(完整)一年级上册数学期末复习指导

平时教学像“栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”。

栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。

复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。

复习课应遵循三条原则
一、自主性原则
在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。

在复习中要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。

充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。

二、针对性原则
复习必须突出重点，针对性强，注重实效。

在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。

要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。

三、系统性原则
在复习过程中，必须对所有知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。

使学生所学的分散知识系统化。

复习课须按步骤进行操作
一、忆
让学生回忆所学的主要内容，并让学生进行讨论、口述。

回忆，就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。

回忆是复习课不可缺少的环节，教师要有意识地引导学生看课题回忆所学的知识，看课本目录回忆单元知识。

复习开始时，先向学生说明复习的内容和要求，然后引导学生回忆。

回忆时，可先粗后细，并让学生进行充分讨论，在此基础上引导学生进行口述，或出示有关复习提纲，引导学生进行系统的回忆。

二、梳
“梳”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。

要根据学生的回忆，进行从点到线、由线及面的总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络。

要教会学生归纳、总结的方法。

在帮助学生理清知识脉络时，可以根据复习内容教学信息容量的多少，分项、分步进行整理。

“梳”的过程是梳理、沟通的过程，是将所学知识前后贯通，把知识进行泛化的过程。

是复习课的鲜明特征。

三、析
对单元中的重点内容和学生中的疑难作进一步的分析，帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。

这一环节重在设疑、答疑和析疑上。

如内容较多时，可以分类、分专项进行分析、对比。

四、练
选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。

通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。

练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。

内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。

在练习设计中，可通过典型多样的练习，帮助系统整理；设计对比练习，帮助沟通与辩析；设计综合发展练习，提高学生的解题能力。

五、测
让学生对复习的结果进行检测、评价与反馈。

教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。

复习完成时，可选取数量适当的题目进行当堂检测。

最后，要优化复习方法
好的复习课就像一篇优美的散文，形散而神不散，使得学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受。

要达到这样的效果，就必须优化复习方法。

我认为，在总复习过程中要做到五个为主。

一、以学生为主
复习过程是一个信息交流过程，在这个求和中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。

复习中切忌喧宾夺主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。

二、以课本为主
期末复习知识点多，覆盖面广，复习时既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。

因此，我们扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机的结合起来，使之互为补充，相得益彰。

三、以课内为主
要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好课前准备，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。

总结出规律性的东西。

做一题，学一法，会一类，通一片。

学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。

四、以练为主
复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。

在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”练的时间要“足”，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。

节练习抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。

多练能训练学生的心理素质，使学生在考场上熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应战，克服非智力因素造成的不应有失分。

五、以能力为主
知识和能力二者是密切相联的。

知识的存在和增长，的确是能力产生和发展的必要条件。

又到了期末紧张复习阶段，教师如何指导学生期末复习，争取在期末考试中取得好成绩？
一、明确复习目标要求
1、复习时不随意超出或降低课程标准的要求；
2、依据教材，不随意超出或缩减教材的知识体系范畴；
3、既重视对知识的复习，又重视能力的培养；
4、既重视学习的结果，又重视复习的过程；
5、复习目标体现出三个维度；
6、复习内容全面完整，复习方法灵活多样。

在明确复习依据和目标的基础上，加强集体备课，互相交流教学体会，互相切磋教学技艺，发挥集体的智慧，群策群力，共同进步，共同提高。

二、强调计划性，拟好复习方案
复习前，认真调研学生对所学知识的掌握情况，制定切实可行的复习计划，并将知识分为“白点”和“盲点”，“重点”和“难点”，所谓“白点”属已经掌握的知识，所谓“盲点”是知识的“死点”，也就是学生还未掌握的知识。

复习时把握重点，突出难点，集中力量点击“盲点”，科学设计复习内容，合理安排复习时间，做到有的放矢，避免盲目性和平均使用力量。

三、温故而知新：
1、如何“温故”？沟通知识联系，整体把握教材。

系统论告诉我们：任何事物都是由系统构成的，而系统又都是有结构，分层次的，我们的教材也不例外，它是一个整体系统，其中的各个单元又是它的子系统，一本教材前后紧密联系，复习时应从整体入手，抓住知识间的内在联系，启发学生将知识进行系统的整理，将平常所学的孤立的知识串在一起，将零散的概念汇集成块，使之条理化、系统化，做到“横成片，竖成线”，形成完整的知识网络，使学生对所学的知识一目了然，便于记忆和运用，同时通过系统整理知识，既能培养学生的概括能力，又能发展学生的逻辑思维能力。

