分数与小数互化教学反思

分数与小数互化教学反思
分数与小数互化教学反思第一篇
本课教学分数与小数的互化的方法，主要是运用了分数和小数的意义、分数与除法关系、分数的基本性质等基础上进行学习的。

首先复习给学生新学问的学习作了铺垫，探究分数化成有限小数的规律，对学生认知起点的把握特别重要。

建立好这个起点，学生很快感悟到分数化有限小数跟分母有关。

课堂中提供教学情境，让学生在情境中亲身经受各种问题，使枯燥为兴趣，由新知为熟知。

课下有老师提出，分数化有限小数还是无限小数跟分母有关？直接告知学生？我认为课堂中不仅要探究规律，更要注重解决难题的能力。

在教学中，敬重每位学生的独特差异，抛出的问题，给他们提供沟通各自想法的机会，沟通、沟通让学生自主选择适合自己的方法，充分表达了学生是学习的主人。

课堂教学中，敏捷机动地创设一种学生敢说乐说的气氛，以各种形式给学生以亲切感，简单激发学生“说〞的欲望。

教师要始终留意调动和爱护学生“说〞的主动性。

留意适当地给学生恰如其分的评价，即便是发觉学生有微小的进步，也要给予表扬，增添他们当众说话的士气和信念。

本节课的胜利之处：首先，复习的设计，使师生互动唤起学生对小数的意义，为学习新知打下良好的基础。

其次，在教学方法上，我主要提供了敏捷多样的教学情境，让学生去体验全过程，基本到达预期的教学效果，因此，学生做练习时兴趣满满，也提高了练习题的正
确率。

再者是小组活动使学生处在自由、宽松、和谐的课堂气氛中，同学们在相互学习，相互帮助中获得学问。

尤其是课堂发言时，组内人人站起来，都不怯场，让更多的学生有机会畅所欲言，尤其是稍差生，对学生的发言准时地进行评价，准时给予鼓舞性的语言，促进了学生主动的进展。

本节课的缺乏之处：小数化分数时，还是存在不约分的现象，没有把分数化成最简分数；在分数化小数时，除不尽的依据四舍五入法保存小数位数，由于我的疏忽，对学生的能力估计太高，难易程度不能针对全班学生，数据过大，导致部分学生越焦急越做不出来〔出现错误〕，甚至影响到语言的表述，遗忘写约等号的现象。

分数与小数互化教学反思第二篇
例9中比谁用的彩带长，事实上就是比较0.5和3/4的大小。

课堂上利用小组合作学习的方式让大家比较0.5和3/4的大小。

学生反映比较热情,归纳学生的发言,学生想出了五种方法，比我意料的多。

归纳这些方法，主要表达了两个方面，一是联系分数的意义来比较，二是把分数化成小数再比大小。

从学生的反馈状况看说明学生对分数的意义理解的还是比较到位的，有了之前分数同除法的关系这一学问点，把分数化成小数，学生也已理解并把握。

对比比较，不难发觉，把分数化成小数后再比较两个小数的大小，比较方便，而且简洁，易被学生接受。

这一点可以从之后的试一试中也能表达，只是除不尽的要用四舍五入法求近似值，留意约等号的使用。

因为除不尽的往往都
是循环小数，也有学生说保存三位小数，不肯定要除到第四位。

我很观赏学生们有这样的想法，不拘一格，不局限于书本，不盲目地服从，多给他们一点时间和空间，有时也会有意想不到的喜悦。

例10就是一位小数，两位小数，三位小数化成分数。

因为学生有小数的旧知做基础，这题我完全交给学生自己来解决。

整堂课下来，我感觉教师要擅长引导学生沟通新旧学问的联系，让学生学会利用旧知自主学习新学问，充分发挥学问的正迁移作用，提高学生学习数学的能力。

这是我在这节课中，学生在互动学习里放得太开，学生的兴趣有点收不回来了。

呵呵，所以在今后的教学中，我还应当加强课堂驾驭的能力。

分数与小数互化教学反思第三篇
分数与小数的互化，运用的小数的意义，分数与除法的关系，分数基本性质等，都是学过的旧学问。

所以小数化分数和十进分数化小数都采纳引导学生自学的方式进行。

分母是非10，100，1000等的分数化小数。

给学生充分的时间商量，让学生自己去发觉利用分数与除法的关系，用分子除以分母，或利用分数基本性质，把分数化成十进分数再化成小数这样两种方法学生在试算中，已经遇到了除不尽的状况，而恰是这种分数不能化为十进分数，抓住这个学生已经感知的问题，提出商量，引导学生分析分母的质因数状况，认识到有限小数分母的特点。

