浅谈会计教学中如何调动学生的学习积极性

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浅谈会计教学中如何调动学生的学习积极性
陈巧会 潍坊工商职业学院
摘　要：目前高职生缺乏学习的主动性和积极性，本文结合笔者长期教学实践，针对会计教学中如何调动学生的学习积极性提出了有效的策略。

关键词：高职　教学方法　教学内容由于多方原因，目前高职学校生源质量参差不一，有不少学生文化基础较差，学习目标不明确，缺乏学习的主动性和积极性，厌学情绪较重。

“新教育实验”的发起人朱永新教授提出“教育生活应该是幸福的，而不是痛苦的。

”如何激活课堂，点燃学生的学习热情，创建有效课堂，成为会计教学中的一个重要问题。

一、教学内容生活化
会计产生于社会实践，来源于生活，如何把深澳的理论，僵硬的规则还原于生活，使它与实际生活密切联系。

让学生更好地理解和掌握会计基础知识，能够运用这些知识解决实际经济生活中所遇到的问题。

作为教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，让所学的会计知识贴近生活，让学生感悟到会计问题的存在，引起一种学习的兴趣。

1.以生活的问题导入课程。

教师要用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。

那么以与我们紧密相关的生活现象，配以生动的语言，对课程进行导入，会使学生对会计产生深厚的兴趣，体会学以有用的乐趣，把会计学习当作一种愉快的享受、轻松、愉乐的接受。

例如，在《财务会计》课程讲授固定资产折旧时，这部分知识内容抽象枯燥，学生不愿意学，我就先从我们身边的著名建筑物鸟巢开始，提出问题：2008年的鸟巢建造成本为34亿元，6年后的价值是多少？大家一下有了兴致，接着对学生进行引导，得出鸟巢价值减少的结论，并引入折旧的概念，使得学生对知识产生兴趣，进行思考，加深理解。

2.实践教学生活化。

基础会计是一门应用性很强的学科，它要求会计理论和会计实践相结合，就必须始终开展对学生的会计实务教学，教师应改变以往光说不练、先讲后练的做法，采取“边学边练”的教学方式，让学生“在学中练，在练中学”。

会计课程要采用课堂教学与实验同步的教学方法：将会计原理实训融于平时的课堂教学，“精讲多练”、“边讲边做”、“岗位模拟”、“总结提高”。

例如：在《基础会计》课程介绍有关日记账的知识时，我在班级开展这样一个活动，同时布置这样一个作业：每位同学以一个月为单位，记下每天的消费情况，每天买了什么东西，花了多少钱。

月末的时候，要求大家对本月消费进行小结，分析哪些费用应该消费，哪些不应该消费，同时教育学生要节约用钱。

这样，不仅能锻炼学生的操作技能，而且教育培养了学生勤俭节约的习惯。

设计时，教师应充分考虑学生的心理特点、接受能力、尽量贴近学生的生活，让教学过程生活化，让学生在知识中体验“生活”，在“生活”中感悟知识。

总之，学以致用是会计教学的一个原则，我们在会计教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情景中体验会计问题，让学生自觉地运用会计知识解决生活情景中的各种实际问题，把培养学生的应用意识和创新意识始终如一地贯穿于教学过程中，让学生享受到会计这一职业带来的乐趣，从而全面提高学生的职业素质和综合能力。

二、教学方法多元化
坚持以学生为主体，教师为主导，以充分调动学生学习积极性和参与性为目的，以问题为中心，在教学目标实施过程中，在不同的教学环节分别实施案例教学、情境教学、启发式教学等各种教学方法，进一步培养学生的学习兴趣。

1.任务驱动教学。

任务驱动教学是让学生在典型的“任务”驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。

课程基于工作过程形成学习任务，任务驱动法教学环节如下：任务设计：教师精心设计每一学习任务，例如每一单元任务都采用案例导入。

根据任务完成的时间限制可划分为：学期任务、单元任务和课时任务。

提出任务：说明任务对应的工作岗位，指出任务要达到的目标及知识点，教师要引而不发，点到为止。

任务操作：这个阶段学生会碰到一些问题，对于共性的问题，由教师统一示范、集体解决，个别问题单独辅导。

这个阶段是学生各种能力培养的过程，教师在这个阶段的作用主要是了解学生对知识的掌握情况，及时调整教学方案，控制教学进度。

评价总结：每一任务完成后，教师对任务进行小结，学生之间交流，教师作出评价，学生最后写出总结。

任务驱动教学模式总的过程都是以任务驱动为主，通过这样一个“引—析—做—交流—创新”的过程，学生学习知识也经历了“不会—会—熟练—提高”的过程。

教学实践证明，学生的分析问题解决
问题的能力有很大提高，同时调动了学生学习的积极性，充分挖掘了
学生的潜力。

例如：在《基础会计》课程介绍原始凭证时，我先布置任务让每位学生搜集自己生活中所涉及到的原始凭证。

很多同学搜集了较常见的购物发票，学校超市购物单，开学时交费后的发票，来回学校的车票或公园门票等。

上课时，同学们纷纷展示自己的“作品”，相互交流，显得兴致勃勃。

这时教师可选择一些有代表性的例子，让几个同学各自说明原始凭证的来历、内容、用途等事项。

通过展示、讨论、总结的过程，学生较好地掌握了有关原始凭证的知识要点。

2.案例教学。

会计教学离不开案例分析，而案例的选择范围很广。

遵循由浅入深的原则，教师在选择案例时，可先选择一些既能够与理论知识相配合，又能够与学生生活密切相关的案例。

例如：在《基础会计》课程讲授货币资金时，为了强调货币资金内部控制的重要性，我引入了“河北邯郸农行金库被盗案”和“国家自然科学基金委员会会计卞中贪污挪用公款案”。

通过案例讲解，学生不仅认识到了货币资金内部控制的重要性，掌握了内部控制的关键点，而且对学生进行了会计职业道德教育，让学生树立“诚信为本、操守为重、坚持准则、不做假账”的良好品质。

3.情境教学法。

情景教学法是指教师在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要和现有教材出发，为学生创造一个生动、具体、直观的学习情境，帮助学生体验、理解和运用所学知识，让学生在具体情境的启发下有效地进行学习的方法。

例如在讲授资金平衡公式一课时，笔者尝试从趣味性方面来设计新课导入，介绍天平的原理来引入新课。

然后精心创设情境，通过我们身边的事例，创设了一个蛋糕店从成立到日常运营的情境，让学生很快进入企业经营者的角色，然后通过环环相扣的提问，让在学生思考回答问题的过程中，自主分析企业成立时资金的来龙去脉，引导学生探究知识。

4.角色扮演法。

会计实践教学离不开角色的分工，我要求全班以寝室为单位，8人组成一个小组，根据会计实际操作核算程序的要求，在组织方式上，按内控制度和不相容岗位分离原则，由学生扮演出纳员、制单员、复核员、记账员、会计主管等，根据会计实际操作的核算内容的要求，定期轮换工作岗位，设身处地地分析与解决所面临的问题。

角色扮演的教学方法可使学生很快进行实训角色，产生职业共鸣。

学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，自主分析与解决账务处理过程中出现的问题，提高学生了实际操作的技能。

参考文献:
[1]孙志洁.《基础会计》课程模块教学设计与实践.财会月刊,2010(9).
[2]汤纪春.如何提高职高学生学习《基础会计》的兴趣.新课程,()[3]上官健高职财务会计教学模式创新与实施财会通讯,(5)2015年5月中期
经营管理者
学术理论
经营管理者　M '820127.
..2009.
a na ge r J ourna l。