2、“知新”：“新”在何处？复习是对所学的知识进行系统的再现过程，它不是新授内容的简单重复，也不仅是为了知识的巩固，更重要的是要让学生在复习中知识得到提高，思路得到开拓，知识面得到扩大。

1）、教师以某一个知识点为中心，在揭示知识内在联系的基础上，向四周发散，因此知彼，举一反三，引导学生产生联想，拓宽解题思路，发展求异思维。

2）、在复习旧知识时，要引导学生对一般规律进行概括归纳，发现新知，发展创新思维。

3）、复习中适当提出新的理解要求，经常让学生获得一点新的信息，有时不乏为较枯燥的知识赋予一些趣味性，“寓教于乐”，避免因机械重复而使学生产生的疲劳、枯燥、乏味和消极的情绪，激活智力活动的积极性，使学生更深入、更牢固地掌握知识。

四．优化复习过程，减轻学生负担1、复习课不能都上成练习课、评讲课，防止两个倾向：一是教师讲过多，一个问题反复强化，从应试角度出发；二是教师整节课做提纲，然后对结果，最后评讲一下。

不要冷饭重炒，要抓住知识点，设计教学环节，激发学生的兴趣，尽量避免枯燥无味的复习。

3、复习题要有针对性、典型性，不出偏题、怪题，能起到举一反三的作用，触类旁通的效果。

对过去错的比较严重的题目可设计类似变化后的题目加以巩固深化。

要教给学生解题的技巧，处理问题的方法。

4、不要盲目布置作业，作业设计要与复习内容配套，注意作业量，练习以能做多少，能批改多少就印多少为原则，以中等学生完成时间为准，各学科要协调好，不打疲劳战，要提高效率。

5、对不同的学生作业量和难度要求要有所不同。

侧重点要不同，基础差的学生做好基本题，要保底，基础好的学生多做提高题、综合题。

6、复习中要关心学习有困难的学生，作业练习要及时批改，课后个别辅导，多鼓励、多表扬，要严爱结合，要体现人文关怀，创造条件、机会让学生体验成功，增强学生自信心。

要从心理关爱他们，要注意个别性格内向，举止言行异常的学生的反应、倾向，对这样的学生千万不要施加太大的压力，教师的语言要注意，不要讽刺挖苦、甚至辱骂体罚学生。

不要伤了学生的自尊心，严禁体罚与变相体罚。

四、复习课的常用方法
1、预习法。

预习法就是让学生自己复习，因为复习课讲的内容基本上是学生已学过的知识，布置学生预习，可以发挥学生的主动性。

学生通过预习，加深了对已有知识的理解，会收到事半功倍的效果。

2、整理归纳法。

整理归纳法是教师在研究教材的基础上，把学过的知识按一定的模式予以分类、整理，以求系统连贯，便于学生的复习与提高。

3、比较法。

比较是重要的也是常用的思维方法，可以帮助学生分清知识的联系与区别，便于对知识的理解和记忆。

4、讨论法。

讨论法便于有针对性地解决一些复习中的疑难问题，提高复习效果，同时也便于教师及时掌握复习过程的反馈信息，以便更有效地进行下一步复习。

讨论法可以由教师精心设计问题，引导学生利用已有的知识对问题进行分析、解题。

5、变题法。

变题是加深对应用题理解的良好训练方法。

利用变题法复习有两个好处：一是进一步深化对应用题的理解掌握规律；二是加强对不同类型的应用题的比较，防止知识负迁移。

6、补缺法。

平时学习中，学生不可避免地存在一些缺漏。

教师要通过课堂练习、课外作业等，掌握这方面的情况，有的错误和缺点，教师虽然作了纠正，但不一定能完全解决问题。

因此，对于教材上那些容易混淆和学生在练习时容易出差错的地方，要通过复习课来补缺。

利用补缺法复习，需要教师精心设计例题和习题，要使学生感到补充的例题和习题不是乏味的重复，从而激发他们的复习兴趣，得到求知的满足。