儿童发展与教育心理学,重点知识（第七章小学儿童学习动机与激发）

儿童发展与教育心理学,重点知识（第七章小学儿童学习动机与
激发）
第一篇：儿童发展与教育心理学,重点知识(第七章小学儿童学习动机
与激发)
第七章
小学儿童学习动机与激发
一、填空题：
1、动机是指（引起）并（维持）人们从事某项活动，以达到一定（目标）的（内部动力）
2、学习积极性的外在表现指标主要是学生对待学习的（注意状态）、（情绪倾向）和（意志毅力）
3、揭示动机的最佳水平随课题的性质不同而不同的规律是（耶基斯—多德森法则）
4、著名教育心理学家奥苏伯尔认为，在学校情境中，促使学生追求成就、希望获得成功的内在推动力量主要由三种内驱力组成，即（认知内驱力）、（自我提高内驱力）和（附属内驱力）。

5、强化理论认为，动机是（由外部刺激引起的对行为）的激发力量，教学中要注意（奖励与惩罚）手段的使用。

6、马斯洛在解释动机时强调（需要）的作用，（缺失需要）使我们得以生存，（生长需要）使我们能够更好地生活。

学校里最重要的、最需要老师关注的缺失需要是（爱和自尊的需要）
7、高成就动机者的特征：（注重声誉，全力以赴完成任务）、（自信心强，有明确的行动目标）、（精力充沛，求新求异，勇于开拓）、（注重工作，选择高能力的工作伙伴）。

8、保持教学内容和方法的新颖性以培养和激发学习动机时要注意两种偏向：（兴趣主义）和（形式主义）。

二、判断题：
1、学习动机是学习活动所追求的结果和归宿，是影响学习行为的外部拉力。

（错）
2、学习动机是学习行为的动力因素，主要表现为推力、拉力和压力，压力作为外部的影响力，不是独立的作用成分，只有将压力转化为推力或拉力才能真正成为学习行为的动力因素。

（对）
3、根据学习动机的动力来源，我们可以把学习动机分为高尚的、正确的与低级的、错误的学习动机。

（错，这里可以交叉组织多题）
4、附属内驱力指学生通过自己的能力或学业成就而获得相应地位和威望的需要。

（错）
5、成就动机强的人倾向选择做中等难度的工作。

（对）
三、名词解释：
1、学习动机——是激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

2、自我效能感——个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断（个体对自己能力的主观判断）。

3、成就动机——克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题的力量。

4、归因——个体对自己行为结果的解释。

四、简答题：请简述一下采用表扬与批评的基本原则：ϖ1）目的明确——避免“捧杀”或“棒杀” ϖ2）客观公正——实事求是，一视同仁ϖ3）因势而变——因人、因时、因地而异ϖ4）心理相容——宽松、理解、把握大势
五、论述题：
请结合教育教学实际，谈谈学习动机的培养和激发的思路与方法。

一、保持教学内容和方法的新颖性
二、创设“问题情景”，启发学生积极思维•
三、从内部动机入手，培养学习兴趣•
四、利用学习结果的反馈作用•
五、正确运用表扬与批评
六、设立科学的学习目标，增强自我效能感•
七、恰当地运用竞争与合作各点要求适当展开。

第二篇：儿童发展与教育心理学
儿童发展与教育心理学
综观本书，体现了以下几个特点。

1.儿童发展心理与教育心理相结合。

本教材突破了过去发展心理、教育心理分别论述的状况，将两者紧密结合，在理论部分既介绍儿童心理发展的经典理论，又阐释教育心理的基本原理；同时，两者结合的理念始终体现在儿童心理品质的培养中。

一方面，发展为教育提供条件，使教育更科学、更合理；另一方面，教育要依据儿童的发展，充分挖掘儿童的潜力。

两者水乳交融，你中有我，我中有你，共同为开发儿童的智慧之花浇水施肥。

可以说，儿童发展心理与教育心理的结合是本书的一大特色。

2．认知与个性培养并重。

本书在充分讨论认知的前提下，专门增设了培养儿童个性的第七章“小学儿童自我意识的发展与培养”和第八章“小学儿童社会性发展与交往能力的培养”，保留了传统的“小学儿童品德发展与行为习惯的培养”（第九章），大大地加强了个性培养的内容，很大程度上突破了此类教材重认知轻个性的编排模式。

3．教材与学材相结合。

本书形式活泼，内容丰富，利于教与学。

章前有统领全章的名人名言；章始有一目了然的“本章学习要点”；正文中有拓宽学生视野、丰富有趣的“阅读栏”和富有思考性、将问题引向深入的“讨论栏”；章后的思考与练习题的设计有梯度，既有知识性的题目，也有启发性、探究性的题目及活动设计；最后安排有引导学生进一步学习的推荐阅读材料及其要点介绍，从多方面为教与学提供了方便。

