浅谈如何利用古代议论性散文帮助高中学生发展、提升思维能力和品质

探索篇誗教学研究
《普通高中语文课程标准（2017年版）》在谈到“以核心素养为本，推进语文课程深层次改革时”指出“语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。

”所谓思维发展与提升是指学生“在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

”
根据课标要求，高中语文学科应注重在阅读教学中利用教材，帮助学生发展、提升思维能力和品质。

高中语文教材所选阅读教学篇目，在发展和提升学生思维能力和品质方面，都有可以挖掘的内容。

其中，古代议论性散文更是将文化内质与思维逻辑熔为一炉的经典文章，教师应该充分利用这些篇目，通过不同的教学方式，来增强学生的形象思维，发展他们的逻辑思维，提升他们的思维品质。

下面笔者以人教版语文必修3第三单元的四篇古代议论性散文（《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》）为例，结合教学实际经验来谈谈如何在阅读教学中发展、提升学生思维能力和品质。

一、利用思维导图帮助学生发展归纳思维、分析思维、发散思维、创造思维能力
思维导图是使用一个中央关键词或想法以辐射线型连接所有的关联项目的图解方式，是一种将思维形象化的有效方法。

人教版语文必修3第三单元的四篇古代议论性散文都是围绕中心主题展开的典范文章，特别适合引导学生画思维导图来帮助理解文意、训练思维。

以《寡人之于国也》一课为例，文章围绕“民加多”的核心内容，先提出“民不加多”的疑问，然后分析“民不加多”的原因，最后阐述“使民加多”的措施。

在分析“民不加多”的原因时，作者运用比喻论证的方法发散联想；在阐述“使民加多”的措施时，又从“王道之始”和“王道之成”两个方面层层深入。

这篇文章中心明确，思路清晰，结构严整，内容发散性强，在教学过程中引导学生以不同的形式画出课文的思维导图，然后让学生就自己画出的思维导图进行小组交流和课堂展示，不仅可以帮助学生准确把握文章思路，深入理解课文内容，还可以发展学生的归纳思维、分析思维、发散思维和创造思维能力。

河内凶移民粟
河东凶亦然
察邻国之政
无如寡
心者
——
—寡人之民不加多，何也？
①
（小惠）矜）
五十步笑百步（比喻论证）——
—则无望民之多于邻国也
（论证民不加多的原因）
②
不违农时,谷不可胜食也
数署不入洿池，鱼蟞不可胜食也
斧斤以时入林，材木不可胜用也（排比）
五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣
鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣
百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣（排比）
谨庠序之教，
申之以孝悌之义
狗彘食人
食而不知检
涂有饿莩
而不知发
｝
｝
｝
｝
养生丧死无憾——
—王道之始也
（养民）
不王者未之有也
——
—王道之成也
｝
颁白者不负戴于道路矣（教民）
人死，“非我也，岁也”
杀人，“非我也，矢也”（比喻）
——
—
（反面论证
王道的应
有态度）
｝
王无罪岁，斯无
下之民至焉
③
｝（正面论证施仁政的根本措施）寡
人
之
于
国
也
《寡人之于国也》思维导图示例
二、对课文中的论证方法进行拓展迁移，提升学生的形象思维和逻辑思维能力
论证方法是证实观点的方法，要准确使用一定的论证方法，需要丰富的形象思维能力和严密的逻辑思维能力。

古代议论性散文旁征博引、逻辑严密，在说理的过程中使用多种论证方法来增强表达效果。

人教版语文必修3第三单元的四篇课文：《寡人之于国也》用到比喻论证，《劝学》用到比喻论证和对比论证，《过秦论》用到对比论证，《师说》用到下定义、对比、引用、举例、推理等多种论证方法。

教学过程中，要结合课文内容，引导学生切实掌握这些论证方法的概念、使用方式及其表达效果，在此基础上还可以通过设计一定的练习题，拓展迁移，通过这些论证方法的应用提升学生的思维能力。

比如，《寡人之于国也》中有两处比喻论证：（1）以“五十步笑百步”的故事来比喻论证梁惠王表面虽尽心治国，但本质与施暴政的统治者并无区别的观点。

（2）以刺人而杀之曰“非我也，兵也”来比喻论证统治者不顾人民死活，推脱责任的观点。

引导学生分析清楚之后，可以拓展迁移，要求学生改换喻体重新论证以上两个观点。

通过变换喻体的论证练习，不仅可以帮助学生加深对课文内容的理解，还可以很好地训练学生思维的发散性和创新性。

再比如《劝学》中谈及学习态度和方法的时候，用到大量比喻
浅谈如何利用古代议论性散文帮助高中学生
发展、提升思维能力和品质
袁莲君
（西北师范大学附属中学，甘肃兰州）
摘要：《普通高中语文课程标准》指出“语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。

”高中语文教材中，古代议论性散文是将文化内质与思维逻辑熔为一炉的经典文章，教师可以充分利用这些篇目，通过指导学生画思维导图、迁移拓展论证方法、开展语文活动、读写共生等方式，来增强学生的形象思维，发展他们的逻辑思维，提升他们的思维品质。

关键词：思维能力；品质；思维导图；论证方法迁移
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探索篇•教学研究
论证和对比论证，我们可以设计思维训练习题，把两种论证方法结合到一起进行拓展理解。

笔者曾通过改编电影《流浪地球》中的流行语“道路千万条，安全第一条，行车不规范，亲人两行泪”设计过下面的仿写题：
仿照下面的例句，在横线上填上恰当的语句谈谈你对学习方法的认识。

