基于新课标视角下的语文学习任务群教学-以《海底世界》为例

基于新课标视角下的语文学习任务群教
学-以《海底世界》为例
摘要：在小学语文教育领域，对实践性学习任务的认识有着重要的现实意义。

这不仅仅是一种观念上的获取，更是一种对语言课程和学习价值的再认识。

以
“学习任务群”为基础的教学，肩负着实现“语文”核心素养这一历史使命，但
也是一个崭新的课题。

在继承中进步，在提高中进步，在完善中创新，我们的老
师要用崭新的教学方法和自觉，与同学一道，走向一个崭新的学习时代。

基于此，本文主要分析了基于新课标视角下的语文学习任务群教学。

关键词：小学语文；学习任务群；教学策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A
引言
语文任务群设计是一种富有挑战性和创造性的教学活动，教师要从传统教学
理念的束缚中解放出来，明确学习任务群的教学目标，正确处理不同学习任务群
之间的关系，实现学习内容到学习任务的有效转变，更好地提升语文课堂教学的
有效性，最大限度彰显语文课程内容的核心价值，助力学生健康成长。

1学习任务群概述
学习任务群在教学模式上，与传统教学模式存在很大不同，学习任务群是以
专题形式落实教学工作。

教学内容可以是课文中的内容，但是不以文本内容为纲要，提出强调阅读整体性，同时学会思考、表达，不断提高学生的鉴赏能力。

在
教学期间，教师是整个课堂的组织者，学生是其中的主体。

任务群注重的是对整
本书的研讨与阅读，是对学生良好阅读习惯的培养，帮助学生积累更多读书经验[1]。

2基于新课标视角下的语文学习任务群教学策略
2.1做好教学定位
《海底两万里》是语文的名著导读书目，教材中强调借助本书，重点引导学
生学会快速阅读。

《海底两万里》是一部典型的科幻小说，是作者依托科学研究（知识），通过科学幻想创作出来的。

全书故事情节跌宕起伏，扣人心弦，人物
关系相对简单，很适合进行快速阅读的训练。

教师在引导学生阅读时要集中注意力，带着问题阅读，通过默读的方式，开阔视野，提升阅读速度，抓住关键信息
以及主要线索，整体感知作品内容。

通读名著整本书，是名著阅读的前提和基础。

当然，在学生的阅读过程中，教师也可通过一些活动引导学生聚焦相关情节内容，进行深入阅读。

2.2突出学生主体地位
基于素质教育“以人为本”的核心理念和学习任务群，为了优化小学语文课
堂教学，教师要着重突出学生的主体地位，促使学生主动学习。

仍以部编版五年
级上册《海底两万里》一课为例，教师可以根据发展型学习任务群的引领，引入
问题导学模式，让学生围绕教师提出的问题自主探究，如“课文运用哪些食物来
赞美少年中国？”“少年中国与中国少年的联系？”等，促使学生根据问题内容
展开细节阅读，深度感悟，最终提高学生的学习主体性[2]。

2.3构建教学情境
《海底世界》这节课充分利用未来教室软件辅助教学。

首先，教师在上课伊始，双板上出示了优美的画面并播放音乐，我还设计了一系列问题，让学生一上
课就产生要探索海底世界的兴趣，为下面的教学做了铺垫。

其次，在教学海底动
物在窃窃私语这一自然段中，借助软件功能创设情境，让学生戴上特制的水中听
音器，聆听水中动物们的窃窃私语声，使学生对动物之间的“窃窃私语”有个直
观的了解。

这样对于词语的理解，也不单单停留在词语表面，还能够联系上下文
进行深入理解。

最后，在本课的末尾，利用双屏播放视频感受海底世界的美景，
同时将视频推送给学生平板，让学生在自己的平板上就能看清楚视频，这样学生
能够更好地融入课堂，对于创设课堂的情境性起着至关重要的作用。

2.4优化课堂导入环节
在“A5信息技术支持下的课堂导入”要求下，制作了《海底世界》的课堂导入，由于客观原因，极少部分学生去过海边或者海洋公园，对大海和海洋生物认
识很少，为了更好地激发学生对新课的求知欲和好奇心，笔者上网查找素材，利
用视频导入的方法，吸引学生的好奇心，一个关于海底世界的短视频使学生一目
了然地了解了海底世界，根据视频中播放的海洋生物，再利用这些海洋生物图片
提问学生以求认知，让学生一方面拓展了海洋生物的知识，另一方面便于理解课文，运用非常新奇有趣的视觉和听觉的冲击让他们对知识点的印象更为深刻[3]。

2.5明晰核心素养的引领
首先，基于语言建构与运用素养的引领，教师可以结合基础型学习任务群，
帮助学生从课文生词入手，落实拼音、组词、词汇应用等基础语用教学。

其次，
基于思维发展与应用素养的引领，教师可以结合发展型学习任务群落实具有逻辑
性与层次性的语文学习。

再次，基于审美鉴赏与评价素养的引领，教师可以结合
文学阅读与创新表达的学习任务群，促使学生针对语文阅读学习展开高阶性思考，掌握细节阅读的方法，分析文章用词遣句的意义，从而提高学生的审美鉴赏能力。

最后，基于文化意识与渗透素养的引领，教师可以结合拓展型学习任务群，帮助
学生从历史视角还原《海底世界》的故事，促使学生从近代史视角整体进行爱国
主义教育学习，从而促进学生全方位发展。

2.6强化群文阅读
在群文阅读过程中，教师要引导学生将相似文章放在一起阅读，不仅可以节
约更多阅读时间，而且能够提高学生阅读能力，拓展学生知识层面。

小学阶段的
学生理解能力、接受程度不同，教师对学生特点要有全面把握。

在此基础上，进
行有效教学目标设计，通过群文阅读方式激发学生阅读兴趣与学习兴趣，实现对
学生群文阅读能力的培养，促使学生能够按照相应的阅读思路、阅读顺序进行学习。

2.7评价贯穿始终
学习任务群的评价可以分为嵌入式评价和单元测查两种方式。

嵌入式评价是
将评价自然嵌入学习过程，在学习过程中评价，并引入学生的自评、互评，可以
实现高质量、有效的评价，促进学生有效学习。

比如，在五年级上册第四单元的教学中，阅读训练要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。

对应单元要素和单元学习任务，教材每课之后的练习题强调了“结合资料，体会课文表达的思想感情”学习方法。

在学生完成学习任务群的过程中，可以评价学生在整理资料、制作小报时，在体会课文表达的思想感情中的不足与优点，然后可以组织学生对小报进行自评和互评。

结束语
阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，教师要对语文教学方式进行创新，为促使学习任务群教学方式能够将自身最大价值发挥出来，要强化群文阅读、合理利用教学工具，促使学生能够成为课堂的主人，加深学生对知识的印象，最为主要的一点是调动学生学习积极性。

参考文献
[1]张红妹.学习任务群教学：小学高年级语文教学的有效途径[J].中小学班主任,2021(22).
[2]王翠.单元整合视角下的小学语文学习任务群的行动浅析[J].读写
算,2021(27).
[3]朱晓红.探究”学习任务群”在小学语文教学中的认识与实践[J].好日子,2021(33):1.。