特别是各章设计的“讨论栏”，要么针对教材重点，要么直奔当前热点，既打破了以往教材设计的格局，也为改变教师“一讲到底”的教学模式提供了主题
第三篇：儿童发展与教育心理学(第五章)
第五章《儿童发展的差异与教育》
一、名词解释
1、认知方式
2、场独立型
3、场依存型
4、气质
5、智能
二、选择题
1、在人格特征中，具有核心作用的成分是（）。

A．能力
B．气质
C．性格
D．认知方式
2、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为（）。

A．人格
B．性格
C．气质
D．倾向性
3、依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为（）。

A．独立型和顺从型
B．外倾型和内倾型
C．冲动型和沉思型
D．辐合型和发散型
4、对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，自己对事物做出判断的认知方式属于（）。

A．冲动型
B．沉思型
C．场独立型
D．场依存型
5、某学生活泼，好动，乐观，灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。

他的气质类型属于()。

A．多血质
B．胆汁质
C．黏液质
D．抑郁质
6、有的人属于“聪明早慧”，而有的人则是“大器晚成”，这体现了个体身心发展的（）。

A.互补性
B.个别差异性
C.不平衡性
D.阶段性
7、安安平时比较踏实．遇事沉着、冷静，但却比较死板，灵活性不足。

她应该属于()类型。

A．胆汁质
B．多血质
C．粘液质
D．抑郁质
8、造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的()。

A.认知方式和认知途径 B.认知方式和认知能力 C.思维方式和智力水平D.智力水平和认知水平
9、智商(IQ)等于()。

A.智力年龄与实际年龄之比乘以100
B.实际年龄与智力年龄之比乘以100
C.心理年龄与生理年龄之比乘以100
D.生理年龄与实际年龄之比乘以100
10、《水浒传》一书中的林冲应该属于()气质类型。

A.粘液质
B.抑郁质
C.胆汁质
D.多血质
11、某学生对待事物的态度容易受到同学、老师的影响，善于察言观色，其知觉方式属于()A.沉思型 B.场依存型 C.冲动型 D.场独立型
12、下列表述中有错误的是（）。

A、智商决定学习成绩
B、性格影响个体的行为方式
C、认知方式是习得的
D、不同个体间智力有质与量的差异
13、《红楼梦》一书中的林黛玉应该属于()气质类型。

A.粘液质 B.抑郁质 C.胆汁质 D.多血质
14、一位儿童的智力年龄是l0岁，实际年龄是8岁，他的比率智
商是（）。

A.80 B.100 C.120 D.125
15、按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是()。

A.130 B.140 C.150 D.160
三、简答题
1、简述加德纳的多元智力理论。

2、简述人格的特征。

3、简述影响人格形成与发展的因素。

4、简述学生的性格差异。

5、简述学生的认知方式差异。

四、论述题
1、简述性格差异的教育含义。

2、结合实际教育，谈谈如何因“性”施教？
五、材料分析题
1、有个学生叫肖扬，他的表现具有明显的“兴奋型”气质特征。

在备课和上课时，我都要考虑怎样“对付”肖扬，采取“以忙制动”、“以动制才”等教法。

根据他反应快、愿意表明自己看法的特点，多提问，多让他对别人的发言发表意见，还培养他动手记笔记、做实验的能力，让他在课堂上“忙”得不亦乐乎，于是他“就范了”。

例如，有一节基础训练课，其中有一篇短文讲到法国大数学家、物理学家帕斯卡，小时候不但喜欢问个为什么，还特别喜欢自己去钻研，找出问题的答案。

11岁就发现声学的震动原理，开始了科学的探索。

课堂上．我先问：“谁能利用自己的文具．给大家演示一个振动发声的实验?”许多学生面面相觑，束手无策。

只见肖扬晶亮的眼珠滴溜一转，拿出一把用断锯片磨成的小刀，插在课桌的木板缝里，经老师同意后．他用手指使劲一压，锯片来回震荡，嗡嗡作响。

这个实验，获得了同学的称赞。

我因势利导：“我们要像肖扬一样，动脑动手，但…动‟是为了学习好。

”肖扬很高兴，感到这是老师对他的激励。

当然，课堂上我不能光顾一个肖扬。

在肖扬演示后，我就让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表看法，让积极发言又常丢三落四的“活泼型”学生讲清实验的道理，让机灵沉静又稳妥内向的“安
静型”学生找一找大家发言的长短得失。

