中职英语写作教学的策略研究

中职英语写作教学的策略研究
第一篇：中职英语写作教学的策略研究
中职英语写作教学的策略研究
摘要：对于英语学科的学习而言，写作依然是重要的组成部分，是学生英语综合素质的直接体现。

从根本上讲，学生在英语写作的过程中，语法、词汇等，都是影响学生写作能力提升的重要因素。

写作教学是中职英语教学的重点和难点。

近年来，我市中职英语教师对阅读教学作出了大量大胆创新的探讨和实践，取得了显著的效果。

关键词：中职英语；英语写作；策略研究
英语写作作为一项由学生独立完成的外语输出活动，是对听、说、读三方面能力的整体反映，也是对一个学生自身英语素质的全面认识。

新课改下对中职英语写作教学提出了更高的要求，要求学生能够根据提供的材料和话题，写出语言流畅、语法准确，符合逻辑的短文。

为了落实新课程标准对中职英语写作教学的要求，教学中，我们要注意结合学生的实际情况，不段断创新先进的教学方法，从而更好的指导学生进行写作训练。

要想很好地提高英语书面表达能力，必须有一个正确的方向和路子，也就是有一个正确的指导思想。

下面我结合自己的英语教学实践，谈谈英语写作的教学方法。

一、现阶段中职英语写作教学中存在的问题
1.“汉式英语”模式较为严重。

就我国目前的情况来看，大多数中职英语老师在教学过程中，总是习惯于将一个完整的句子或者是语篇进行肢解，分解开为学生讲解其中的语法、词汇和句子。

在对语句的翻译教学中，很多老师也总是局限于对单个句子的翻译，而没有对整篇文章的逻辑和语境进行全面的理解，这样的教学方式很容易使得学生在写英语作文的时候，总是习惯于用汉语思维来命题和构思写作。

而西方人的思维模式往往都是直线型的，无论说话还是写作过程中总是喜欢开门见山，中国人则是喜欢先抑后扬，层层深入模式。

2.教学模式单一，没有吸引力。

大多数中职英语教师在写作教学过程中，总是习惯采用传统语文作文教学的方式和方法，在文章的讲
授过程中，总是从文中挑选出各个重点句子和单词为学生逐个进行讲解，然后再留出一定的时间让学生自己练习写作。

在这样的讲解过程中，大多数学生都只是理解了其中部分单词和句子的意思，而对于整篇文章的中心含义没有一个充分的了解和掌握。

而且这样只是单纯讲解个别单词意思的枯燥模式会让学生觉得很乏味，根本激发不出学生写作的欲望和积极性。

二、英语写作教学策略
1.增加学生语言输入。

从本质上来说，写作其实就是一种对思想的输出，如果在此过程中没有很好的理解，又谈何良好的输出。

写作内容中如果没有语言的输入，那么语言的输出也就会成为无本之木和无源之水。

学生想要输出更多的语言信息，就需要先输入大量高质量的语言信息，所以老师在实际教学过程当中就应该可以不断扩大学生的词汇量，为学生的奠定坚实的语言基础，因为词汇不仅是我们口头和笔头表达的前提，而且也是语言构建的基础条件，没有词汇写作也就无从谈起。

在实际教学当中，老师还可以要求学生通过大量阅读来增加自己的词汇量，提升自然语感。

在阅读教学过程中也应该对语篇分析引起足够的重视，帮助学生更好地理解全文的大意、中心思想和写作风格。

2.进行系统性的写作教学训练。

在中职英语写作教学过程中，对写作的训练是其中非常关键的一步，其主要包括学生对写作素材的收集、对写作的构思、对写作方法和写作题材等各个方面的不断训练。

这就要求老师在平时的教学过程中应该将写作和阅读充分融合到一起，尽量做到写中有读，读中有写，相互交融。

在实际教学过程当中，教师最好把课堂上的授课内容和课后的练习进行充分的结合，使得学生可以对英语作文的相关要求、命题以及评分标准有一个更加明确的了解，从而做到在写作过程中有的放矢。

