语文教学应创新论文

语文教学应创新
（山东省青岛经济技术开发区实验初级中学 266000）
作者简介：张秀华（1976.2-），性别：女，供职单位全称及职称：山东省青岛经济技术开发区实验初级中学中学一级教师【摘要】在研究性教学的探索中，以”教师研究性地教，学生研究性地学”为理念，结合语文课的特点和实际，为鼓励学生自学、大胆展示和增强学生各方面能力，在语文课堂教学中让学生参与教学，主动发展，形成学生参与教学的有效模式：学生自愿讲课，老师点拨指导，后总结。

学生的自信心、干劲都鼓起来了，此举还为学生作文和周记准备了素材。

【关键词】
有效模式；语文教学；创新精神
【中图分类号】g623.2 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0156-01
一部人类的进步史就是一部创造发明史，创造性对人类来说具有至关重要的意义。

我们当前大力提倡的素质教育的核心就是培养学生的创新素质。

《语文课程标准》明确指出：中学语文教学目的要”努力开拓学生的视野，注重培养学生创新精神”，”尤其重视培养学生的创造性思维”。

中学语文教师应弘扬个性，在培养学生创造精神上苦下工夫。

在研究性教学的探索中，我以”教师研究性地教，学生研究性
地学”为理念，结合语文课的特点和实际，为鼓励学生自学、大胆展示和增强学生各方面能力，在语文课堂教学中让学生参与教学，主动发展，形成学生参与教学的有效模式：
一、教师研究性地教
培养创造性的人才，首先要求教师教学有个性，有创造精神，新《语文课程标准》要求教师应”创造性地理解和使用教材”。

语文教学是一门科学，也是一门艺术，艺术必须有鲜明的个性，个性是艺术的灵魂，泯灭了个性的语文教学，就没有了精神。

固定的教学模式，单一的教学风格，都会影响学生创造性思维的发挥。

教师要独具个性地研读处理教材，学会对教材进行加工提炼，充分挖掘教材的潜力，特色鲜明地设计环节，安排结构，控制节奏，整合教材。

语文教学应定位于教师、学生、教材之间情感的水乳交融；定位于讲授、思辩、探究的和谐统一。

教师对教材感受真切，教学才能得心应手，左右逢源；才能感染学生，引导学生品味语言，探寻思路，领略意境。

”一百个观众就有一百个哈姆雷特。

”同样，一百个语文教师对同一篇课文也有不同的理解。

有个性的教师能分清教材内容的主次，对重点难点”重锤敲击”，对次要处则”轻轻扣击”，甚至忍痛割爱。

同时能独具慧眼，另辟蹊径，在熟视无睹中发现教材的闪光点，大胆地加工剪接，把教材变成最优化的教学媒介。

个性的理解，真诚情感的融入，创造性的表现，有助于让学生思维的大门豁然洞开，让学生创造的潜能悄然萌发，让学生灵感的
火花骤然迸现。

二、学生研究性地学
课堂仍是传授知识，提高能力，培养学生创造精神的主战场，要营建一种宽松自由，活泼愉快的教学氛围，鼓励学生自由发表创见，改变过去的一言堂，在语文课堂教学中让学生参与教学，主动发展，形成学生参与教学的有效模式：学生自愿讲课。

一节课，三个名额，限时间看效率；老师点拨指导，后总结。

学生热情高涨，我也不用布置家庭作业，回家后学生将课本勾画得满满的；课上竞相展示。

学生的自信心、干劲都鼓起来了，此举还为学生作文和周记准备了素材。

例如赵琛同学的作文《曾经错过的机遇》曾经错过的机遇
错过的，方知其重要；错过的，令你遗憾终生；错过的，便一去不复返。

我那曾经错过的机遇，令我终生难忘。

随着上课铃声的响起，语文老师边走边说：”你们准备好上台讲课了吗？这可是一次展示自己的好机会！”坐在椅子上的我回想着昨晚准备的情景，用力一咬牙，顿觉信心倍增。

“一共三个名额，谁来当第一个？”老师望着同学们说道，好像没有一个人想当第一个吃螃蟹的人。

对于第一个名额，我暗暗告诉自己：先看看再说，借鉴一下经验，不急，还有两个名额呢。

良久，没有一个人发出一点声响，老师看不下去了，又是一番鼓动，终于一名韩国同学”冲”上去。

听了一番精彩的讲解后，老师面带笑容地说：”还有两个名额，
抓紧机会，展示你自己。

”仍旧是一阵沉默，我想抬起我的手，顿时感到手好像有千斤重，一阵热汗从脊背发出，经前胸，直达手掌心。

眼睛直视着语文课本，心想：还有两个名额了，抓紧时间，举手啊！右手一用力，左手擦着头上的汗珠。

突然间，右手坠了下来。

正犹豫中，有一名女同学三步并作两步走上了讲台，唉！又失去了一次机会。

最后一个名额了，也是最后一次机会啊！来吧，举起手，你已作了充分的准备，我心中暗暗着急。

手已变得冰凉，老师再一次号召同学们举手，轻轻地抬起头，扫视了周围的同学，一丝犹豫再一次登上我心灵的高峰，一点害羞再一次占据我的内心，有一位女同学”冲”了上去。

顷刻间，我如同撒了气的气球，双手无力地放在桌子上，背软软地靠在椅子上，最后一次机会在我的手指间流失。

没有行动，就这样，在一遍遍的”下一次”中，我”目送”着最后一个名额”花落他手”……我彻底失去了一切！
事后自作小诗：
曾经错过的机遇，成为心灵的伤疤；
把握现在的机遇，绽放生命的礼花。

思绪拉回，收回”忏悔”的脸庞，重新绽开笑容：”以后只要不再轻易错过’机会’，也就无憾了……”
……
三、激活写作思维，进行创新作文
语文老师在写作教学中应注重进行创新写作思维训练。

作文教
学培养创造精神，就要给学生作文的自由，给他们抒写独特灵性的空间，让学生笔下涌动真情实感，作文才有个性。

作文教学培养创造精神，应让学生走向自然，走向生活，走向社会。

要引导学生注意观察，善于发现，善于表达独特见解，鼓励学生标新立异。

可以采用灵活多样的创作形式：①设计课文续写训练，培养学生发散思维的能力。

如教学《我的叔叔于勒》后续写”于勒腰缠万贯回来了……”，学《散步》后我安排学生写”我们一家散步的情景”，这种训练是开放的，答案也各种各样。

②童话、科幻小说、未来畅想之类的想象写作让学生少了现实的束缚，思想的羁绊，学生在作文中神思飞扬，纵横驰骋，展开想象的翅膀，作文具有鲜明的个性色彩。

例如崔立群同学的《生活在2080年》④进行成语、谚语、格言、古代故事的翻新写作。

如水浒故事新编，三国故事新编等，赋予历史人物新的精神面貌。

”开卷未必有益”“没有’异想’，哪来’天开’”“选择放弃也是一种勇气”之类的创意有助于培
养学生的逆向思维。

以上写作训练，有意地打破旧的单向思维模式，启发了学生的思维多向性。

……
一分耕耘，一分收获。

近观眼前满目春，放眼远处春更浓。

我深知：要想在教育教学方面做出更大的成绩，让学生飞得更高更远，自己的路还很长很长。

但我相信：只要扑下身子，不断学习，不断创新，就一定能在平凡的岗位上取得更大的成绩。