中小学课题申报书：核心素养下中学生英语创新能力培养的实践研究

核心素养下中学生英语创新能力培养的
实践研究
学科分类：基础教育
课题类别：一般课题
关键词：核心素养创新能力培养
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
一
一、问题的提出
教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。

专家指出，所谓“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。

我国学生核心素养框架的出台，为英语学科的教学改革带来了新的发展机遇。

目前，我国初中英语学科的教学依然存在唯分数论、过度关注升学率，学生的实践能力和创新精神缺乏等问题。

教师过于重视强化基础知识，过于重视记忆能力等这种低层次认知能力的发展，而忽视了最高级的认知能力，即创新能力的培养。

创新能力的培养，对孩子们未来的成长至关重要。

如何将培养学生创新能力落实到教育教学中，贯穿到学生的实际获得中，也成为一个重要且亟待破解的难题。

二课题界定核
心素养：在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。

专家指出，所谓“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

创新能力：创新能力是一种综合性、涵盖性很强的核心素养，可以把批判性思维（理性思维、批判质疑、问题解决能力等）、自主发展能力包容在内，甚至还可以把合作与交流能力、信息素养统摄起来。

因此，创新能力或者说创造性是人作为有理性、能思维的动物的本质体现，是个人发展与国家发展，以及提升国际竞争力的最重要素养，是“核心素养的核心”，是核心素养宝塔顶尖上的明珠。

三国内外研究现状
对于“核心素养”一词，尽管不同国家的表述不同，如美国21世纪技能合作组织将其称之为“21世纪技能”，经济合作与发展组织将其称为“关键素养”，澳大利亚称其为“综合能力”，但都表达了不同组织、国家和地区对于未来的公民到底应该是什么样子、应该具备怎样素质的追问。

在综合了几十个国家的核心素养框架之后，我们总结出最能代表核心素养的六个要素：1、创新能力；2、批判思维；3、公民素养；4、合作与交流能力；
5、自我发展素养；
6、信息素养。

当我们用外在行为来概括这六种素养的同时还要明确其背后对应的精神实质，如创新精神、科学理性精神、民主法治精神、合作精神等等。

这些精神恰恰是我们国家所特别需要的。

这六
要素中，前两个是高级认知能力，第三与第四是人与人之间的关系，第五是与自身的关系，第六是信息时代所必要的技能。

有了这些素养，便可以游刃有余地应对未来的各种挑战。

四选题意义和研究价值
在传统教育中，学校考察的是学生对已有知识的记忆能力，而在未来的国际竞争中，考验的却是学生的创新能力。

在当前国际竞争愈发激烈的大背景下，我国的教育已经不能满足国家未来发展需要，21世纪的社会是知识经济社会，知识经济以知识的创新为基础，是创新经济。

在这种新的社会背景下，我们的人才观和能力观必须要改变。

从以分数挂帅转变为创新主导。

我们的传统是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。

核心素养的提出，将会进一步落实立德树人的根本目标，改变教育领域内依然大量存在的“唯分数论”的现象。

明确核心素养，注重培养学生的创新能力，一方面可通过引领和促进教师的专业发展，改变当前存在的“知识本位”现象，一方面可帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝这一目标不断努力。

五课题理论依据
1、人本主义教育理论人本主义教育源于二十世纪五六十年代诞生于美国的“人本主义心理学”，其主要代表人物有罗杰斯、马斯洛、弗洛、库姆斯和奥尔波特等人。

在人本主义心理学理论的影响下，教育领域先后出现了以“学生为中心”的学习模式，以培养革新能力和开放个性为主旨的“自我指导的学习”。

其中，罗杰斯所倡导的“将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教”的理念在教育界引起了广泛的讨论和大
胆的尝试。

2、人的全面发展理论“人的全面发展”首先是指人的“完整发展”，即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展，我们通常所说的“人的全面发展”，是把人的基本素质分解为诸多要素，即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展。

3、创新教育理论创新教育就是要通过创新的教育教学活动来培养学生的创新能力，进而实现上述新事物发展与变化的教育，它是主体活动、民主活动、互动性活动、独立自学活动。

创新教育的核心是创新能力。

创新教育的前提是解放学生。

六研究目标1、科研目标：通过课题研究总结行之有效的培养学生创新能力的方法和策略。

2、培养目标：通过课题实践有效激发学生的学习英语兴趣，提高学生课堂学习的效率。

3、工作目标：通过课题研究成果的实施，在教学中建立和谐，民主，融洽的师生关系，培养学生的创新能力，提高教师的教学质量和教学效果。

七研究内容1、影响学生创新能力培养的因素分析研究2、培养学生创新能力切实可行的方法与策略的研究：3、结合学生的具体情况从教学方法，教学模式进行有效调整和创新，并在教学实践中加以运用分析，实践后加以调整，最后总结培养学生创新能力的具体方法。

八研究假设研究课题确定后，课题组提出以下假设：根据对我校学生缺乏创新能力的研究，在总结我校教育现状与经验教训的基础上，通过培养学生创新能力的实践研究预计可以解决：1.培养学生英语学习的创新能力，为学生今后的发展奠定良好的基础，同时使我校学生的核心素养得到整体提高。

2.探索出一条符合我校实际需要的，在课堂教学中实施核心素养教育的有效途径。

3.有效的转变我校教师的教育观念，落实国家的人才发展观。

九创新之处本课题研究的主要目的是，在深入探究学生英语学习创
新能力不足原因的基础上，寻找有效培养学生创新能力的方法与策略，并有效地应用于课堂实践，达到提高学生英语学科核心素养的效果。

十研究思路主要的研究思路是：调查研究—制定方案—方案试行—实施反馈—方案修正—方案再试行—再反馈—方案基本实施后，推广实施。

十一研究方法1.实验研究法实验以本校学生为主要对象，在自然教学条件下进行实验，通过实验探索能够有效培养学生创新能力的方法。

2.对比法在班级与班级之间进行对比，严格控制无关因素和实验因素，总结最有效的方法和策略。

3.行动研究法及时总结已有的研究经验，加以整理，并进一步进行实践，接受实践的检验，已形成具有实践指导意义的方法与策略。

4．文献研究法搜索尽可能多的相关理论材料，筛选出针对性强，有价值的信息，借鉴已有的研究成果，找到新的生长点，为课题研究找到理论框架和方法论。

十二、技术路线
本课题的研究以人本主义教育理论，人的全面发展理论，创新教育理论为指导，在分析本校学生学习英语现状的基础上，结合我校留守儿童较多的特点，探讨学生创新能力不足的原因，教师应如何在英语课堂上培养学生的创新能力。

同时在研究的过程中对取得的成绩和存在的不足进行分析，研究和总结，提出进一步研究的方向。

十三、实施步骤1、准备阶段（2018年5月-2018年8月）
申报课题，收集相关资料，为课题研究作准备。

2、实施阶段（2018年9月-2019年10月）（1）了解现状，制定研究方法和计划。

（2）查阅文献资料，研读理论，借鉴已有实施经验，了解当前的应用状况，形成研究方法和计划。

（3）开展调查分析，开展课堂实践活动。

（4）草拟论文提纲和案例报告。

（5）撰写论文，汇编案例，定期进行阶段性评价，总结经验教训，撰写论文、反思、研究进展报告。

3、总结阶段（2019年11月-2020年1月）（1）整理出一套切合实际的培养学生英语创新能力的途径和方式。

（2）撰写研究报告、成果报告、经验总结、结题验收。

课题编号：5078。