高等学校教学成果奖申请表-“翻转课堂”中管理专业案例教学课堂组织形式的研究与实践

第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表
推荐学校（盖章）： 华中科技大学 成果科类：管理学
申报等次： 二等奖
成果名称： “翻转课堂”中管理专业案例教学课堂组织形式的研究与实践
完成单位：（1）华中科技大学
（2）
（3）
成果主要完成人
姓名 专业技
术职称
所在单位
近三年年
均教学工
作量
在该成果中承担的工作
罗光 副教授 华中科技大学 410 组织与分工
张克中教授 华中科技大学 210 方案设计
陈平路教授 华中科技大学 350 案例改进、
郑红霞 副教授 华中科技大学 400 项目实施与总结
吴文莉 副教授 华中科技大学 320 项目成果推广 一、成果主要创新点（400字以内）
（1）建立了“知识导航+案例引领+案例评析+案例教学考核+回归理论”的案例教学模式。

“知识导航”是从理论知识高度进行导学；“案例引领”引导学生体验案例环境；“案例评析”是对案例进行深度剖析，“案例教学考核”对学生在案例分析中的表现进行分析与总结；“回归理论”帮助学生夯实理论基础，使他们可以在更高层面上进行深入的研究。

各个环节看似相对独立，却又逻辑严密，紧紧相连，密不可分，事实证明这是非常有效的五个环节。

（2）探索了翻转课堂模式中案例教学的课堂组织形式。

根据管理案例的特点，形成了印证型案例、分析应用型案例、探究型案例等三种不同类型案例的课堂教学组织形式。

并结合不同的案例特点尝试了相应的课堂组织方式，形成行之有效的教学模式。

（3）采取了多种教学形式应用于案例教学中，比如利用情景模拟与角色扮演、提供多元化的教学平台等。

情景模拟和角色扮演能深化学生的情景体验，促进思考问题的聚焦性；同时，还将案例教学拓展到实习基地、企业、虚拟平台等模式中去，进而增加学生的参与热情以及案例讨论时思路的拓展。

二、成果主要内容概述（1000字以内）
翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，
这种新教学模式在包括北美在内的世界各地学校广受欢迎。

而案例教学自20世纪20年代产生至今，广泛应用于法学、医学、工商管理教育及秘书、会计及教师等学科的高等教育。

翻转课堂和案例教学都期望推动学生主动式学习，引导学生质疑、调查和探究，实现学生在教师指导下主动、能动地自主学习的目标。

管理专业的案例教学而与其他学科有着较大的区别，具有较大的复杂性及灵活性，实践难度较大。

在翻转课题模式中，更加富有挑战。

根据教学要求，本成果为提高教学效果，主要包括以下内容：
(1)撰写优秀案例。

要保证案例教学效果，首先需要优秀的案例。

案例不仅需要涵盖课程的理论知识，还要结合学生的社会经历，增强学生的体验感。

但国内非常缺乏管理专业所需的案例，因此，课题组成员教师们投入大量精力撰写了数十篇管理类案例，其中近十篇案例被评为全国优秀案例，取得了丰硕成果。

(2)探索案例教学课堂组织形式。

管理案例包括印证型案例、分析应用型案例和探究型案例。

案例教学包括阅读分析案例、小组讨论和总结评述几个基本的环节，它将班级集体授课、小组合作学习和个别化学习三种课堂组织形态有机地结合在一起。

但对不同内容的案例应采取不同的课堂组织形式，才能有效地提高教学质量和效果。

针对不同类型的案例，课题组的教师制定了不同的相应的课堂组织形式，并在实践中不断改进，取得了优异的教学成效。

(3)培养学生创新能力。

在案例教学过程中，学生的见解与思路可以不受教师思想的束缚，为了证明自己提出方案的可行性，就必须努力地寻求各方面理论与方法的支持，从而不断地拓展其涉及知识领域的宽度和深度，最大限度地利用各种定性与定量的分析方法，在这种探索与思考的过程中，创新能力被激发出来。

(4)提高教师能力。

教师为了能成功地进行案例教学，必须有广博的知识，随时解释和引导学生提出的新问题，还要有相当的技巧激发所有学生的参与热情。

因此，准备案例教学的过程也是教师能力和水平提高的过程。

三、成果应用推广情况（400字以内）
项目对翻转课堂与案例教学的结合做了积极的尝试和探索，形成了“知识导航+案例引领+案例评析+案例教学考核+回归理论”的案例教学模式，完成了管理类案例的分类并尝试了相应的课堂组织形式，为推进翻转课堂、案例教学以及两者的有机结合提供充分有效的参考方式。

经过4年的实践，学生培养质量显著提高，指导的历届学生在全国性案例大赛中都取得了非常优秀的成绩；学生在学习过程中兴趣增加，课堂效率提高；学生毕业后用人单位反馈实践能力强，发展前景好。

项目成果可以大幅度提高管理类课程的教学效果，培养学生自主学习能力、表达能力、分析问题与解决问题能力以及与人沟通的能力等多方面能力，并且可以逐渐推广到多数课程的课堂教学中，提高本科和研究生教学的教学质量。