而且还应该尽可能消除学生对于英语写作的恐惧心理，应该多给予学生一些积极的心理暗示，帮助学生在英语学习中找到自信，日常学习中对于那些比较复杂的表达可以进行反复的练习，并将其应用到实际写作过程当中。

系统性的写作教学训练，要求教师在中职英语写作训练的过程中，应当具有系统性
和连贯性，写作的训练应当避免出现三天打鱼两天晒网的现象。

这就要求教师在中职英语的写作教学训练过程中，应当有一个全局的教学思路，制作明确的教学目标和教学计划，并严格执行。

而且，在日常的写作训练中，教师可以通过让学生写作一些英语日记的方式，培养学生的英语写作思维和写作能力，让学生在面对真正的写作任务时，能够习惯性用英语进行思维和写作，促进学生写作能力的提升。

3.科学地进行信息反馈。

评价是写作教学的重要组成部分。

采用科学、合理的评价方式，对写作教学有着积极的导向作用。

评价的方式包括自我评价、学生间评价和师生间评价。

评价学生的写作应自始至终定位在激励学生的基础上。

信息反馈主要包含了书面反馈和口头反馈两种方式，在中职英语教学中的体现主要是教师在批改学生作业过程中的批语或者是教师的一些口头评价，这在英语写作教?W中是必不可少的。

对于教师的不同评语，学生会作出不同的信息反馈性修改，如果老师在学生的英语作文中给出了一定的评价信息，那么就应该要求学生必须作出相应的再一次回顾反思，不然犯错的地方依然没有进行及时的更正，在下一次写作过程中仍然还是会犯同样的错误。

如果是一些比较简单的内容，也可以采取在学生内部进行批改的方式，教师只是提出一些建议性的反馈，然后再让学生自己进行修正，主要是对一些句子结构、词汇、标点符号或者是语法的修正，这些方法都可以很好地提升学生的英语写作水平。

中职英语写作教学是一个精细且复杂的过程，其中不光是需要教师对学生进行单纯的写作教学，还需要教师同时兼顾阅读教学、词汇教学、英语思维、跨文化意识等进行有效的教学，使学生能够逐渐摆脱汉语语言的相关影响，逐渐养成良好英语思维的习惯，开始慢慢习惯使用英语语言的方式来进行表达，这样才能够让学生的英语写作能力得以持续不断地提升。

参考文献：
[1] 罗小春.大学英语改革中的写作训练与写作教学[A].冯奇.外语教学与文化.上海：上海大学出版社，2011.[2] 王红梅.典型语篇的文体分析与英语写作教学[A].冯奇.外语教学与文化.上海：上海大学出版社，
2009.[3] 郝娜娜.中职写作教学现状调查研究――以延大附中为例[J].散文百家（新语文活页），2016（03）.
第二篇：英语应用文写作教学策略
摘要:从论述英语应用文写作的意义出发，着重分析了英语应用文写作中常出现的问题及解决途径。

旨在鼓励教师培养学生英语兴趣，提高学生英语应用文写作的能力。

关键词：英语应用文写作问题策略
一、英语应用文写作的意义
随着我国改革开放的不断深入，政府机关、企事业单位和人民群众的对外交流日益增多，国际国内活动、社会交流、日常生活、工作和学习等方方面面对英语的需求越来越广泛。

为了处理有关涉外事务，我们必须了解和掌握英语应用文写作。

再加上一年一度的高考，全国英语等级考试都涉及英语应用文写作。

所以使学生掌握和运用英语应用文写作有着极其重要的意义。

二、英语应用文写作中常出现的问题
笔者在多年的英语教学中，发现学生应用文写作常出现以下问题。

1.心理障碍大
有些学生由于性格内向且英语基础差，一提英语写作就头痛，紧张；另一些学生自尊心特别强，他们特别怕老师和周围同学对他们的评价，深怕动笔出错而影响他们的形象；还有一些学生则自信心弱，往往极度害怕、胆怯，不能自我决策，对成功的期望值很低，甚至于不愿意发表任何意见或看法。