这样围绕一个中心，教师就能因人而异地传授知识，进行教育和教学，调动全体学生学习的积极性。

问题：根据材料分析如何根据气质的不同类型对学生实施因材施教。

2、有一位日本心理学家曾经说过，一个人要在竞争激烈的21世纪生活下去，必须具备两个条件：一是要有蜘蛛网般的人际关系;二是要有健康向上的性格。

这充分说明了一个人的性格在当今社会生活中的重要性。

那么，加入你是一名小学教师，你将如何培养小学儿童获得良好的性格？
参考答案
一、名词解释
1、认知方式：又称认知风格，是指个体习惯性的加工信息的方式。

所谓“加工信息”是指感知、思维、记忆等认识活动；所谓“习惯性的”是指没有意识到的偏好。

2、场独立型：指当个体面对一个作为认知目标的问题时，很少或甚至不依赖该问题空间的其他线索，而是根据认知目标本身的结构来搜索信息。

3、场依存型：是指当个体面对一个作为认知目标的问题时，较多或甚至完全依赖该问题中的其他线索，并从这些线索中搜索信息。

4、气质：指人的心理活动的比较稳定的动力特征，它表现在一个人心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性以及显露程度等方面。

5、智能：泛指智力和能力，是顺利完成某种活动的心理条件。

二、选择题：C A B CA
BCBAA B ABDB
三、简答题
1、【答案要点】多元智力理论又叫“多元智能理论”，是由美国心理学家加德纳提出的。

这一理论认为，智力的基本性质是多元的，即不是一种能力而是一组能力，这些能力在人的身上的组合方式是多种多样的。

加德纳提出了七种相对独立的智力，包括：言语智力、音
乐智力、逻辑智力、空间智力、运动智力、自省智力和人际智力。

2、【答案要点】(1)独特性。

人格是千差万别、千姿百态的，人与人之间没有完全一样的人格特点。

(2)稳定性。

人格是一种稳定的特点，在个人行为中偶然出现、一时的心理特征不能称为人格。

(3)整体性。

人格受意识的支配，是由多种成分构成的统一整体，具有内在一致性，常常标志着一个人的心理是否健康。

(4)功能性。

人格决定个体的生活方式及身心状态，甚至可以决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。

3、【答案要点】人格的形成与发展离不开遗传和环境。

(1)生物遗传因素；(2)社会文化因素；(3)家庭环境因素；(4)学校教育因素；(5)早期童年经验。

4、【答案要点】性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。

关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。

依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类;依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。

5、【答案要点】认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。

四、论述题
1、【答案要点】性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。

性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。

性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。

因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

2、【答案要点】（1）发扬优势，克服劣势；（2）创造条件，加强男女交往；（3）消除偏见，对男女一视同仁；（4）教育学生正视和接纳性性别差异。

各小点还可以展开相关论述。

五、材料分析题：
1、【答案要点】气质是人稳定的典型的心理特征，是高级神经活动类型在人的行为中的表现，是生来具有的自然特性。

这些气质特性是构成每个人心理独特性的最原始的成分，人的个性往往就是在这样的基础上逐渐形成的。

气质不仅表现在人的情感活动(如体验的强弱、变化的快慢等)和意志行动(如言行的力量、速度等)上，而且也表现在认识(如思维的灵活性、感受性大小等)上。

在这些心理特征方面表现出来的差异叫气质差异。

由于气质特性的不同组合就构成了不同的气质类型。

应该注意的是，不应笼统地把一种气质类型评价为好的，把另一种评价为坏的。

每一种气质类型都有其积极的一面和消极的一面。

在每一种气质基础上都有可能发展起某些优良的品质或不良的品质。

本案例中，肖扬同学“反应快、愿意表明自己看法”，属于“兴奋型”气质的人。

对他要施行强刺激，使他“忙，得不亦乐乎”。

老师对他“多提问，多让他对别人的发言发表意见，还培养他动手记笔记、做实验的能力”，就是根据他的气质类型有的放矢地进行教学。

另外，本案例中的教师对“抑郁型”“活泼型”“安静型”气质的学生因人而异、循循诱导是比较成功的，提高了全体学生的学习积极性。

2、【答案要点】作为一名小学教师，为培养孩子良好的性格，要注意以下几点：（1）提供适当参照群体;（2）注意学生中非正式群体的影响;（3）创设良好的群体气氛;（4）根据学生性格特点进行教育;（5）一定要重视家庭的因素和发挥家长的作用。

第四篇：儿童学习与发展
儿童学习与发展
“教育焦虑”正在成为中国父母的流行病，学龄前幼儿的家长也难以幸免。

很多父母担心幼儿园教的东西太少，为了不让孩子输在“起跑线”上，给他们报各种各样的“兴趣班”。

学龄前的幼儿到底
该学会些什么？怎样才能避免“揠苗助长”式的超前学习，让孩子拥有自然健康的童年？教育部日前印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》，为这一切问题给出了答案。

该《指南》主要从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了幼儿学习与发展，分别对3—4岁、4—5岁、5—6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。

