《科学探究：平面镜成像》公开课教案【八年级物理上册教科版】

《3.科学探究：平面镜成像》教案
【教案设计思想】
突出学生参与理念，教师作为组织者、引导者，带领学生积极、主动、全身心投入到科学探究之中。

通过科学探究实践，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力。

本课的重点在“探究活动”的过程设计上：“如何探究像与物是否等大”（实验目的）→怎样比较虚像与物的大小→找一个跟物体完全相同的物体（替代物）与像比较大小→怎样才能同时观察到像与替代物→把平面镜改为平板玻璃（实验基本思想方法），从而有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，对学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。

【教材分析】
“平面镜成像”是人教版《物理》八年级上册重点内容之一，是在学习了“光的直线传播”和“光的反射”的基础上，进一步学习认识平面镜成像的特点、原理和应用。

平面镜既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”概念，为“凸透镜成像”作了铺垫。

所以，它起着承上启下的作用。

【教学说明】
本课主要围绕科学家在科学探究时从问题→实验→问题→实验→结论的过程。

教学中教师要
合理引导，防止出现学生盲目探究，在学生遇到问题时，教师要在思考方向上给以启发、点拔，最后还是由学生自己去思考，自己去解决。

【教法学法分析】
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。

这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者”。

新的课程理念认为：在注重知识技能的同时更应注意过程与方法。

教给学生方法比教给学生知识更重要。

根据新的课程理念,本课采用“科学探究”的方法,通过创设情境——提出问题——猜想假设——设计方案——实验探究——分析论证——交流评估——应用拓展等程序,使学生在自主探究的过程中,获得知识和技能。

具体的方法:教师引导探究法,学生自主探究法,讨论法等.
【仪器材料】
学具：玻璃板、蜡烛、刻度尺、火柴若干套、白纸。

教具：玻璃板、蜡烛、玻璃杯、水、火柴、。

【教学目标】
1．知识与技能
(1)了解平面镜成像的特点，并能解释日常生活中的实际问题。

(2)通过亲自实验，锻炼动手操作能力、观察能力和思维能力。

(3)通过总结、交流与合作培养学生的表达和交流能力。

2．过程与方法
经历“平面镜成像特点”的探究过程，进一步学习实验探究的基本思路和方法。

3．情感、态度与价值观
(1)在探究中体会克服困难、解决问题的过程，发现成功的喜悦，领略物理现象的美丽，并培养实事求是的科学态度。

(3)初步认识人类生活离不开科学，而科学也真正地服务于社会。

【教学重点】
探究平面镜成像特点，感受探究的各个环节。

【教学难点】
虚像的概念，平面镜成像原理。

【教学过程】
图1 图2
课前我准备好了这一实验装置，然后问学生“蜡烛在水中会燃烧吗”。

这时教师将预备好的装置搬至桌面，在学生的惊奇中把玻璃板撤掉，进一步激发学生的好奇心,从而引入新课。

二、认识平面镜提问：（1）你知道什么是平面镜吗？
（2）生活中你常见的平面镜
有哪些？
教师总结：凡是反射面是平面的均
为平面镜。

经过学生讨论，观察得出：凡是反射面是平
面的均为平面镜，如：平静的水面，抛光的
金属面，光滑的瓷砖表面等。

三、探究平面镜成像的特点提出问题
进一步说明刚才我们见到的水中的
蜡烛是平面镜（玻璃板）前面的蜡
烛的像 (在此加重“像”这一词
语)。

依据学生的生活经验提出问题：
“平面镜中成的像与物体有怎么样
的关系呢？你是从哪几个方面找出
他们的关系？（提示：照镜子时，
我们发现，像好好象与我们等大，
且我们向前移，像也会向镜面移动，
那么平面镜成像时像的位置、大小
与物体的位置、大小有什么关系？）
学生认真体会“像”这一概念，并积极思考
提出的问题。

猜想与假设学生根据实际经验进行猜想，有以下几种猜
教学反思
本节课基本的思路是让学生自主的探究。

对教师来说，实验探究课是一节非常难以驾驭的课，无论是教学设计，还是引导学生制定计划设计实验到进行实验探究，都有相当的难度。

尽管探究的目的非常明确，无非是探究平面镜成像的规律。

但学生初次学习物理对物理中的科学探究过程还不是非常熟习，特别对制定实验计划存在一定的难度。

教师在教学设计中应该认真考虑并进行积极突破的问题，必要时教师要积极引导学生克服难点。

学生根据实验的现象和日常生活中的现象进行猜想，在此教师只要引导好学生打开他们的思路，使学生能大胆的进行猜想。

对于学生的想法教师不要评价对与错，只是引导他们，使其想法尽量合理。

但在探究过程中，一定要引导好，即不能失控，也不能出现包办的现象。

这节课的学习效果如何？学生的感受就能说明一切。

课后，一名学生深有感触的说，上这样的课，就知道怎样去学了，也会学了。

还有的学生说，假如能经常地这样去训练，那我们对科学实验探究的兴趣，必超过对足球、对电子游戏的迷恋。

因为他们急于去探究科学的奥妙。

所以，这节课没把重点放在知识结论上，而是放在激发学生的探究兴趣上，让学生经历有意义的探究活动，体验正确的认识是怎样产生的，这是笔者在教学过程中认为比较成功的一面。

虽然有些问题还不能用现有的知识来解决，但让学生带着问题进行学习，本身就是探索。

这种以实验探究为手段，让学生自己解开科学之谜的方法，大大激发了学生的求知欲，调动了学生的学习主动性，有利地培养学生的独立探索能力和创造能力。

所以，在物理教学中因强调实验教学的重要性，特别是探究性实验教学，当然，多媒体课件作为教学的一种辅助手段，可以起到补充和强化物理实验的效果。