这样不仅使学生把握了针对具体分数的状况去用合适的方法转化，也为下节课的学习作好了预备。

本节教学中，分数与小数的互相转化，沟通了分数与小数的联系，
既使学生对已学的旧学问加深了理解，也让学生认识到事物是互相联系，互相转化的。

分数与小数互化教学反思第四篇
本节课的内容是分数和小数的互化，要求学生把握分数和小数互化的方法，并能正确娴熟地进行分数、小数的互化。

设计时把重点放在让学生经过独立的尝试，探究发觉分数化成小数和小数化成分数的方法，并自己进行概括和归纳。

先组织进行复习，唤起学生对分数的意义、分数与除法的关系的回忆，为学习新课扫清障碍；在新知的学习探究中，组织进行独立尝试、小组合作、分析、商量、总结等，明确分数和小数的互化方法，全部的方法都有学生自己概括，自己总结，老师只是引导，补充。

在学习中，学习不仅学到了学问和方法，还提高了语言的表达能力，是学生体会到“我教人人，人人教我〞的乐趣，更是学生受到了团结合作的教育。

上课下来，发觉还是有些缺乏：首先，对学生已有只是基础预设缺乏，在复习阶段，学生对小数的意义遗忘比较多，花了过多的时间；再有，在组织学生进行概括总结时，还是放手不够，老师的提示、引导过多，学生在用语言进行总结不到位的时候，往往自己就代说了；留给学生概括的时机也不够，只是几个学生发表了意见，更多的只是停留在听；第三、小组的合作学习指导不够，个别小组的合作比较肤浅，需要对小组合作学习进行长期，详尽的指导。

分数与小数互化教学反思第五篇
一、较好利用迁移规律，让学生自主探究。

引导学生沟通新旧学问的联系，让学生学会利用旧知自主学习新学问，充分发挥学问的正迁移作用，提高学生学习数学的能力。

例如：在教学分母是整十、整百、整千数……转化成小数时，我放手让学生自己写转化结果，然后总结规律；又如：在教学一位小数、两位小数、三位小数……转化为分数时也让学生大胆自己写转化后结果，并总结规律，然后引导学生观看，转化后的分数是否最简分数，接着让学生看课本了解小数转化成分数后能化简的肯定要化简成最简分数。

最终对于分母不是整十、整百、整千数的分数转化成小数，让学生自己先尝试，部分学生先把分母不是整十、整百、整千数的分数，依据分数的基本性质转化成分母是整十、整百、整千数的分数，然后再把分数转化为小数，确定学生的做法后，出示三分之一等这些分母转化不正整十、整百、整千数的分数，让学生尝试转化成小数，当学生感到道路不通时另辟蹊径，引导学生说出依据分数与除法的关系的关系，把分数转化成除法，用分子除以分母得到小数。

二、恰当对比，引导学生找出最优方案，
在教学分数和小数比大小时，有学生把小数转化成分数再比大小，也有学生把分数转化成小数再比大小，这时恰当引导学生对比，让学生自己发觉，把分数化成小数后再比较两个小数的大小，比较方便，而且简洁。

只是除不尽的要用四舍五入法求近似值，留意约等号的使用。

三、深入探究，拓展思维。

不管是青岛版教材还是人教版教材中分母不是整十、整百、整千
数的分数能否转化成有限小数的探究规律，教材中都没有出现，为了拓宽学生的思维，让学生深入探究，我让学生在练习把分母不是整十、整百、整千数的分数转化成小数后，引导学生把分数根据能否转化成有限小数进行分类，并探究其中的规律。

对于“一个分数能化成有限小数还是无限小数跟分母有关〞，这个规律是我利用人教版教材中最终的学问链接—————“你知道吗？〞直接让学生看着读了解的。

因为既然现行教材降低了难度，不再作为学问重点让学生探究，本人仅仅为了拓展一下学生的视野，所以不必要再花费一节课的时间深入探究。

让学生读过学问链接后，尝试自己举例验证规律，从而以后练习中出现分母不是整十、整百、整千的'数转化小数时，可以自己验证做题的精确性。

四、提高对学生的要求，为后续学习奠基。

学生娴熟分数转化成小数的方法后，搞了小竞赛：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分数转化成小数，并要求学生将结果牢记在心，娴熟进行分数小数的转化，为后续学习分数小数四则运算打下基础。