这些情绪都能直接导致行为失败，影响英语应用文写作水平的提高。

2.词汇量缺乏
语言的基本要素之一是词汇，要表达自己的思想就必须有足够的词汇量。

部份学生由于词汇量贫乏，因而在写作过程中不能正确表达自己的思想。

要么反复使用某一词组或句式；要么用词错误，表达不确切；有的知道要怎么表达但不知道怎么样写单词。

所以词汇量缺乏已成为学生英语应用文写作中的最主要的问题。

3.语法错误多
部分学生由于英语基础差，在英语文章中经常出现语法错误。

例如，要求他们给老师写封信，介绍他们近期的学习情况，有很多学生就是这样写的：
Dearteacher,Howareyou!
Underyour'shelp,ImakesgreatprogressonmeEnglish.NowIver ylikeEnglish...看了学生们的这段文字后，真是啼笑皆非。

他们根本不知道中英文信件的区别。

另外，英语中的物主代词、宾格、第三人称单数、介词和副词的用法均没搞清，所以短短的一句话，语法错误出现了六个。

4.语篇表达差
部分学生语篇布局能力弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调。

一篇文章要语意连贯，符合逻辑，离不开一定的语篇连接手段。

英语中的语篇连接手段十分丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次。

根据M.A.K.Halliday的语篇理论，语篇衔接主要通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成。

其中语法手段包括时间关联、地点关联、照应、代替、省略、搭配和时体配合等；词汇衔接包括复现关系和同现关系；逻辑关系语可分为增补、转折（让步）、原因（结果）和时间四类。

学生在写作中很少使用这些手段，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。

三、解决办法
英语应用文写作属于英语写作，它不仅涉及词汇与结构、语法与功能，而且还涉及学生的组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理能力以及对各种语体的掌握能力[4]。

为了提高学生英语应用文写作能力，我在教学中从以下几个方面进行了了尝试。

1.培养学生学习兴趣
我们知道，兴趣在学习中的作用是无法比拟的。

美国学者H.C.Lindgren曾说过“如果学习没有兴趣，那就不是学习”。

因此，我在教学中采用“快乐教学模式”。

在课堂上深入体验教学内容中的情感并用生动活泼、形象幽默并富有情趣和感染力的语言去感染学生，
把握学生的情绪。

用抑扬顿挫、缓急有效的讲课声，来传情达意感染学生，引发他们的兴趣。

从感管角度看，声音变化的刺激，可以提高学生注意的集中性和稳定性，减少听课的疲劳。

另外，我注意上课时的表情。

教师的表情（面部表情、体感表情），教师一个鼓励的眼神，一句不经意的表扬，都能激发学生的学习兴趣。

当学生一旦被融入到集体中来，他们的思维就会被有效激活，注意处于高度醒觉状态，就为他们的学习创设了良好的环境，他们的学习潜能将极大地发挥出来。

“快乐教学”能使学生带着积极的情绪和情感投入到学习活动中来，学生学习的内在潜力能够得到更自主、更充分的发挥，从而有利于学生的心理健康与个性发展。

此外，“快乐教学”能够给学生提供健康的学习氛围，使学生在学习过程中有一个愉快的心情。

学生的学习在愉快的心境中完成，学生学习的内部动机就会增强，学习兴趣、效率就会提高。

2.从简单入手，循序渐进
要想充分地表达自己的思想，拥有足够的词汇量是前提，准确掌握词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子和文章是目的。

基于这一理解，我在训练学生应用文写作过程中，注重从简单入手，循序渐进。

例如：
第一步：用简单的单词造句（用单词read造句）
第二步：回答简单的问题(DoyoulikeEnglish?）
第三步：连词成句（I,often,myanswer,teacher's,questions,class,in）
第四步：扩展句子(Ofallthesubjects,Englishismyfavorite.)
第五步：连句成段
从以上步骤学生能把上面的句子连成段：
IreadEnglisheverymorningbecauseIlikeEnglishverymuch.Ioft enanswermyteacher'squestionsinclass.Ofallthesubjects,Englishis myfavoritebecauseIfinditmostinteresting.第六步给标题写短文(Myfavoritesubject)
看到这个题目后，要求同学们认真审题。