例句：
学习千万法，思考是一法。

学习需思考，恰如柴需火。

火种可燃柴，光热散无穷。

柴若不能燃，腐朽化泥尘。

学习千万法，是一法。

学习需，。

，。

，。

这个仿写练习，既有对学习方法的再思考，又有对某一学习方法的比喻和正反对比论证，可以很好地训练学生的形象思维和逻辑思维能力。

三、以教材内容为触发点，组织学生开展语文实践活动，促进学生思维品质的发展提升
语文活动是语文教学创造性、实践性的体现；是拓宽学生语文学习空间，深化语文学习内容的有效形式；也是让学生通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维发展的重要途径。

教学中，可以以教材内容为触发点，组织学生开展相关的语文实践活动，从而促进学生思维品质的发展提升。

比如《寡人之于国也》和《劝学》，分别为孟子和荀子的作品。

在“人性论”上，孟子持“性善”论，荀子持“性恶”论，这两篇文章与他们的“人性论”主张也有一定的联系，教师在教学中可以适当进行介绍。

学习完这两篇文章之后，可以就“人性论”问题组织学生开展辩论活动。

辩论时，鼓励学生联系实际寻找论据，引导学生使用课文中学习过的方法进行论证，力争做到立论准确、论据翔实、论证有力。

辩论活动可以有效提升学生思维的逻辑性、深刻性和思辨性。

再比如，学习《师说》之后，可以组织学生开展观影及写观后感活动，通过引导学生观看不同时代不同民族以老师为主人公的一些电影（比如《放牛班的春天》《蒙娜丽莎的微笑》《地球上的星星》《生命因你动听》《美丽的大脚》《一个都不能少》《老师好》等）来升华学生对老师的感情，深化他们对教师职业的理解。

另外，也可以组织学生开展对任课教师的采访活动，指导学生撰写《师说心语》，了解教师的思想情感；或者也可以组织学生画出自己心目中的老师形象，并为画像题诗，帮助学生建立起新时代师者的形象概念。

这些语文活动，伴随着感知、比较、分类、概括、推理、发散、创新等一系列深层次的思维活动，对于学生思维的形象性、创新性、批判性的培养作用是不容忽视的。

又比如，关于秦迅速灭亡的原因，不同的人有不同的看法，学习完《过秦论》（教材所选为上篇）之后，教师可以开列篇目（比如贾谊的《过秦论》中篇、下篇，司马迁的《史记秦始皇本纪》、陆贾的《新语》等），组织学生开展探究性读书讨论活动。

这种读书讨论活动对于发展学生思维的批判性、创新性有很重要的作用。

四、阅读教学与写作训练相结合，以读促写，读写共生，培养和发展学生的思维能力
议论文是剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体。

它应该观点明确、论据充分、语言精练、论证合理、有严密的逻辑性。

要写出好的议论文对学生的思维力的要求是很高的。

高中阶段是学生学习写作议论文的关键时期，教材所选的古代议论性散文为学生议论文写作提供了很好的范例。

论点明确如《劝学》《过秦论》：《劝学》开篇点题“学不可以已”，《过秦论》篇末点题“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也”。

论据丰富如《过秦论》《师说》：《过秦论》借叙述来说理，铺排夸张、文气酣畅。

《师说》古今对比，旁征博引、破立结合。

论证严密如《寡人之于国也》《劝学》：《寡人之于国也》纵向深挖，说理透彻；《劝学》正反对照，深入浅出。

这些古代议论性散文能够帮助学生建立议论文写作模式，锻炼学生思维。

实际教学中，教师可以根据课文内容出题，让学生练习写议论文，从而把阅读与写作与思维品质培养紧密结合起来。

如《人之初，性本善》《人之初，性本恶》《学习之我见》《再论秦之过》《师者，传道受业解惑也》等题目，具有很强的思辨性，指导学生写作的过程就是对学生进行思维训练的过程。

以《学习之我见》为例，写作前先组织学生就“新时代学习的意义和方法”这一命题进行头脑风暴，充分展开讨论，以期学生尽可能开拓思维，谈出深度。

然后指导学生借鉴课文写法列出写作提纲，确立观点，梳理论据，选择论证方法。

接着要求学生充实提纲，连缀文字，进行写作实践。

再接着，组织学生进行小组互评，互相学习。

最后，教师根据学生习作内容，明确学习的意义，总结学习的方法，用以指导学生学习实践。

整个过程中，学生需要搜集材料、思考讨论、梳理总结、表达输出、对照借鉴，他们思维的批判性、深刻性、创新性、条理性都得到了有效的提升。

以上即是笔者总结出的利用教材中的古代议论性散文帮助高中学生发展、提升思维能力和品质的一些方法，这在实际的教学中取得了很好的效果。

除“阅读鉴赏”部分所选的课文外，人教版高中语文教材在“表达与交流”“梳理与探究”等部分，也选编了一些非常好的思维训练内容，比如必修3“表达与交流”部分“学习选取立论的角度”“学习选择和使用论据”“学习论证”“讨论”等，教师在实际操作中可以结合作文教学切实加强对学生思维能力和思维品质的发展提升训练。

总而言之，语言是思维的外壳，只有思维的发展才能推动语言的发展。

语文教学要注重学生思维能力和思维品质的提升，这不仅是发展学生语文学科素养的必须，也是全面推进素质教育的必须。

在发展与提升学生思维能力和思维品质方面，高中语文教材有很多内容可以挖掘，作为语文教师应该立足教材，积极创设“引发思考的情境”，让学生在“真正的学习”而不是被动接受中，拥有思维体验，从而促进思维发展。

参考文献：
[1]黄蔚丽.语文核心素养之思维发展：利用古代议论性散文培养思维力[J].黄金时代，2018（8）.
[2]赵康.如何培养和提升学生的思维能力：以高中语文人教版古代议论性散文为例[J].求学，2019（20）.
•编辑李建军
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