本节课缺乏：
1、学生小数转化成分数之后，学生有的不约分，还有的约分不彻底。

2、小数与分数在一起排列顺序学生做题精确率不高，应适当加强联系。

分数与小数互化教学反思第六篇
分数和小数的互化是学生在学习分数、小数的意义和分数、小数的读写法后学习的。

理解和把握分数和小数的互化方法，不仅可以沟通分数和小数的联系，深刻理解分数、小数的意义，而且为分数、小数的混合运算打好基础。

学生在四年级下学期学习小数的意义时，已经知道小数表示的是十分之几、百分之几、千分之几…的数，事实上就是分母是10、100、1000，…的分数的另一种表示形式。

因此，我在设计上表达“从学生的设计出发，为学生的进展而预设〞的原则，通过“创设情境，自主探究，合作沟通，总结方法，学问运用〞等环节，逐步推导归纳出分数和小数互化的方法，使学生始终处于主动探究问题的主动状态，从而进展思维能力，提高学习能力。

一、创设情境，体会分数和小数互化的必要性
分数和小数的大小比较以及分数、小数的混合运算，经常要把分数化成小数，或者把小数化成分数。

教学中，通过简洁情境的创设与一组小数和分数的大小比较，使学生感受到在日常生活和学习中，常会遇到这样比较分数大小的实际问题和分数、小数的混合运算，体会分数和小数互化的必要性。

二、找准学生的认知起点，放手让学生自主探究
教学中，教师充分利用这些旧学问，找准学生的认知起点逐步把学生引入到学问的最近进展区，制造认知上的冲突，使学生处于主动的思维状态，并在学问的升华处进行适当的启发、引导，让学生在商量、沟通的讨论中找到分数和小数互化的方法，实现自主学习。

教学
中，小数化分数和分数化小数都采纳了“自主探究——合作沟通〞的方式，特殊是分数化小数采纳男女大比拼的形式，既激活了气氛，又让学生在竞赛的过程中领悟到男女赛题的不公平，因为男同学的赛题是分母是10、100、1000…的分数和分母是10、100、1000…的因数，而女同学有些是不能化成有限小数的分数。

学生在尝试中发觉不同的方法，并使学生体会依据具体分数的不怜悯况可以选择不同的方法进行转化。

三、选择多种方式，沟通学问之间的内在联系
教学学问体系是一个和谐的整体，是一个有内在联系的规律结构系统，而不是一个个概念、一块块学问的简洁堆砌。

当学生能将数学学问构建成网络时，他们对学问的理解会深刻且坚固。

数学教学要留意引导学生把握数学学问的内在联系。

本课中，教师多次通过图示、数线等方式让学生感受到分数和小数之间的相等关系，沟通了数学学问之间的内在联系。

本节教学中，分数和小数的互相转化，沟通了分数与小数的联系，既使学生对已学的数学学问加深了理解，也让学生认识到事物是互相联系、互相转化的这一辩证法的观念。

分数与小数互化教学反思第七篇
教学反思：本课教学分数与小数的互化的方法，主要是运用了分数和小数的意义、分数与除法关系、分数的基本性质等基础上进行学习的。

首先复习给学生新学问的学习作了铺垫，探究分数化成有限小数的规律，对学生认知起点的把握特别重要。

建立好这个起点，学生很快感悟到分数化有限小数跟分母有关。

在教学中，敬重每位学生的
独特差异，抛出的问题，给他们提供沟通各自想法的机会，沟通、沟通让学生自主选择适合自己的方法，充分表达了学生是学习的主人。

本节课的胜利之处：首先，复习的设计，使师生互动唤起学生对小数的意义，为学习新知打下良好的基础。

其次，是小组活动使学生处在自由、宽松、和谐的课堂气氛中，同学们在相互学习，相互帮助中获得学问。

准时给予鼓舞性的语言，促进了学生主动的进展。

本节课的缺乏之处：小数化分数时，还是存在不约分的现象，没有把分数化成最简分数；在分数化小数时，除不尽的依据四舍五入法保存小数位数，由于我的疏忽，对学生的能力估计太高，难易程度不能针对全班学生，数据过大，导致部分学生越焦急越做不出来〔出现错误〕，甚至影响到语言的表述，遗忘写约等号的现象。