这个题目的主题是
MyFavoriteSubject而不是MyFavoriteT eacherorMyFavoriteBook，审清题目后，同学们开始着手写作了。

老师巡视课堂。

几分钟之后发现成绩好的同学很快就写完了。

老师从中挑选一位写得好的同学写到黑板上。

她是这样写的：
MyFavoriteSubject
IlikeEnglishverymuch.IreadEnglisheverymorning.Withthetea cher'shelp,IhavemadegreatprogressinmyEnglish.IcanwritealittleE nglishnow.IfindEnglishisveryinteresting.AndIalsofindEnglishisget tingmoreandmoreimportantinourdailylife.Ifwewanttoknowmore aboutforeigncountries,wemustmasterEnglish.Ifwewanttomakeou rcountrydevelopfaster,wemustlearnEnglishwell.Somyfavoritesubj ectisEnglish.IhopeIcantalkwithforeignersoneday.3.提供贴近生活的范文
经过反复操练，学生们掌握了一定的词汇量和一些篇章结构，组织形式以及写作技巧之后，为他们提供不同类型的英语应用文写作打下了良好的基础。

应用文写作大多贴近生活，是我们日常生活中常用的一种体裁，所以提供范文──也就是套写，在英语应用文写作教学中起着非常重要的作用。

如介绍信、申请信、邀请信、投诉信、遗失启事、便条、海报等都有它们自己的固定格式。

要求学生们认真学习和反复操练。

下面举例说明。

介绍信
尊敬的校长先生：
兹介绍我班班长李兵同学前往贵校（南方中学）了解学生学英语的情况，请您给予接洽并提供所需资料。

株洲市一中
2004班班委会
2005年4月23日
老师把范文板书在黑板上，交代好格式。

ALetterofIntroduction
Class200
4No.1MiddleSchool
Zhuzhoucity
Headmaster
TheSouthMiddleSchool
DearMr.Headmaster,Thisistocertifythatthebearer,Mr.LiBing,t hemonitorofourclass,issenttoyourschoolinthehopeofknowingso methingabouttheEnglishstudyofyourstudents.Weshalldeemitagr eathelpifMr.Liisprovidedwithwhateverinformationhemayneedtoh ave.Respectfullyyours,ClassCommitteeofClass2004
介绍信中要求学生重点掌握信头、信内地址和一些套用句型（信内地址是指收信人的姓名、职务及地址等，其位置在信头下面
一、两行处的信纸的左边）。

重点句型如：兹证明用Thisistocertifythat...，兹介绍用Thisistointroducetoyouthat...，还有inthehopeofdoingsth或inordertodosth表目的，以及Weshalldeemitagreathelpifsbisprovidedwithsth或Manythanksforthetroubleyouwillhavetotakeforsb表感激。

通过范文教学之后，同学们发现用英语写介绍信确实不难。

这样就大大地激发了他们的求知欲，信心倍增。

紧接着老师再举一些贴近日常生活的例子。

这时他们学习英语应用文写作的热情空前高涨。

就是那些平时不太想动笔的学生都纷纷举手要求老师检查他们的写作成果。

老师检查后发现他们确实进步大，就当众表扬了他们，这样他们的积极性越来越高。

为日后的其他英语应用文写作学习打下了良好的基础。

4.加强督促，整体提高
英语应用文写作不是
一、两天就能写好的，只有通过大量的训练才能练好。

一个班的学生英语水平有高有低，如何在有限的时间内提高他们的整体水平是值得我们关注的。

本人在教学中是这样做的：
（1）练习巧设计
每学完一种应用文写作后，大量的时间应留给学生自己做练习。

练习应设计合理，应与教材内容相关或与他们的生活息息相关。

这样才能激发他们的思路，使写作变得轻松而容易。

例如学完邀请信后，我就给学生们设计了这样一道练习题。

请柬
兹定于2005年5月4日（星期五）晚上7：00在教学楼103室举行舞会，为庆祝我们班主任袁老师的生日
恭请
0214班全体同学光临
0210班班委会
同学们弄清了请柬的书写格式，并知道了全文要用第三人称口气，全文不需要称呼语和结束语（因为这些都已经包括在正文了）之后，他们就可以一气呵成。

