部编版小学语文六年级上册二单元第8课《灯光》教案设计

8*灯光
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想
启迪，享受审美乐趣。

”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

”据此，本课的教学以理解“多好啊！”为线索，促使学生在不断与文本对
话、朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发散思维，在朗读中陶
冶情操。

指导学生走近英雄，感受理想，感悟生命之美，生活之美，使学生不断
与文本对话，以读促讲，在读中理解课文，在读中陶冶情操。

课前准备
教师准备：重点词句的相关课件。

学生准备：查找资料，了解写作背景、故事梗概及主要人物。

课时安排
1课时。

教学过程
一、渗透背景，导入新课
1.教师板书：灯光。

引导学生思考：看到这个题目，你们想到了什么？
2.学生交流自己的感受。

3.揭题：夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和憧憬的便是灯光。

灯光下，人们在散步；灯光下，人们在享受天伦之乐；灯光下，人们在看书写字；灯光下，人们在快乐歌唱。

而在本文的作者心中，灯光是一段回忆。

今天，我们
一起走进王愿坚笔下的《灯光》。

4.学生交流作者和时代背景，教师补充：
王愿坚是当代著名作家。

1945年参加八路军。

在解放战争中，当过随军记者，中华人民共和国成立后创作了不少革命题材的小说。

他的作品有《闪闪的红星》《党费》《粮食的故事》《七根火柴》等。

5.引导学生质疑：看到这个课题，你想知道些什么？培养学生养成读
题质疑猜测内容的习惯，为习作打下基础。

预设：
生1：我想知道课文中的灯光是什么样子的。

生2：我想知道课文主要讲了一件什么事。

生3：我想知道课文为什么以“灯光”为题。

设计意图：本文的时代背景距离学生比较远，上课时，先让学生大致了解时代背景，对深入理解课文有一定的帮助。

然后由题目入手，导入新课，通过质疑激发兴趣，帮助学生将自己的解读和文本进行对照，加深对文题的理解。

二、自读提示，明确要求
1.课件出示自读提示：天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？它们与课文题目又有什么联系？
2.课文哪些地方是写现在的，哪些地方是写往事的？(全文仅第1、2自然段和最后一个自然段写的是现在，其余写的都是往事。

)
3.围绕阅读提示，自由读文。

设计意图：从学习方法入手，体现阅读主线。

让学生掌握阅读方法，为学生的独立阅读打下基础。

三、引导自读，感悟“灯光”
1.过渡：初步读了课文，谁能试着说说文章为什么以“灯光”为题呢？(灯光给人带来光明和温暖，这也是郝副营长对未来美好的憧憬。

)
过渡：如果只想到这一层，是远远不够的。

我们的学习应由表及里，进行深
层次的思考。

请同学们默读课文，再想想这个问题。

2.学生默读，教师引导：文中还有一处特殊的“灯光”，你发现到了吗？
(郝副营长在黑暗中点燃书本，照亮后续部队前进的道路。

)
3.聚焦“灯光”。

导学：让我们静下心来读第10自然段，用心感受这特殊的“灯光”。

(1)“千钧一发”能用拆词法说说它的意思吗？请联系文中语句介绍当时的
情况。

“灯光”对战友意味着什么？(生的希望，战斗的胜利……）
(2)“可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。

”郝副营长知道会有这样的后果吗？这样做是为了谁？请联系上文对郝副营长的描写，静静地思
考。

“灯光”对郝副营长意味着什么？(未来的幸福生活。

)
(3)郝副营长“完全陷入了对未来的憧憬里”，他在憧憬什么呢？
预设：郝副营长的话道出了他的美好心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖国的下一代，希望能够给他们创造一个优越的学习条件。

郝副营长所说的“多好啊！”是指孩子们在这样的灯下学习、生活是多么幸福啊！憧憬的内容可能是：等革命胜利后，劳动人民将为建设祖国、为创造自己的幸福生活而辛勤工作，不再被压迫，他们的子女将在舒适的环境中读书学习，不再像父辈那样被剥夺上学的权利……
4.再现“灯光”。

(1)导思：(配乐)教师深情而满含敬意地范读。

请大家在脑海中再现这一感
人的画面。

(2)练写：根据刚才的想象，写写郝副营长当时的心情、动作、神情，让英
雄的形象更清晰。

(3)品读：郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐，让我们
满怀敬意来读这特殊的“灯光”。

设计意图：从课题入手，再现主线。

让学生清楚地了解文本的结构，从而过渡到重点语句的学习。

四、引导自读，感悟“多好啊！”
1.浏览课文，找一找“多好啊”这句话在文中出现了几次，分别是谁在什么情况下说的？
引导学生抓住线索，运用“画画—想想—写写”的方法多角度品读文本。

2.小组合作学习，边读边悟，体会其感情。

(1)默读课文，想想他们在说这句话时可能看到了什么，想到了什么，在旁
边作好批注。

(2)为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长是怎么做的，画出相关
语句，写写自己的感受，并有感情地读一读。

(3)交流讨论。

在交流的过程中，通过多种形式的评价，引导学生抓住关键
词句，体会郝副营长为了崇高美好的理想勇往直前的牺牲精神。

设计意图：从关键词句入手，再现主线。

让学生了解文章的主旨。

五、拓展想象，瞻仰英雄
1.过渡：再让我们来看看天安门前璀璨的华灯，此时，你会想到些什么呢？请把你想到的写下来。

(课件出示华灯影像，配乐)
2.导读：是啊！课文中还有一句让我们刻骨铭心的话，请同学们自己读一读。

课件出示：“这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。

”(学生齐读)
3.重点讨论：“这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。

”这句话你是怎样理解的？
预设：让学生联系课文内容，联系自己的生活实际充分发言，通过讨论，体
会这句话的深刻含义，表现了革命先烈不惜牺牲自己生命为后代谋幸福的无私奉
献精神。

体会到我们现在的幸福生活正是无数先烈用鲜血和生命换来的。

无数先烈正是为了后代的幸福而不惜牺牲自己的生命。

我们生活在幸福之中，不能忘记牺牲自己生命的先烈们。

4.此时此刻你想对郝副营长说些什么呢？(课件出示：郝副营长，我想对您说……）
5.出示“阅读链接”内容，引导学生注意文中的场景和细节描写，体会蕴含的感情。

设计意图：以情感的深化作为小练笔的切入点，让学生抒发情感，加深对文本的理解，训练了学生的写作能力。

板书设计
教学反思
1.多角度解读“灯光”，对教材作了一些大胆的取舍，用“多好啊”作为情感的经线，用“灯光”作为纬线，串起一幅关于“理想”与“献身”教育精神的网络图，其间我充分利用课件出示各种灯的图片，让学生很直观地了解到今天生活的美好。

通过课文插图来观察并想象郝副营长对美好生活的向往。

达到了直观理解，想象补充的目的。

2.上课过程中，我多次引导学生想象，以便丰满不可见的故事细节，用图片及生活经验来让学生们感悟到郝副营长对幸福生活的向往，让学生觉得英雄就像邻家的哥哥，让人感到亲近。