堂课，班级里突然冒出诸如“脏脏”、“瘦猴”、“懒懒”的名字就不足为奇了。
“懒懒”本不是什么名字，充其量也就是个不文明的绰号而已，这样的教学设计是弊多利少的。
2.游离重点，教学目的不明确。
教师备课必须认真研读文本，与文本和作者对话，把握文本的重点，领悟作者的情感和写作意图，而情境创设必须为突破重点服务。
如教学《太阳》，有教师以拓展、延伸课外知识的名义，借助“假如我是科学家”的问题情境，用大量的教学时间组织学生探索太阳的种种知识，其结果，语文课被转化为各科的大杂烩。
关于太阳的各种知识并非不可以作为知识点介绍给学生去认识和了解，但这篇课文的教学目的是什么？让学生了解太阳的特点，学习课文内容以及说明文表达的语言形式，培养热爱科学的情趣，这才是我们教学目的所在。
情境教学在小学语文阅读教学中的应用
情境教学在小学语文阅读教学中的应用摘要：在新课改的不断推进下，小学语文阅读提倡让学生自主、合作、探究地学习，越来越多的语文教师意识到，实现新课程改革的目标，首要改变目前语文阅读课堂中存在的种种问题，而情景教学法的出现，让更多的教师发现其具有生动形象，蕴含真实情感，饱含深刻的寓意等特点，并有利于激发学生学习的主动性，促使学生有更好的情感体验，从而与教师进行良好有效的沟通,有助于拉近师生距离以及实现课程的整合，完成教学目标具有重要意义。
同时，情境教学法相比其他教学方法，对小学语文对阅读教学更加契合，能更好地弥补阅读教学课堂中的不足。
鉴于此，本文对情境教学法在小学语文阅读教学中的应用现状及改进策略进行研究，为身处一线的小学语文教师在阅读教学中能更好地运用情境教学法作参考借鉴，从而促进小学生语文阅读的学习。
关键词：小学语文；阅读教学；情境教学一、核心概念1.阅读教学关于阅读教学的含义，学者们有以下几种观点：王荣生认为阅读教学是：“师生双方在特定的文化背景中与文本的对话过程”。
也就是说阅读教学需要教师与学生的互动，而不是教师单方面的输出。
倡导师生之间的要多沟通交流。
程永超认为：“语文阅读教学的重点在于教师对学生的引导和帮助。
”他提出学生是阅读教学中的主体，教师只是帮助学生解决阅读中存在的障碍和困惑的引导者。
他的观点结合心理学的理论，并综合前两位学者的观点，认为阅读教学主要是在教师的引导下，学生主动学习，并学会对文本的加工、整理、探究，培养了学生自主学习的能力，进一步强调学生在阅读教学中的主体地位。
培养学生的审美情趣和阅读能力，促进学生的发展。
阅读有课内和课外之分。
《阅读辞典》对课内阅读是这样定义的：教师通过设计教学，在课堂上依据学生指定的教科书对学生进行传授知识，开拓思维，提高理解能力的活动称为课内阅读。
《教育大辞典》的对课外阅读的定义是：学生在学习教师教授完课内阅读之后，学生在课后闲余时对相关或者感兴趣的书籍、期刊、报纸等进行阅读学习的过程，称之为课外阅读。
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小学语文课堂教学中情趣教学策略研究
作者：吴福英
来源：《大东方》2015年第10期
摘要：情趣教学，就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学理论和方法，有意识地激发和调动学生利于语文学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心和目的性，提高教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性发展的教学方法。
关键词：语文；课堂教学；情趣融合；小学
在教学活动中，教师应充分刺激学生的情感动机，选择最佳方法，通过最有效的途径激发学生学习的原动力——兴趣，使学生以愉悦的心情、积极的态度投入到情趣学习之中，实现知识逐渐积累、语文能力逐步提高的终极目标
一、小学语文课堂情趣学习策略培养的意义
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”（刘勰《文心雕龙》）这句话的意思是说，有“情”是写“文”的基础，而读“文”是入“情”的前提。
自古至今，一篇篇名诗佳作，之所以传诵千古，是因为作家文人的笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命。