另外我把全班同学分为两大组。

要求每组给对方出一封请柬，然后各组选派一名同学到黑板上去写。

要求5分钟之内写完，写得又快又好的给予加分奖励。

经过多次这样的比赛，同学们对英语应用文写作的兴趣大大提高了，整体水平也大大提高了。

（2）课外多辅导
要想提高所教学生的整体水平，老师课外多辅导是必不可少的。

本人就是利用早、晚自习和课余时间进行辅导，且多关注后进生。

一是督促他们学习，二是表达老师对他们的关心，使他们真正体会到老师在时刻关注他们的成长。

（3）学生自查、互查与老师批改相结合为了使学生互帮互学，整体提高，我让学生自查、互查。

要让学生自查、互查，首先应让他们知道查什么，纠正什么，从哪入手。

老师提供下列注意事项：如人称、时态、标点、大小写、句子结构是否正确；句子语法是否准确；表达是否符合英语习惯；句与句之间、段与段之间语意是否连贯；过渡是否自然；格式是否有遗漏。

先自查，再进行互查，最后交给老师批改。

四、结束语
英语应用文写作本身是一个由浅入深，由简入繁，由易入难的循序渐进的过程，也是一种知识积累和不断实践的过程。

我们应不断探
素切实可行的教学新方法、新路子，促进英语应用文写作教学的不断发展。

参考文献
1.胡壮麟，语篇的衔接与连贯[M]，上海教育出版社，1994年；
2.Halliday,M.A.K.AnIntroductiontoFunctionalGrammar.2ndE dition[M],EdwardArnold,1994年；
3.黄国文，英语语言问题研究[M]，中山大学出版社，1999年；
4.刘润清，论大学英语教学，外语教学与研究出版社，1999年；
5.H.C.Lindgren.课题教育心理学，张志光等译。

英语应用文写作教学策略责任编辑：飞雪阅读：人次
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第三篇：英语生活化教学策略研究
英语生活化教学策略研究
摘要：英语已经成为优秀人才必备的一项技能，英语教师需改?M 和优化教学方法，促使英语教学更加贴近生活，在生活化的情境中提高学生英语学习能力，真正做到学以致用。

文章对英语生活化教学策略进行研究。

关键词：小学英语；生活化；教学方法；学以致用；人才培养
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0062-01
英语学习无论是对学生语言表达能力的提升，还是对其未来的长远发展，都是不可或缺的。

因此，英语教师在授课时需要运用正确的教学方法，不断丰富教学形式，提高学生对英语学习的兴趣，让学生既能够在快乐中学习英语，又能够将所学内容在生活中进行运用，帮助学生奠定良好的英语基础和形成正确的语言表达习惯。

在英语教学中，教师要尽量贴近生活，还原英语学习的本真。

要让学生明确英语学习的目的，掌握正确的学习方法，在轻松愉快的氛围中增长知识、掌握技能。

一、创设生活化的英语学习环境
要想让英语教学生活化成为常态，就要为学生创设生活化的学习
环境，让学生在生活化的情境中学习英语和运用英语，养成正确使用英语的习惯，消除对英语学习的恐惧感。

