中学语文教学中的三个结合

中学语文教学中的三个结合
作者：李德政
来源：《教育界》2010年第19期
[摘要]本文探讨了中学语文教学中的“三个结合”，旨在提高教学效果，适应时代新形势的需要。

[关键词]中学语文教学三个结合
语文学科是一门基础学科。

随着新课程的推广、新理念的普及，我们的语文教学也在不断地变革以适应社会发展的需要。

如何使中学语文教学能够适应新形势的发展，是每一个语文教师需要思考的问题。

作为一线上的语文教师，笔者总结出，要上好语文课，教师在教学过程中应注重三个结合。

一、教书与育人的结合
新课程标准指出：“在培养语文能力的同时，教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣。

”教书育人是教师的职业特征，是教师的天职，“教书”和“育人”是相辅相成、相互促进的。

教书的根本是育人，育人的重要途径是教书。

既教书又育人，是语文老师的教学原则，语文老师任何时候都要记住：自己不仅仅是在教书，更重要的是在育人；自己是一个教育家，一个思想家，一个塑造人类灵魂的工程师，这个工程师通过教学活动在学生心灵上精心施工，把学生塑造成一个有知识、有能力、有道德的在思想上、行为上都健康的人。

这就要求语文教师不断地提高自身的素养，以实现言传身教的目的。

语文新教材有着得天独厚的育人因素，对新语文教材教学的操作也应成为品格激励的最佳契机。

二、敬业与爱生的结合
没有爱就没有教育，爱是教育的灵魂，“爱生”是教师的职业人格要求，也是让学生接受自己传授知识、理论的前提条件。

“爱生如子”是我们耳熟能详的一句名言，读教师鼻祖先圣孔夫子的言行录《论语》，满篇都是孔子与学生之间亲密和谐的师生情谊。

教育心理学认为，教师
情感对学生有直接的感染作用，充满爱心的老师在课堂教学中，就会充满亲和力与感染力。

面对充满爱心的老师，学生会产生发自内心地信任、亲近与尊重，师生产生感情共鸣，引起思想共振，教学内容才能被学生所悦纳。

这是很多教师都有的共同体验。

相反，如果师生感情违和，关系冷漠，甚至产生敌对情绪，任你口干舌燥，终是过眼云烟，不得进入学生脑海。

教师不仅是人类文化的传递者，还是新一代灵魂的塑造者。

要上好语文课，除了“爱生”还需“敬业”。

首先，语文学科具有很强的思想品德教育意义，因此，语文教师应通过各种途径提高自身的思想水平，做到思想先进、道德高尚，以更好地指导教育教学工作。

其次，语文教材涉及的知识面很广，几乎包含古今中外的文化常识，因此，语文教师还应不断地提高自身的知识水平，对各个学科都有所涉猎，不断丰富自身的知识储备。

语文教师只有具备扎实的知识储备，才能得心应手地完成教学任务。

三、教师的主导作用与学生的主体地位的结合
传统的教学活动，偏重于强调教师的主导作用，使得课堂成为展示教师个人知识和风采的舞台，忽略了学生在教学活动中的主体地位和能动作用。

“如果在教学中时时把学生当成学习的主人，而且是活生生的、心理和生理都有无限潜能的、不断变化的主人，那么你想出来的办法就容易让学生接受。

反之，把双边活动，变成了教师一厢情愿的艰苦劳动，那即使借用别人一两个方法上的窍门用到自己那里，也是行不通的。

”教学改革多年的一个大转向，就是寻找新的教学模式，把教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来，师生之间形成相互依存、相互促进、协调发展的关系。

上好语文课的关键是激发和调动学生的学习积极性，这就决定了语文课要突出学生的主体地位。

常言说得好，兴趣是最好的老师，只有调动了积极性，学习才有主动性，有了主动性，才能激发求知欲望，才能克服学习中的困难。

现在的中学生为90后群体，这些年轻人主体意识不断增强，特别反感枯燥无味的概念化说教。

教师上课不能满足于完成额定的教学任务，而是要适应时代的发展，以平等、开放、民主、合作的精神，积极主动地创造条件，发挥学生的主体作用，给学生充分的尊重。

师生通过平等民主的交流产生精神上的碰撞、融合、吸纳，从而使学生在活跃的氛围中接受知识的熏陶。

教学中，教师及时与学生进行言语的沟通、情感交流、适时评价，让学生感受到老师对自己的关注和肯定。

教学设计要富有活力，让学生乐于参与，产生学习兴趣，体验成功的快乐。

正确处理好师生在教学活动中的相互关系，要做到突出学生主体地位，突出教师主导作用，两个突出缺一不可。

教学过程中，语文教师要重视对学生学习主动性的激发与调控，让学生自由选择学习内容、学习方式、学习伙伴，语文教学过程就是在语文实践中培养听、说、读、写语文实践能力的过程，只有学生选择了自己喜欢的学习方法，才会积极、主动地去完成学习任务，学习上的成就感可以成为学生进一步学习的动力。

同时引导学生掌握学法‘，为学生提供
探究学习的条件，最大限度地开发学生的潜能；引导学生自主运用科学方法理解知识，认识语文知识在个人发展和进步中的作用。

在培养科学素养的过程中，体现“全体学生都是学习的主人”：教师为学生的学法服务，针对学生的学习情况进行学法指导，力求共性和个性的统一，力求学生找到行之有效的学习方法；对于少数学习特别困难的学生则双管齐下，既要指导学法又要培养他们的非智力因素，激发兴趣、增强学习信心，使他们走出学习的低谷。

这些都体现着教师的主导作用。

课堂结构使学生的探究活动得以落实，在学生充分自学的基础上，所设计的课堂讨论必须使师生之间和学生之间双向、多向地交流信息，创造性地让学生学习新知识、交流情感。

形势在发展，教育在变化。

语文教师应以高度的使命感不断提高自己的业务能力，改进教学方法，总结教学经验，积极投身教学改革洪流，才能与时俱进，取得理想的教学效果，把中学语文教学水平推向新的台阶。

[参考文献]
[1]刘永康，翟启明主编.中学语文教学论[M].成都：天地出版社，2007.。