由“知言”到“善言”

由“知言”到“善言”
作者：卢中林
来源：《新作文·中学作文教学研究》2012年第10期
“课文无非是一个例子”，课本教学中，我们不应该只停留在阅读理解的层面，应该把课文阅读教学和作文教学有机结合起来。

既要讲课文，传授语文知识，培养学生的阅读能力，又要结合课文“因其势而利导之”，充分开发、挖掘并用好课文在写作教学方面的“例子”的功能，对学生进行及时、恰当、有效的作文指导，从而提高学生的写作能力。

一、课本与词语积累——针对学生语言的贫瘠干瘪
作文水平的高低，很大程度上取决于学生词汇量的丰富与否。

只有在感知、掌握大量词汇的基础上，学生才能达到灵活驾驭语言、自由而恰如其分地进行表达的境地。

对于课本中的生字词，当前的做法很多是抄抄写写式的语言积累。

但是学生语言贫瘠的问题并非一日形成的，生字词的落实在识记的基础上最终要靠在一定的语境中运用来实现。

那么，传统的造句，或者运用几个所学的词语写一个小段落的方法都应该坚持训练。

这样的练习方法，除了能够丰富学生的词汇积累，又何尝不是一种思维和写法技巧的训练呢？何况，课本中很多词语，都可以为学生的情感体验找到更细腻、更妥帖的表述方式，甚至使学生的认识水平达到新的境界。

二、课本与修辞表达——针对学生表达的单调乏味
词语积累是“能言”，而修辞的娴熟运用则能让学生“善言”。

对于比喻、排比、拟人、对称等知识，在平时的教学中，我们常常只是停留于辨识、理解和鉴赏的层面，如果能够经常让学生动手去练一练，学生可能会理解得更深刻，掌握得更牢靠。

比如学生练习修辞手法之后的运用情况：
当目光在纷杂的网络上凝视太久时，当手指在单调的键盘上跳跃过长时，你不经意回头，是否会看见不起眼的他们？他们形同草根，却用自己纤细的身躯装点了这个世界。

日子像巨大的汉堡，而我却像夹在中间被涂上满满奶油的生菜……
在物欲横流的今日，又有多少人能够坚守心灵的那片晴空？在金钱的驱动下，又有多少人勾心斗角，落井下石？在强权下，又有多少人能够坚定自己的信念，超然物外？
其实，这种方法不仅仅是训练文采，这也是一种联想、想象思维能力的训练。

它可以为学生的表情达意提供多种表述的方式和路径，从而更灵活自如地表达自己的情感思想。

一种巧妙的语言表述，实际上也是一次思想火花的闪耀，一种新的思维方式的锻炼。

在教学中，教师要引导学生通过课文朗读，品味精彩语言，点燃思想火花，触发创作灵感，触类旁通，为我所用。

三、课本与段落组织——针对学生语言组织的零散混乱
作为例子的课文，可供借鉴的的写作手法多种多样。

在教学中，我们往往停留在引导学生理解、鉴赏的层面。

如果教师有意识地指导学生学习和模仿课文中经典的写作方法，多做一些局部性模仿写作训练，是能够学以致用的。

比如《乌篷摇梦到春江》的点面结合的写法：
我始想，富春江的俏，恐怕全在于江流的曲折多姿，从她与新安江、兰江的汇合处下行，越见委婉袅娜；行过淹没在水中的乌石滩，行至流急涡回的七里泷，富春江裙裾一闪，又闪出个江中之江葫芦湾。

葫芦湾委实别致有趣，湾形毕肖一只毛茸茸嫩生生的青葫芦，壁立湾畔的奇岩崛石，似乎触手可及，掩映在老树青藤中的村居农舍，更添无限野趣。

小船悄悄儿荡进湾来，船上人无不惊殊，若再到那流泻百尺飞珠迸玉的葫芦瀑下溅一溅，定会溅得你满身惬意。

先整体入手，对富春江的江流，以及乌石滩和七里泷一笔带过、形成“面”；然后集中笔墨写“葫芦湾”，点面结合，既有大处落笔，也有细节刻画，还有情感渗透，非常值得学生写作时借鉴。

四、课本与写作素材的拓展——针对学生素材的空洞平庸
学生作文时最大的问题就是感觉没内容可写。

其主要原因不是学生没有生活，也不是没有生活的感动，而是没有把平时的一些零碎感动积累起来。

在教学中，我发现能引起学生共鸣的课文不少。

如果因势利导，让学生沿着课文作者的人生轨迹和生活感悟，引发他们相似、相关甚至是相反的生活感悟，那么我们就有可能激活学生沉睡的思维，打开学生自己深藏的资源宝库，开掘出一批好的写作素材。