一把钥匙 开一把锁

一把钥匙开一把锁
——教育“问题儿童”的良方现在的小学生大多是天真烂漫的“小皇帝”，确实招人喜爱。

但个别行为和性格怪异的孩子，也确实让人头疼。

他们或“犟”，或“狂”，或“娇”，真不好管教，人们一般把他们称之为“问题儿童”。

对这些学生，如不加强教育引导，任其恶习滋长，将会对家庭和社会带来许多负面影响。

“问题儿童”多数是在不良的家教环境中成长的。

丁有宽老师曾经说过：“没有教不好的学生。

”“一把钥匙开一把锁。

”只要我们能找到“开锁”的“金钥匙”，他们是能教好的。

笔者根据“因材施教”、“对症下药”的原则，在教育实践中采用以下各种方法教育他们，取得了一定效果。

一、运用集体和榜样的力量，巧“治”“犟生”
班集体具有强大的向心力和凝聚力，能将班级个体力量凝聚成一股合力，对个体具有一种教育力量。

榜样，则是班集体中每一个个体学习的楷模，有着导向作用。

将集体与榜样的力量和作用揉和在一起，能促进“犟生”的转变与进步。

学生陈杰，祖籍湖南，学习尚可，但他性子烈，脾气犟，容不得别人的批评指责。

不管是谁批评他，他都恶狠狠地顶撞。

经家访了解，是他爷爷奶奶给宠出来的。

在家里，他是实实在在的“小皇帝”，一家人都得听他的，“唯我独尊”已成为他的心理定势。

一次，我正在讲课，他却旁若无人地拿出东西来吃。

经多次提醒，他也无所谓。

我只好把他的东西收了。

这可不得了啦！瞧他那神情，恨不得把我吃下肚去。

我想了想，便向全班同学说明事情的原委，并让同学们来评评理：陈杰同学做得对吗？为什么？在同学们异口同声的批评声中，他低下了头。

这时，我摸着他的头说：“知错就改就是好学生。

”听了我的话，他不好意思地望着我一眼，赶紧坐得端端正正。

其次，要为“犟生”树立学习的榜样。

陈杰同学好强，爱面子，喜欢听好话。

为此，我抓住该生的特点，采取正面教育的方式引导他。

一天课间，我跟他了解家庭情况后称赞说：“你真幸福！父母疼你，你爸还天天送你上学，接你回家。

你该表现好点儿，为父母争口气！”他表示赞同。

我话锋一转：班长小江同学跟你住一个单位吗？他的兴致来了，高兴地说：“是啊！我俩一块玩大，一块儿上幼儿园哩！”“班长工作负责，学习认真，自觉守纪，同学和老师可喜欢他呀，你能像他一样吗？”他很认真地点点头，表示要向班长看齐。

此后，每遇他犯错误，只要提起班长，他马上改正。

渐渐地，他不那么犟了，同学们也喜欢他了。

二、“冷处理”与正面诱导相结合，巧“治”“狂生”
所谓“冷处理”是指学生违犯纪律过程中，想方设法“降温”，控制事情发展的态势；而正面诱导，则是以正确的方法，引导学生向好的方向发展。

将二者结合用于处理学生不良行为表现，具有不同一般的教育效果。

学生小许，智力正常，成绩中上，但就是“狂”得可怕，不时摆出武术招式，经常嘻皮笑脸地欺负同学，舞着拳头对同学说：“来啊！我不怕你！”有时真令科任老师无可奈何。

在家访中得知，这孩子小的时候父母不在身边，被送回农村给奶奶抚养。

这是缺少家庭温暖，害怕失去关爱而造成的心理伤害，也是对外界防备的极度心理。

这种心理，如不及时矫正，极有可能成为变态心理。

通过仔细观察我还发现：如果没有外界的刺激，他就“狂”不起来，上课会很认真。

反之，外界刺激越强烈，他就越“狂”。

为此，我制定“冷处理”的措施去帮助他。

1．禁止同学叫他“疯子”，不许去“惹”他。

2．把他的座位放在老师讲台边，使他注意力集中，免生枝节。

3．老师尽量不在课堂上、同学们面前批评他。

4．取得家长支持，于校外营造一个宽松宁静的环境，以贻养他的性情。

落实这些措施后，果然立竿见影，效果明显。

他变得安静多了，极少有“狂”的表现，发言比以前积极，能自觉完成作业。

我趁热打铁，不失时机地表扬他：“你回答得真棒！”“你坐得真好！”“你真乖！好听话哟！”……即使发现他有要“狂”的迹象，也不马上批评他。

正如苏霍姆林斯基说的那样：“有时宽容引起的道德振动，比惩罚更强烈。

”久而久之，他的“狂”少了许多，行为逐步正常。

三、严格要求与检查督促并举，巧“治”“娇生”
常言说：“严师出高徒。

”严格要求是促使学生扬长避短，改正缺点，去掉不良习惯的良药。

经常的督促检查，能使学生时时记住自己应该做的事情。

此二者并举，双管齐下，对教育“娇生”具有很佳的作用。

“娇生”的主要特征是能哭：回答不出问题，哭！交不出作业，哭！不会写作业，哭！没本子做作业，哭！笔芯断了，哭！只要不顺心，他们就会哭个够！老师要是不及时安慰，他们就会哭，越哭越起劲，越哭嗓门越大，乃至于嚎啕大哭。

如果老师放松要求，或是放纵他们，他们会马上止住哭声。

经向家长了解，他们在家也是一样：达不到目的就哭！我想，他们的哭大概是用来对付家长和老师的！但这样哭下去，可就不得了啦！
而更深一层的了解得知，他们在家里往往受到家长的溺爱。

就是这种过分的爱，使他们
成为“娇生”。

教育只有反其道而行之，用严格的要求和强硬的手段，修正他们的缺点，才能变成不娇。

为此，我与家长“约法三章”：
1．树立长者威信，督促学生形成良好习惯。

2．要求孩子按质按量完成任务，并承担力所能及的家务活。

3．让他们吃点“苦”，即使哭也不能让步。

同时，我跟“娇生”说清楚，老师不怕你哭，等你哭完了还要你完成任务。

既然哭没有用，他们只有抓紧时间完成任务。

渐渐地，他们不哭了。

看来硬点心肠，这些“娇生”就治好了。

有果必有因。

正是诸多不良的“因”造成了这些“问题儿童”。

我们只有从因出发，才能帮助他们去掉恶习，引导他们向好的方面发展。