小学数学课堂小组合作学习法的实施策略

小学数学课堂小组合作学习法的实施策略
摘要：学生是课堂主体，要突出他们的主体性，才能确保学习的有效性，才可
以带动数学教学的发展。

但目前的小学数学教学多是传统意义上的教授，孩子们
被动听取，也没有太多的师生交流与碰撞。

基于此，本文提出了小组合作学习，
以便提高小学生的数学学习兴趣，提高小学生的综合素质，最终实现数学教学水
平的提高。

关键词：小学数学；小组合作学习；策略
随着教育改革的不断推进，素质教育理念愈发受人重视。

小学数学教师在教学时，不但要重视学生学科理论新知的传授，同时还要重视学生数学综合素养的提升。

小组合作作为当前教师时兴的教学方式，能够有效激起学生的学习热情，同时对
于学生数学素养和综合能力的提升也能起到极好的指引作用。

一、合理设置小组
1.动态调整小组规模。

正常情况下，小学一个班级的人数约为50~60，如果小组规模设定不合理，如10人为一组,那么组员在小组讨论中的可利用时间会过少，往往导致只有2~3人能够得到充分讨论，而余下学生持观望态度，这会使组员配
合不充分，无法充分发挥小组合作学习的效用.但若人数过少，如3人为一组，则
会出现学生难以完成学习任务的情况。

因此，教师在进行小组合作学习前应合理
设置小组规模，且要注意,小组规模不是一成不变的，要根据学习任务的难易程度
进行动态调整。

一般来说，小组人数以4~6人为宜，但若任务较难或较多，可适
当增加小组成员,以保证小组合作学习顺利进行。

2.合理组建学习小组。

小组组建是否合理对小组合作学习效果具有直接且重
要的影响，因此，教师在开展小组合作学习时，不可盲目、随意地组建学习小组，而应根据教学任务、教学内容等有针对性地建设小组，以充分发挥小组合作学习
的作用与价值。

（1）随机原则。

对于时长一两节课的小组合作学习，教师可根据随机原则组建小组。

具体组建方法如下：一是抓阄，确定小组人数后,提前写好小组数字纸条，班级学生随机抽取，抽到同样数字的学生组成一组；二是按学号组建小组，若确
定五名学生为一组，则班级中1~5号的学生为一组，6~10号学生为一组……该方
式优势明显，即小组学习氛围好，很少有矛盾产生，学生也可以通过这种合作形式，当堂完成教师布置的学习任务。

（2）分配伙伴。

分配伙伴是常见的小组组建方法，在小学数学教学中，教师往往会以同桌、前后桌四名学生为一小组，这是因为同桌之间、前后桌之间相处
时间长，彼此熟悉，小组合作时默契度更高。

加上教师在排座位时，往往将成绩
较好与成绩较差的学生组成同桌，使同桌、前后桌组成合作学习小组，有利于发
挥学优生对学困生的帮扶作用。

（3）分层次匹配组员。

教师要根据学生情况，如学习成绩、学习能力、性格
特点等，将学生分为A、B、C三个层次。

假设小组规模为6人，教师要在A、B、C三个层次中随机选出2人组成一组，确保各小组总体能力相当，且组员之间的
学习能力存在一定梯度，这有利于学生共同进步。

二、精心设计学习任务
在传统的小学数学教学中，学生往往是“单打独斗”，因而刚开始进行小组合作学习时，许多学生还是习惯独自完成任务。

对此,教师要精心设计需要小组成员共
同参与才能完成的学习任务，以此促使学生明白小组合作学习不是一个人的事情，
需要多名学生合作才能完成。

在任务设计方面，教师应遵循以下原则；第一，要
能激发学生的探究兴趣，促使学生主动参与小组合作学习；第二，要能够帮助学
生将新旧知识进行衔接，引导学生完成数学知识体系的构建；第三，任务要具有
启发性，能够引导学生从不同角度思考，并用不同方法解决问题，培养学生的思
维能力与问题解决能力；第四，要根据学生的最近发展区科学设计任务，激发学
生的挑战意识，逐步引导学生提升至更高水平。

例如，在“简单的排列”一课的教学中，笔者首先设计了探究任务：“我手中有1、2、3三张数字卡,请问可以组成哪几个两位数？”小学生抽象能力不足，一时
难以根据逻辑推理得出答案，对此，鼓励学生制作卡片并尝试排列操作，调动学
生的学习积极性。

在学生完成卡片制作后，再通过问题“怎么摆才能保证没有遗漏？”引导学生开展合作学习，并给予学生充足的讨论交流时间。

待学生讨论完成后，每组派一名代表到讲台上汇报排列方法，各小组总结出固定十字法、交换位
置法等。

最后，教师对学生的汇报总结给予鼓励和补充，帮助他们构建完整的知
识体系。

三、及时解决组内与组间冲突
由于个体之间存在差异性，学生间不可避免地会出现一些分歧与冲突，如果
这些冲突不能得到及时解决，将会影响学生之间的关系，阻碍小组合作学习的顺
利开展。

因此，在运用小组合作学习构建小学数学高效课堂时，教师要时刻关注
学生的小组合作学习情况，发现学生间的矛盾与冲突后及时进行适当干预，确保
学生间关系的和谐融洽，推动小组合作学习质量提升，促进学生更好地学习数学
知识。

例如，在认识米相关知识的教学中，先设置了一些题目，然后请一组学生到
讲台上写出解答过程，各小组都表现得很积极，举手要回答问题，这时，有一名
学生大声嚷嚷“老师,我们组最厉害，其他小组都比不过我们”，此话一出，其他小
组成员开始与刚刚大声嚷嚷的学生争辩,课堂秩序变得混乱。

见此，对学生说：“下面我要请纪律最好的小组上台解答问题。

”学生随即安静下来。

最后，根据刚
才的课堂情况选出表现最好的小组上台解题，余下小组在座位上合作解题，这就
避免了课堂的无序，推动了小组合作学习的顺利进行。

总之，教师可在日常教学
中渗透德育，让学生意识到班级是一个大集体，小组之间、小组成员之间要和谐
相处，以班级荣誉为先，形成友谊第一、比赛第二的意识。

总之，在小学数学教学中，教师应当将小组合作与课堂教学的各个环节进行
深度融合，发挥其促进教学的作用与优势，创设趣味性、实效性兼备的课堂环境，为学生数学素养和综合能力的提升打下坚实可靠的基础。

参考文献：
[1]王永胜.小学数学合作学习模式的实践研究[J].学周刊，2017(17):85-86.
[2]靳书军.浅谈小学数学中的小组合作学习模式[J].学周刊，2017(20):44-45.。