听算训练对提高学生口算能力的研究

听算训练对提高学生口算能力的研究
作者：刘敏
来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第1期
江苏赣榆县实验小学（222000）刘敏
数学课程标准指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。

”可见计算教学在小学
数学中的重要地位。

学生的计算能力基本上是由口算、听算、视算、心算和估算等各种能力综
合而成。

听算既是计算能力的重要组成部分，又对学生的口算、心算和笔算能力的形成有较大
影响。

我们将在国内外已有的调查、研究、分析结果的基础上充分结合我校学生口算能力的实际，进一步开展讨论，力求建构符合我校教育实际情况的教学方法、教学策略。

一、实验方法
1.利用听算训练，培养学生思维的独立性
思维的独立性是指善于思考，有信心，不依赖别人，独立完成学习任务。

听算教学让学生
边听边算，避免“人云亦云”的现象。

听算完一组题目后，出示正确答案，让学生自我检查。

随着训练的加大，学生的正确率越来越高，学生有了自信心和自豪感，激发了学生学习数学的
兴趣。

在听算教学中，除了听算题目，还要让学生作出各种情况的设想并选择最优的方法来解
决问题，从而培养思维的独立性。

2.常用——巧用——活用录音带
常用。

经常把听算录音带巧妙地运用到课堂中。

为了保证在课堂用好听算录音带，实验教
师充分发挥集体智慧，进行集体备课，精心设计课堂教学，把听算融入课前复习，课中、课后
的巩固练习，改变了过去口算的单调性，速度慢的毛病，弥补了常规教学和训练的不足。

我们
学校成立了数学兴趣班。

指导教师还巧妙地把听算录音带引入数学兴趣班里，作为兴趣活动的
内容之一。

巧用。

使用听算录音带，讲究方式方法，长期使用，学生也不会厌倦。

我们的教师在课堂
里使用录音带的方法是多种多样的，有集体用听算簿检测的，有开火车形式的，有小组竞赛的，有男、女竞赛的，有抢答式的，等等。

学生在轻松愉快的教学环境中接受知识、学到知识、巩
固知识。

活用。

在使用录音带的过程中，教师根据各班的实际情况灵活地选用，处理录音材料的各
个环节，做到因材施教。

有时还对录音带进行改编，让它更适应教学的需要，更适应儿童的心
理特点。

如，算式题：3+4，5+6，7+10等听算题，为了让一年级的学生更感兴趣，我们教师这
样新录制：3+4火车咕噜咕噜向前跑，5+6火车咕噜咕噜向左拐。

或用“小白兔向左（右、前、后）”等形式，增强了听算的趣味性。

3. 做到一检二测三总结
检。

学校有计划地检查实验开展的情况，检查听算研究课情况，及早发现问题，解决问题。

测。

每个学生都有一个听算检测簿。

教师经常用早读或课前5分钟进行听算检测，了解学
生的学习情况，督促学生学习。

同时，学校为了了解学生口算速度与准确率是否有提高，每学
期均组织1—2次口算笔答竞赛。

对成绩优秀的学生给予表扬及奖励，对成绩好的班级还给予集体奖，切实抓好计算关。

总结。

善于总结，才有进步。

对每次口算竞赛的题目做好质量分析。

保存好原始资料，及
时总结。

二、实验结论
由于实验教师刻苦钻研，实验工作扎扎实实，经过三年的探索实践,使实验取得了较好的效果。

1．教师的教育教学水平得到了提高
在实验中，我们注意把听算实验与现代教育理论融合在一起，抓好教师素质及培养青年教
师的工作。

教师通过学习现代化教育理论，教学观念得以更新，教学水平不断提高，不少教师
的课堂教学已初步形成了自己的教学特点。

通过实验，教师的科研能力不断提高，逐步由实践
型向经验型，进而向科研型转变。

2．探索新的教学模式
课堂教学改革的目的，一是要打破传统教学束缚学生手脚的陈旧做法；二是要遵循现代教
育以人为本的观念，给学生最大的发展空间；三是能根据教材提供的基本知识，把培养学生创
新精神和实践能力作为教学的重点。

根据教改的要求，我们经过实验探索，初步探索出听算训
练对提高学生口算能力研究的有效途径。

3．学生的计算能力不断提高
经过实验，我校学生的口算、笔算的准确性和速度提高较快。

如2012年春季期，二年级
举行五分钟口算笔答100题竞赛，每班均有40人以上获得80分以上，占全班人数的80％，每
班平均成绩都在88分以上。

从各实验年级的实验班的计算测试结果来看，实验班级的学生的计算速度和准确性都在不断提高，特别是从今年开始，我们把听算与珠心算结合起来，学生的计
算准、快。

4．促进了学生非智力因素的发展
听算录音带使用活、练习形式活、内容精、同时听算的每一个大题都有美妙动听的音乐伴奏，深深地吸引着学生，激发了他们的兴趣。

同时，对于在“听算录音”中做对的学生要及时
表扬，让学生感受到成功的喜悦；没有做对的，也鼓励学生不灰心，继续努力，增强学生的自
信心。

与此同时，由于听算时，学生要全神贯注地听，经过长期的训练，学生的注意力、记忆力、思维的敏捷性都得到了提高。

5．丰富了学校的教学资源
通过实验,我校实验教师研制和开发了一些教学课间,撰写了一些具有一定指导意义的论文、教学案例。

虽然课题研究取得了一定的成果，对我们教育教学起到了积极的作用，但这并不意味着课
题研究的结束。

我们的教学将伴随着课题研究的持续深入而长足发展，从而更好地为小学数学
整体教育教学工作服务。

（特约编辑熊叠丽）。