而语文课本里的不少诗文，也是蕴含着作者深情厚意的。
一个语文教师，要把无声的文字变成声情并茂的语言，生动地再现作者的思想感情和作品的意境，就必须披“文”以入“情”，做到读，“如出我口”；讲，“如出我心”。
情趣是学习活动的基础和动力。
心理学的观点认为，培养学生听课的注意力，依赖于小学生对学习的情趣，越是有趣的事物和活动，越能激发他们的学习行为和大脑活动的活力。
这种活力就是小学生在课堂上听课的注意力。
因此，情趣学习是最富有积极性的最有效的学习，情趣教育是一种高层次的教育，情趣课堂也是最高效的课堂。
二、让学生在自我实践中体验情趣学习策略
《语文新课程标准》明确指出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。
”语文学科是通过一篇篇课文的语言文字工具千变万化的运用来接触学生思想感情的，教师在教学活动中要努力使教材内容动起来、活起来，展现祖国语言文字的魅力，让学生领略到诗文篇章的“味”，激发他们内在的积极性。
我们可以利用现代多媒体技术集音、像、动漫于一体的特点，给学生提供多种样式、多种功能的材料，发挥形象生动的动画、悦耳的背景音乐和真正图文并茂的优势，配合学生听、说、读、写等实践活动，使他们进入一种愉悦的情趣学习之中，在思想、品格、情操等方面受到陶冶，在语文水平上得以提高。
例如《雷雨》这篇课文，它以简洁的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。
在教学时，
我们可以先点开电子白板让学生看录像，通过视听手段，让学生犹如身临其境般直接感受雷雨发生时那种电闪雷鸣，气势磅礴的动态的壮美，以及雨过天晴，大自然无比清新的静态的优美。
接着通过让学生听范读，看课文，列表对比，认识雷雨前、中、后三个阶段不同的景色特点。
然后让学生从赞美的角度出发进行雷雨的扩词练习，进一步强化学生对课文内容的理解。
三、让学生在思维想象中感受情趣学习策略
《语文新课程标准》要求：语文教学“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维、想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合运用能力。
”思考，是学习的源头，是启迪知识之门的钥匙，是沟通智慧之路的桥梁。
思维，是学习的基本功。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”一个人的学习越是善思、善想，越是易于把自己的学习与探究甚至创造推向更新更高的阶段。
因此，语文教学一定要充分调动学生思维、想象的积极性。
这不仅关系到他们眼前的学习，而且对他们今后乃至将来从事工作或研究，都会有直接的影响。
例如《狼牙山五壮士》这篇课文，在完成教学任务后，我让学生登台演示五位壮士高喊着口号相继跳下山谷时的神态、动作。
然后让学生想象、描述五位壮士跳下山谷以后的各种不同情况或遭遇。
像这类写人的课文，有指导地对学生进行延伸、扩展的想象性描写练习，能够使学生进一步认识、发现和体会作品中人物的形象美、心灵美、精神美。
这是小学语文课堂值得尝试的培养学生思维想象能力的情趣学习策略之一。
四、结语
情趣学习的培养和实现，离不开内容的知识性、科学性和思想性。
美国心理学家布鲁纳认为，学习的最好刺激是对所学教材的情趣。
教科书本身内容的生动性和引人入胜性就是激发学生学习语文的基本条件之一。
一个语文教师，如果能够准确的把握好、使用好教材，找准生长点，把课上得情趣盎然，给学生以身临其境、栩栩如生之感，学生就会印象深刻，难以忘怀。
就会萌生一种持续不断地探索语文知识宝库的求知欲。
当他们在学习中获得了新的知识，听、说、读、写与思维能力得到培养和发展，就会从精神上感到满足，在内心里产生莫大的情趣，从而达到了知识逐渐积累、语文能力逐步提高的目的。
参考文献：
[1]艾莉森·阿里达.小学阶段儿童想象力培养的重要性.人民教育.2014.（17）.59
[2]媛媛、杨涛.培养朗读兴趣，提高朗读水平.襄樊教育.2007.（5）.44
[3]陈建元.小学语文情趣教学有效方法初探.新课程（教师版）2012.（12）.102
（作者单位：磐石市黑石镇中心小学校）。