这样既能帮助学生尽快地熟悉英语，又能将英语运用于生活实际，提高学生语言表达能力。

学校是学生学习生活的主要场所，因此，教师可以对校园环境进行一定的改造，营造出“生活中处处有英语”的氛围。

例如，可以在走廊或校园显眼的位置张贴英汉双语的名人名言，并配上相应的图片，这样不仅能够营造良好的英语文化氛围，还能在一定程度上鼓励学生认真学习。

再如，教室墙上张贴的班规以及课程表可以采用英汉双语的方式，长此以往，有利于增加学生对英语的熟悉程度，为学生创造更加切合实际的英语学习环境。

除此之外，学校也可采取更具有创意的形式，可将每周的星期三定为“校园英语日”，鼓励学生在这一天尽可能地使用英语交流。

尤其是在课余时间，教师要鼓励同学之间运用英语聊天、玩乐等。

让学生将所学的知识应用到生活中去，既能增加校园生活的乐趣，又能锻炼学生的英语口语能力，进而促进学生综合素质的发展。

另外，学校在举办英语角、英语诗歌比赛等活动时，需要结合学生的实际水平和兴趣爱好，让学生能够踊跃参加，达到英语学习的目的。

二、教学过程生活化
教师是知识的主要传授者，要想让学生在生活化的氛围下学习英语，教师教学过程生活化必不可少。

从当前的英语教学现状来看，有的英语教师的教学方式还较为传统，即以课本为主，教授学生课本中的知识，往往忽视对学生实际应用能力和自主学习能力的培养，这非常不利于英语教学。

因此，教师需优化教学方法，创设生活化的教学情境，切实提高学生英语运用能力。

例如，在教授“Happy New Year”这一课时，教师可在课堂开始时提问，让学生说说自己家在过年时都会做什么事情，倘若有学生说出“拜年”这一活动时，就可顺势引出“Happy New Year”这一内容，然后再循序渐进，讲解其他关于新年的知识。

除此之外，教师可让学生说说自己在过年时最爱吃的食物，然后再教会学生相对应的英语单词及表达方法，这样一来，就能让学生学会各种食物的英语表达方式，不仅提高了教学效率，还
为学生后续学习打下了基础。

创设生活化的教学情境，使学生的英语学习更加贴近生活，有助于学生英语运用能力的培养，进而帮助学生形成英语语感，促进其英语学习更加顺利。

除此之外，教师还可采用多种趣味性较强的教学方式。

如让学生模拟购买商品、医院就医、外出旅行等多种情境，这样可以激发学生的学习兴趣，营造愉快的课堂氛围，提高学生学习积极性，并有助于增强学生自信心。

三、作业设计生活化
在任何一门科目的学习中，作业都是不可缺少的。

教师为学生布置适当的作业，可以帮助学生巩固基础知识，并在一定程度上提高学生的学习能力，促使学生养成良好的学习习惯，在掌握知识的过程中学会思考、激发潜能。

在英语生活化教学中，学生的作业设计也需要贴近生活，这样才能使教学环环相扣，提高教学质量。

例如，在学习“What time is it”一课后，教师可以为学生布置与生活相关的家庭作业：记录自己一周的作息时间，然后用英语表示并制作成表格。

这样既能培养学生的整理归纳能力，又能反映学生的生活情况，对作息时间安排不合理的学生，教师还可以及时给予指正和提出建议，促使学生的学习与生活向更为健康的方向发展。

除此之外，教师还可以挑选一些符合学生实际水平、具有趣味性的英语读物或动画片，让学生阅读和观看后，进行讨论和交流，达到共同提高的目的。

四、结束语
综上所述，英语教学生活化是连接学生学习与生活的桥梁。

在教学过程中，教师要认真钻研和不断改进，为学生营造融洽、愉快的学习氛围，促使学生能够在英语学习中联系生活、感知生活，同时也能在生活中学习英语、培养能力，实现个人的全面发展和提高，为社会培养合格人才。

参考文献：
[1]刘晶晶.让教学更生活：小学英语教学生活化研究[D].重庆师范大学，2016.[2]黄焱.农村小学英语教学生活化研究[D].湖南师范大学，2013.[3]吴海霞.浅谈语境理论在小学英语词汇教学中的应用[J].内蒙古教育，2016（07）.。