《我和祖父的园子》教案

《我和祖父的园子》教案
教学内容
苏教版五年级下册第19课《我和祖父的园子》第二课时。

教材分析
《我和祖父的园子》是苏教版五年级（下）的第五单元“亲情依依”中的一篇课文。

作者萧红记叙了在祖父的庇护下在园中自由自在、快乐逍遥的美好生活，表达了作者对童年生活的留恋以及对祖父的深深怀念。

在这样的园子里，满眼是儿童的世界。

围绕“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

”一句，园子里的花草树木，都“活动”了起来，园中的一切在孩子的心里都变成了精灵。

我和祖父在园子里的活动，作者通过自由洒脱的文字，我们仿佛看到了一老一小，其乐融融，尽情地享受“园子”中的乐趣。

教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年
生活的快乐和自由。

3、感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。

教学重、难点
1、反复朗读感悟作者萧红童年的快乐、自由。

2、体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的
爱和温暖。

教学准备：课件
教学过程：
课前板书：我和祖父的园子
一、温故互查
1、齐读课题，强调这是我和祖父的园子。

2、老师这里有一些词语，考一考同学们掌握的怎么样？
蝴蝶草帽瞎闹铲地毛嘟嘟
谷穗随意割掉抛开呼兰河
锄头蚂蚱嗡嗡啃咬胖圆圆
蚌壳倭瓜水瓢玩腻圆滚滚
韭菜阴凉樱桃溜平小白菜
（先两人小组相互读，再四人小组合作齐读，比一比，看谁读的好。

）【设计意图：以小组相互帮助的方式复习巩固本课基础知识，培养学生的相互合作学习能力。

】
二、设问导读
（一）、品读园中之景，感受园中的“美”
通过上节课的学习，我们知道这是一个怎样的园子呀？我们一起去看一看。

（领读）“我家有一个大园子……（生接着读）”
1、这是一个什么样的园子？
(出示：这是一个_________的园子。

)
2、欣赏蜂子，蝴蝶等昆虫的图片，再次齐读，感受院子美（二）、品读园中之景，感受园中的“自由”
文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一自然段？（第13自然段）
1、这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？（生自读课文）
2、同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？
（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）
【设计意图：学生通过有感情朗读，用心感悟作者语言所体现出的童心童趣。

并试着用自己的语言去表达心中的感受。

培养
学生的语言组织能力和表达能力。

】
3、同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。

（板书：自由）
4、这里有一句话就概括了自由，是哪一句呢？
（一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

）
5、一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）
（1）花开了，就像花睡醒了似的。

（出示句子）
说花开了，就说——睡醒了。

这花在作者眼里仅仅是花吗？
（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不
是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来
读出这份自由？
（2）鸟飞了，就像鸟上天了似的。

飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因
为它是——自由的。

谁来读？
（3）虫子叫了，就像虫子在说话似的。

如果你是虫子，你会说什么呢？
（4）你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？
6、在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？
（倭瓜、黄瓜、玉米）
点击课件出示：
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，
愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

玉米愿意长多高就长多高，
它若愿意长上天去，也没有人管。

（1）同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。

生：“愿意……就……”多次出现。

（或句子反复）
（2）特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。

不过我们读得快一点。

倭瓜愿意爬上
架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜—
—(生接)就结一个瓜。

玉米愿意长多高——(生接)就长多高，
蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

7、这是一个自由的园子。

（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读
8、同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由
的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）
9、对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！
在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——
蝴蝶更是——天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者
的眼里，一切都是——自由的。

过渡：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。

她都做了些什么呢？
【设计意图：让学生多形式的朗读，在了解园子美的前提下，体会作者在园中感受的自由，以及作者心中极大的自由感觉。

通过情景创设，让学生走回萧红的童年，走进萧红童年的园子里，去看一看，品一品萧红眼中的自由和无拘无束。

】
三、合作探究
（一）品味园中之“趣”，感受祖父的爱
1、请同学们快速浏览3—14自然段，小组合作学习，找出“我”
在园中模仿祖父干活的句子。

（出示：祖父戴草帽，我也戴草帽。

祖父栽花，我也……）
2、课件出示，引导学生朗读。

师连起来引说：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，
祖父栽花——(生接)我也栽花，
祖父拔草——(生接)我也拔草，
祖父种菜——(生接)我也种菜，
祖父铲地——(生接)我也铲地，
祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

（男女生分角色朗读读这段话，读出自由、无忧无虑、快活、高兴。

）【设计意图：通过让男生女生以不同角色朗读，体会两个人当时不同的心里感受。

】
3、师：我真的是在干活吗？生自由答。

4、同学们，说话得有根据。

你是根据什么来说她在瞎闹呢？请
同学们到课文中去找一找。

（生再读课文，边读边画。

）（1）课件出示：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。

有时把菜种也踢飞了。

（指学生读，问：你是在干活吗？你种的怎样？你把种子都踢飞了你不害怕吗？你心情怎样？）
（2）课件出示：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。

（指学生读，问：你是在认真干活吗？哪里看出？你的心情怎样？
祖父批评你了吗？你觉得祖父是个什么样的人？）
（3）课件出示：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。

（指学生读，问：你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引读）下雨了！下
雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，
拼尽了力气把水扬起来再喊。

（4）她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

【设计意图：让学生多种形式的朗读，自由体会作者萧红童年时的体会，以一个孩童的眼光去理解、去感悟作者萧红童年时怎
样的快乐与自由。

】
6、当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲
地做自己喜欢的事情。

你看，她是（点击中心句）生读。

你们认为，这又是一个什么样的园子呢？（板书：快乐）
7、感受祖父之爱
（1）同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？
（2）师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。

a拔下锄头杆——你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙
女的）（会读书。

）
b我闯祸了，不骂，反而笑——这是祖父对我的——宽容
c教我认谷子——耐心
（3）这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。

祖父很爱笑，文中几
次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）
8、许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖
父的笑，常常笑得跟孩子似的。

”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。

【设计意图：通过让学生抓住文中描写祖父的句子，品读理解祖父的慈爱，进一步感悟作者为什么会觉得园子里是自由的、快乐的。

】
四、介绍作者，深化中心，拓展延伸
1、课件出示（背景音乐）：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。

长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。

这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，每当想起这片天地，作者萧红都仿佛回到了幸福的童年，回到了疼她爱她的祖父身边。

2、让我们一起再次感受作者心中的自由吧！（播放背景音乐，学生有
感情齐读。

）
【设计意图：通过了解作者以及写作背景，体会作者童年的的坎坷凄苦，并对比祖父的疼爱与关怀，感悟这个园子所饱含的深深情谊。

让学生有感情的朗读出来，升华主题。

】
布置作业
你的童年是不是也有许多有趣的事？选一件，简单的写一写。

板书设计
自由
来源于祖父对我的爱
快乐。