并针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些教育途径与方法。

华东师范大学学前与特殊教育学院讲师刘巧云认为，普通家庭在运用这本《指南》时需要注意，首先，家长不要把这个当作评价孩子能力“强弱”、发展“好坏”的标准。

每个孩子都是不一样的个体，一些能力在1年之内有或早或晚的发展都是正常的。

其次，家长可以以《指南》为参考，发展孩子的爱好，促进其能力的进一步提高。

健康
身心健康包括健康的体态、安定愉快的情绪，以及一定的适应能力。

另外还包括良好的生活卫生习惯和基本的生活自理能力。

3—4岁：很少因小事哭闹不止，能在成人的安抚下逐渐平静。

能走直线、平稳双脚连续向前跳。

熟练地用勺子吃饭，能剪直线。

连续看电视不超过15分钟。

玩具和图书能放回原处。

不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走。

4—5岁：愿意把自己的情绪告诉亲近的人，分享快乐或求得安慰。

能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬、能连续自抛自接球。

用筷子吃饭、能剪图形。

连续看电视不超过20分钟。

会自己穿脱衣服鞋袜、扣纽扣，会整理自己的物品。

知道简单的求助方式。

5—6岁：不乱发脾气。

能走斜坡、荡桥、攀爬登架、能连续跳绳、拍球。

连续看电视不超过30分钟。

能知道根据冷热增减衣服。

会自己系鞋带。

不给陌生人开门。

教育建议：创设温馨的人际环境，让孩子充分感受到亲情和关爱；帮助孩子养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力。

孩子需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度
保护和包办代替，以免剥夺他们自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。

语言
语言能力包括了倾听与表达能力，不但能听懂大人的话，也愿意讲话，并有文明的语言习惯。

同时也包括了阅读与书写准备，培养读书、听故事的习惯和愿望，并且具有书面表达的愿望和初步技能。

3—4岁：别人说话时能注意听并回应。

口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。

喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。

喜欢用涂涂画画表达意思。

4—5岁：能基本完整讲述自己所见所闻和经历的事情。

对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。

体会作品所表达的情绪情感。

5—6岁：能主动提问。

对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。

会正确书写自己的名字。

教育建议：鼓励和支持孩子与成人、同伴交流，让孩子想说、敢说、喜欢说，并给他积极回应。

经常和孩子一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养良好阅读习惯。

同时，在生活情境和阅读活动中引导孩子自然而然地产生对文字的兴趣，而不该用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字。

社会
良好的社会性发展对孩子身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。

在人际交往方面，孩子应有喜欢与人交往的能力，能与同伴友好相处，并具有自尊、自信、自主的表现，会关心尊重他人。

在社会适应方面，孩子要适应并喜欢群体生活，懂得遵守基本的行为规范，并具有初步的归属感。

3—4岁：想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。

在提醒下能做到不打扰别人。

4—5岁：能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现。

知道说谎是不对的。

5—6岁：与同伴发生冲突时能自己协商解决。

理解规则的意义，
能与同伴协商制定游戏和活动规则。

教育建议：成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。

努力为孩子建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让其在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则。

科学
幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。

一方面是科学探究的能力，首先要让孩子亲近自然、喜欢探究，并培养出初步的探究能力，最后在探究中认识周围事物和现象。

另一方面是数学认知能力，要让孩子初步感知生活中数学的有用和有趣，感知和理解数、量及数量关系，感知形状与空间关系。

3—4岁：能感知和体验天气对自己生活和活动的影响。

对不同的形状感兴趣。

能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。

能按数取物。

理解上下、前后、里外等方位词。

4—5岁：能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。

初步感知常用科技产品与自己生活的关系，知道科技产品有利也有弊。

能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等方面的特点，并能用相应的词语描述。

能通过数数比较两组物体的多少。

5—6岁：能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。

能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。

能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算。

能辨别自己的左右。

教育建议：应注重引导孩子通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，进行灌输和强化训练。

另外，要善于发现和保护孩子的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导孩子学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助孩子不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

艺术
每个孩子心里都有一颗美的种子。

首先，孩子要会感受和欣赏。

要喜欢自然界与生活中美的事物，喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作
品。

其次，孩子要会表现和创造。

3—4岁：能模仿学唱短小歌曲。

4—5岁：能用拍手、踏脚等身体动作或可敲击的物品敲打节拍和基本节奏。

5—6岁：愿意和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体验。

能用基本准确的节奏和音调唱歌。

能自编自演故事，并为表演选择和搭配简单的服饰、道具或布景。

教育建议：成人应对孩子的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判孩子，更不能为追求结果的“完美”而对孩子进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。

第五篇：《教育心理学》学习动机的激发
学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。

那么，在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？
一、创设问题情境，实施启发式教学
启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。

而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。

所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。

作业难度是构成问题情境的重要因素。

阿特金森在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。

由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何到达成功。

如前所述，当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强。

因此，在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。

只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。

因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。

如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应（中等难度）的。